“互聯(lián)網(wǎng)+”時代初中科學精準教學實踐探索

黃愛弟

【摘 要】“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，影響著各行各業(yè)，教育部發(fā)布《教育信息化2.0行動計劃》，給“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式提供了發(fā)展目標。結合教育數(shù)據(jù)的“精準教學”融入了新的教育理念，成為最契合當今教育發(fā)展的教學模式，它主要從學情診斷、學生錯題集的運用、考試數(shù)據(jù)全方位分析三方面入手，不僅改善了當前學生學得苦、教師教得累的教學現(xiàn)狀，而且有利于提高教學效率，提升學生學習的品質(zhì)。

【關鍵詞】大數(shù)據(jù);精準教學;數(shù)據(jù)分析

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2022）01-077-04

教育大數(shù)據(jù)，特指教育領域的大數(shù)據(jù)，即整個教育活動過程中產(chǎn)生的，根據(jù)教育需要采集到的，一切用于教育發(fā)展，并可以創(chuàng)造巨大潛在價值的數(shù)據(jù)集合?！八^精準教學，是指教師根據(jù)課程標準和學生發(fā)展的實際情況，尊重學生成長規(guī)律，準確把握教學目標和教學內(nèi)容，科學構建教學結構，實現(xiàn)預期教學目標和完美教學結果的活動過程?！盵1]教育大數(shù)據(jù)可以分析教學行為并預測教學行為可能的結果，還可以進行教學評價，為教學質(zhì)量提供客觀、全面的評價。在教育大數(shù)據(jù)基礎上進行的精準教學才能稱得上精準教學，不管是從教師的教、還是學生的學的角度來看都是受益匪淺的。

精準教學從學情做起

任何教學活動的開展都建立在了解學生學情的基礎上，學生學習問題的研究，是教師備課的重中之重。在平常的備課過程中，大多數(shù)的教師憑借自己多年的教學經(jīng)驗來備課，盡量做到因材施教。然而，在初中科學教學中一般教師是三年一輪，學生獲取知識的途徑也是多樣化的，和以前比學生似乎“更難教”。一線教師掌握學生的學情往往只憑經(jīng)驗，所以傳統(tǒng)的課堂教學中，因材施教一直停留在表層。

教師需要簡單而有效的方式來獲取學情，從而找到最佳的教學起點開展教學。信息技術的飛速發(fā)展及其與教育教學的深度融合，從傳統(tǒng)知識的“單向傳遞”轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸嘞蚧印?。獲取學情的方法有很多，如課前問卷調(diào)查，如果采用紙質(zhì)的形式，無疑增加教師的負擔，問卷星就是一種很好的平臺。下面以科學教材七年級下冊第二單元“光和顏色”（第一課時）為例介紹如何開展精準教學。我們先整理小學部分光學知識和七年級“光和顏色”的知識比較，如表1所示。根據(jù)學情調(diào)查的問卷分析結果來看，光源、光的直線傳播和光速這三個知識點有“重復”。如果學生掌握得差不多了，教師再老生常談，學生上課沒有興趣，容易走神、發(fā)呆，所以我們需要對學情進行摸底。結合小學部分光學知識和初中科學課程標準，我們設計了4道選擇題來獲取學情。這樣的學情調(diào)查結果確定的新教學起點和教師原先憑經(jīng)驗確定的教學起點是有很多出入的。原先教師們認為“光沿直線傳播”需要重點突破，但是通過前測我們發(fā)現(xiàn)，學生已經(jīng)掌握該知識點，教師只需要一帶而過。對于“光沿直線傳播的具體例子”，在上課的過程中我們基于該班級呈現(xiàn)的學情數(shù)據(jù)開展精準教學，該知識點通過各種教學方法來落實，例如小組舉例并互評等，整理出基于數(shù)據(jù)的精準教學流程如圖1所示。

在數(shù)據(jù)的整理和分析中教師及時收集和整理學生課前學習反映出來的問題，針對學生暴露出來的問題，有的放矢地開展精準教學，調(diào)整課堂的組織實施方式、課堂教學流程、課堂環(huán)節(jié)以及課堂上所需要的各種資源等。學生帶著自己的疑問與思考進入課堂，老師帶著精準學情進入課堂，讓學生的學習走向智慧化。

精準教學從錯題落實

錯題集是對錯題進行富有智慧創(chuàng)新的歸因、整理、反思，這種方法對于所有學生都適用。但是現(xiàn)在的學生學業(yè)負擔越來越重，課后再進行錯題集，有時候部分學生心有余而力不足。需要借助一些信息技術協(xié)助學生們完成這項有效的學習方法，然后結合學生的錯題集，系統(tǒng)生成一些鞏固提升錯題中的知識點，將是事半功倍的好事。

