微課在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用探索

【關(guān)鍵詞】微課;高中語文;應(yīng)用探索

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1672-0490（2022）01-104-03

【本文著錄格式】戴孟姣 . 微課在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用探索 [J]. 課外語文，2022，21（01）：104-106.

“互聯(lián)網(wǎng)+”、AI大數(shù)據(jù)等各種基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展背景下衍生出來的詞語，逐漸成為當(dāng)前社會發(fā)展的重要關(guān)鍵詞，由此也可以發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)正在不斷地改變著人們的生活和學(xué)習(xí)方式，信息技術(shù)在各個領(lǐng)域都起著非常重要的作用。其中，在教育領(lǐng)域，教師可結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育以及線上的學(xué)習(xí)交流。對此，當(dāng)前的高中語文課堂教學(xué)中，要積極應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，從課堂教學(xué)實(shí)際出發(fā)，將信息技術(shù)融入常規(guī)課堂教學(xué)中，以此探索出新的語文教學(xué)方式，解決當(dāng)前語文課堂教學(xué)中所遇到的困境。在語文課堂教學(xué)中注重與微課形式的結(jié)合，能夠有效地優(yōu)化語文的教學(xué)活動，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、微課概念辨析

“微課”“微課程”和“慕課”等這些新型的概念詞之間往往容易出現(xiàn)混亂，雖然各個詞之間有共通之處，但又存在著明顯的區(qū)別。對此，如果想要充分了解微課的意義，就需要區(qū)分清楚這些詞語之間的差別。

微課：是以視頻的形式為主要載體，要求教師在開設(shè)微課時根據(jù)當(dāng)前班級中學(xué)生的具體情況，精心進(jìn)行微課內(nèi)容的設(shè)計，是一種時間短、靈活便捷的教學(xué)方式。

微課程：微課程與微課的內(nèi)容不同，微課程更多的是傾向于“課程”層面，有著較強(qiáng)的結(jié)構(gòu)化特征。微課程是一系列課程，具有較強(qiáng)的專題性，而微課呈現(xiàn)的則是零散化、個體化。

慕課：是在高校內(nèi)較為流行的一種依托于網(wǎng)絡(luò)開展的視頻課程，與微課的區(qū)別主要在于：第一，慕課的受眾人群主要是完成了基礎(chǔ)教育學(xué)習(xí)的大學(xué)生，微課的主要受眾人群是以中小學(xué)生為主;第二，微課與慕課在時間以及容量上都有著不同，微課課程主要是通過網(wǎng)絡(luò)平臺來進(jìn)行學(xué)習(xí)以及觀看，平均每節(jié)課從10分鐘到45分鐘不等，慕課的時間更長;第三，性質(zhì)上的不同，慕課是把大學(xué)教學(xué)中的一門課程完整地放到網(wǎng)絡(luò)平臺上，屬于系統(tǒng)課程，且每門課程下面都有著具體的內(nèi)容評價。而微課更多的是輔助教師進(jìn)行學(xué)生教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)無法脫離教師，更多的是以師生互動為主。

二、高中語文微課教學(xué)的理論依據(jù)

（一）情境認(rèn)知理論

情境認(rèn)知理論中，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)教師在設(shè)計課程內(nèi)容時，要以學(xué)生為主，在具體教學(xué)內(nèi)容與活動的安排上，要更多關(guān)注到真實(shí)情境的融合，要把教學(xué)活動與學(xué)生的具體生活相關(guān)聯(lián)。通過這種方式，學(xué)生能更加真實(shí)地學(xué)習(xí)到相關(guān)知識?；诖?，在高中語文微課的設(shè)計和實(shí)際的應(yīng)用過程中，要充分地結(jié)合情境認(rèn)知理論進(jìn)行微課的設(shè)計，以此來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，充分地調(diào)動學(xué)生的自主性。