教師可以通過單元考、期中考、期末考獲取學生的錯題，但是很難照顧到每一位學生，無法開展個性化教學。下面以“錯題PLUS”為例，來介紹如何進行錯題的精準落實。在“錯題PLUS”中打開“拍照搜題”，把錯題通過拍照的方式輸入，在每位學生的賬號下生成自己的錯題大數(shù)據(jù)，具體操作：拍照—搜解答—加入錯題本—選擇學科—知識點—保存。這樣學生就把錯題一一輸入“錯題集”，每一道錯題都有智能分析，弱項知識點隨時掌握。精準教學的開展就是把握好學生的“痛點”，但是每位學生的“痛點”是不同的，只有掌握學生的錯題數(shù)據(jù)，才能把精準數(shù)據(jù)落到實處。教師需要指導學生如何利用這些錯題數(shù)據(jù)（如圖2），什么時候用？如何用？先看懂智能分析，把解析講給同學聽。然后，在單元考或者期中、期末考試的時候完成“錯題PLUS”推送。針對錯題類似的題目，如果都能熟練地完成，可以刪除錯題，如果有錯誤，保留錯題，請教老師。

這樣的精準教學模式，大數(shù)據(jù)讓教師對學生輔導更個性化，讓學生多樣化需求得到最大程度的落實，題海戰(zhàn)術變成學生的精準、個性化輔導，在老師的精準引導下，讓學生的需求“落點”與“痛點”更有效地結合。

精準教學從考試數(shù)據(jù)入手

分析學生考試成績的各種數(shù)據(jù)是開展精準教學的有效手段之一。分析考試數(shù)據(jù)不是單調(diào)的數(shù)據(jù)堆積，不是簡單的算算平均分、優(yōu)秀率等，也不是毫無意義的數(shù)字游戲，據(jù)此尋找教師教學的漏洞和學生學習上存在的疑問，從而為教師進一步改善教學提供數(shù)據(jù)依據(jù)，也為學生學習情況提供反饋。

這些數(shù)據(jù)怎么分析呢？下面以某校七年級第一學期期末的成績?yōu)槔ㄈ鐖D3），如何分析數(shù)據(jù)如表2所示，如何基于考試數(shù)據(jù)開展精準教學呢？教師找出每次考試中學生得分低的題目和得分高的題目，結合考試數(shù)據(jù)自我分析。平均分和優(yōu)秀率的背后是每一道題數(shù)據(jù)的積累。第4題分數(shù)低于段平均分，這說明該任課教師在這個知識點的落實上和其他教師比有差距。這個差距是什么？知識點沒有講清楚？重點沒有突出？難點沒有突破？概念剖析不到位？混淆概念沒有分析對比？教師在教學過程中不注意學習方法的指導？教師認為知識點簡單沒有強調(diào)到位？原因分析清楚了，下次類似知識點的教學就會更加到位。第8題的得分率高于平均分，說明該知識點的教學比其他老師要到位。教師結合學生錯誤率較高的題目，根據(jù)學生的認知規(guī)律和認知水平精心設計講評課，突破學生的“痛點”，重點突破學生典型錯誤，而不是報答案，整張試卷從頭講到底。

在大數(shù)據(jù)時代，智能考試數(shù)據(jù)分析，為教師提供及時、準確、立體的數(shù)據(jù)信息，為教師試卷講評提供依據(jù)，有針對性地對不同的題目進行略講、小組合作交流、精講等。考試數(shù)據(jù)不再是死板的，而是用來推動教學改進的出發(fā)點，用數(shù)據(jù)來反思教學的不足之處。

信息技術的飛速發(fā)展以及大數(shù)據(jù)在各行各業(yè)的落地，促進傳統(tǒng)教育發(fā)生了許許多多的變化，大數(shù)據(jù)驅(qū)動教學，讓教學更加理性、客觀和有效，努力做到低耗高效、輕負高質(zhì)。以數(shù)據(jù)為紐帶，以學生為中心，彌補傳統(tǒng)課堂的一些問題和短板，豐富了教學模式及策略，使學生能在這種精準教學過程中獲得更好的學習效果，提高了學生的學習興趣及學習成績，對于促進初中科學教學有一定的現(xiàn)實意義。

參考文獻

李金海. 談談精準常規(guī)課堂教學[J]. 現(xiàn)代教學，2011（2）.