（二）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的背景下，談到了在教學(xué)過程中不能只是單純地進(jìn)行知識的傳遞與講授，為了能夠讓學(xué)習(xí)者更好地吸收所學(xué)的知識，教師要注重環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上需要從“情境創(chuàng)設(shè)”“協(xié)作學(xué)習(xí)”和“會話交流”三個板塊著手。通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，從而在潛移默化中讓學(xué)習(xí)者吸收到所學(xué)的知識。對此，語文教師在課堂教學(xué)時，需要注重環(huán)境創(chuàng)設(shè)，結(jié)合微課的形式搭建輕松有趣的環(huán)境來幫助學(xué)生完成相關(guān)學(xué)習(xí)。

三、微課應(yīng)用于高中語文教學(xué)的價值

（一）主題明確，有利于構(gòu)建高中語文知識結(jié)構(gòu)

在當(dāng)前的高中語文教學(xué)中，其教學(xué)內(nèi)容較為復(fù)雜以及煩瑣，對此，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識時，需要先在腦海中構(gòu)建起相對完善的知識結(jié)構(gòu)。在這個知識結(jié)構(gòu)中涉及眾多獨(dú)立的知識點(diǎn)，對于這些知識點(diǎn)，結(jié)合微課的形式，能夠有針對性地做到點(diǎn)對點(diǎn)的主題教學(xué)。

（二）形式豐富，有利于創(chuàng)設(shè)高中語文教學(xué)情境

在語文課堂教學(xué)中，由于高中語文教學(xué)的內(nèi)容較為復(fù)雜，經(jīng)常會涉及一些古代文學(xué)作品，學(xué)生在學(xué)習(xí)這類文學(xué)作品時，該作品內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系較少，導(dǎo)致學(xué)生在理解作品所表達(dá)的情感與意圖上的難度較大。因此，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古代文學(xué)作品的教學(xué)時，教師需要更多地關(guān)注到學(xué)生的情感與知識的連接與促進(jìn)。結(jié)合微課的視頻教學(xué)形式，教師可以以學(xué)生為主體，通過視頻來營造出相對真實(shí)的情境，幫助學(xué)生與古代的文學(xué)作品進(jìn)行連接，促進(jìn)其學(xué)習(xí)。

（三）內(nèi)容經(jīng)典，有利于豐富高中語文的教學(xué)外延

高中的語文課程內(nèi)容與一般的課程不同的是，其具有寬泛的外延。比如在學(xué)習(xí)《赤壁賦》一課時，如果學(xué)生想要理解作者蘇軾在該文中所想要表達(dá)的思想與情感時，則需要對三國時期的赤壁之戰(zhàn)有一定的了解，結(jié)合赤壁之戰(zhàn)能夠幫助學(xué)生對赤壁當(dāng)中的內(nèi)容有更為深入的理解。因此，語文學(xué)科中的知識不僅局限于課本里的知識，同時，還會涉及相關(guān)的歷史事件及社會制度等。為了能夠幫助學(xué)生更好地去理解課文，結(jié)合微課展開課堂教學(xué)，可以針對所學(xué)習(xí)的課文中的外延知識進(jìn)行視頻制作，以此為學(xué)生提供課外拓展學(xué)習(xí)的資源，更好地去理解本次所要學(xué)習(xí)的課文，促進(jìn)跨學(xué)科的教學(xué)，豐富高中語文教學(xué)的內(nèi)容。

（四）學(xué)習(xí)便捷，有利于活躍高中語文的學(xué)習(xí)時間

通過《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的內(nèi)容，可以看到當(dāng)前的語文課程內(nèi)容中所涉及的古詩文篇數(shù)達(dá)72篇，有一些需要背誦的古詩文篇幅較長且內(nèi)容難以理解。對此，如果學(xué)生僅僅依靠課堂學(xué)習(xí)時間來對這些復(fù)雜的古文進(jìn)行理解，會存在較大的難度，而想要完全背誦更是難上加難。因此，通過微課的教學(xué)方式，學(xué)生可以調(diào)用自己的課外碎片時間，對這些理解難度較大的古文進(jìn)行學(xué)習(xí)與理解。而且，學(xué)生在學(xué)習(xí)微課時可以反復(fù)觀看與理解某一個復(fù)雜的知識點(diǎn)，來加深自己的印象。結(jié)合了微課的學(xué)習(xí)形式之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)更為便捷，還可以充分地利用課余時間，有利于靈活運(yùn)用高中語文的整體學(xué)習(xí)時間。

四、高中語文微課教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）微課受到了一定的重視，但實(shí)際使用率較低

自從微課被提出和運(yùn)用到課堂教學(xué)中，受到了大部分教師的歡迎，微課在課堂教學(xué)中有著獨(dú)特的優(yōu)勢。因此，在高中語文課堂教學(xué)中結(jié)合微課可以在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)發(fā)揮極大的作用，能在最短時間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力，為學(xué)生營造更好的學(xué)習(xí)情境。雖然其優(yōu)點(diǎn)眾多，但是在實(shí)際的使用過程中，部分教師并沒有充分應(yīng)用微課來展開教學(xué)活動，最主要是因?yàn)榻處焸€人時間非常少，大部分時間都需要投入教學(xué)當(dāng)中，因此，少有時間來完成微課的設(shè)計，導(dǎo)致了雖然微課的教學(xué)形式非常受歡迎，但教師沒有足夠的時間來進(jìn)行微課的設(shè)計，在實(shí)際應(yīng)用的過程當(dāng)中，使用率并不高。

（二）微課形式新穎，實(shí)際質(zhì)量較差

微課作為新型的教學(xué)方式，需要一定的時間來進(jìn)行推廣，只有教師深度理解了這種教學(xué)方法，才能夠更好地掌握微課的制作方式以及實(shí)際應(yīng)用的策略。但是在課堂教學(xué)中，由于日常教學(xué)時教師需要更多地向應(yīng)試教育傾斜，導(dǎo)致大部分學(xué)校對教師的新型教育技術(shù)培訓(xùn)非常少，沒有更多地關(guān)注教師的信息技術(shù)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致部分教師在進(jìn)行微課設(shè)計時，沒有章法，不知應(yīng)該如何展開設(shè)計，因此優(yōu)質(zhì)的微課不多。

（三）教師對微課的認(rèn)識存在偏差

首先，教師對微課的設(shè)計在受眾認(rèn)識上存在偏差，部分教師在進(jìn)行微課設(shè)計時，并沒有充分地結(jié)合班級中的學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況，在進(jìn)行設(shè)計時對于微課的實(shí)用性并不考究，更多的是想著如何讓微課內(nèi)容更加高大上。

其次，教師對微課的功能認(rèn)識上存在偏差，部分教師在進(jìn)行微課設(shè)計時，更多的是考慮如何通過設(shè)計微課來完成相關(guān)的教學(xué)任務(wù)以及參與競賽獲獎，無法清楚認(rèn)識到微課本質(zhì)的作用就是輔助自身日常的教學(xué)活動，提高課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量。受教師自身對微課認(rèn)識的偏差影響，部分教師在微課設(shè)計時更加重視形式而忽略內(nèi)容，微課教學(xué)失去其實(shí)踐意義，因此，在結(jié)合微課教學(xué)時難以獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，反而還會增加教師的日常工作負(fù)擔(dān)。

五、微課在高中語文教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用策略

（一）加快區(qū)域性微課資源平臺的構(gòu)建

首先，考慮到許多教師在進(jìn)行微課教學(xué)時，都需要花費(fèi)大量時間在微課設(shè)計上，對此，在微課的優(yōu)化策略上，可以通過結(jié)合微課資源平臺的搭建，構(gòu)建一個線上的微課資源平臺，幫助教師節(jié)省微課設(shè)計時間。通過該平臺，教師在需要用到微課時，可以自行在平臺中選擇自己需要的資源。其次，還可以在平臺中設(shè)置專門的微課商品，針對部分優(yōu)質(zhì)微課設(shè)計標(biāo)出價格，以此鼓勵教師在空閑時投入一定的時間在微課設(shè)計上，確保微課的質(zhì)量。

（二）統(tǒng)籌教師隊伍合力開發(fā)微課資源

高中語文的教學(xué)內(nèi)容豐富且龐雜，其中涉及不同類別的知識，如古文、古詩和現(xiàn)代文學(xué)等，通過統(tǒng)籌教師隊伍可以把不同能力的語文教師安排到一起，教師們根據(jù)自己所擅長的知識點(diǎn)來展開微課設(shè)計，可以有效地確保微課的質(zhì)量以及豐富性。

首先，區(qū)域教育主管部門應(yīng)當(dāng)重視微課的推廣與宣傳工作，加大力度組織校內(nèi)的語文教師共同來開發(fā)微課資源。

其次，在實(shí)際的微課設(shè)計過程中，可以根據(jù)不同教師所擅長的知識板塊進(jìn)行分門別類的微課制作小組組織。

最后，考慮到微課的制作應(yīng)當(dāng)要遵循效率與質(zhì)量的兩大原則，既要確保微課制作的速度，也要關(guān)注微課制作的質(zhì)量。在實(shí)際的微課制作中，可以安排經(jīng)驗(yàn)豐富的教師負(fù)責(zé)微課的制作，經(jīng)驗(yàn)較少的教師則可以負(fù)責(zé)監(jiān)督，共同完成微課的設(shè)計。

（三）明確區(qū)域?qū)W生需求，奠定有效應(yīng)用的基礎(chǔ)

在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)中，并不缺乏優(yōu)質(zhì)的微課內(nèi)容，但是，對需求量大的廣大學(xué)生群體而言，很難找到有針對性的適合自己學(xué)習(xí)的微課內(nèi)容。比如，在不同區(qū)域中的學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境以及背景都會有所不同，這也導(dǎo)致了不同區(qū)域的學(xué)生對知識的需求是不一樣的。因此，在進(jìn)行語文微課資源設(shè)置時，很難做到同一個微課內(nèi)容滿足各個區(qū)域中的學(xué)生。因此，教師在進(jìn)行微課設(shè)計時，應(yīng)當(dāng)以自身區(qū)域內(nèi)的學(xué)生學(xué)習(xí)情況為主，根據(jù)當(dāng)前學(xué)生的實(shí)際測驗(yàn)的水平和在日常學(xué)習(xí)中的反饋進(jìn)行學(xué)生能力的測定，從而找到合適的知識點(diǎn)納入微課的設(shè)計中。教師可以根據(jù)當(dāng)前高中生的興趣點(diǎn)和思維特點(diǎn)，選擇更加符合高中生興趣，更能引起學(xué)生注意力的視頻形式與內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地展開學(xué)習(xí)。

六、結(jié)語

隨著當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施的完善以及信息技術(shù)的不斷發(fā)展，在高中語文教學(xué)中，結(jié)合微課的形式，能夠更好地推動高中語文教學(xué)的發(fā)展。在高中語文課堂教學(xué)中，可以通過構(gòu)建區(qū)域教學(xué)資源平臺的方式，把優(yōu)質(zhì)的微課資源上傳到平臺中。教育部門也應(yīng)當(dāng)做好對微課的宣傳，加大力度組織高中語文教師展開微課教學(xué)資源的設(shè)計，通過組織高中語文教師的方式滿足語文課程內(nèi)容當(dāng)中的各個板塊的需求。

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作者簡介：戴孟姣，女，1971年生，湖南瀏陽人，本科，高級教師，研究方向?yàn)樾陆滩慕虒W(xué)、微課輔助教學(xué)。