“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校體育混合教學(xué)模式探究

史 丹

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校體育混合教學(xué)模式探究

史 丹

（忻州師范學(xué)院，山西 忻州 034000）

文章運用文獻資料法、邏輯分析法等研究方法分析“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校體育混合教學(xué)模式，以期為促進體育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展提供啟示。研究認為，“互聯(lián)網(wǎng)+”對高校體育混合教學(xué)模式的價值：可以促進高校體育教學(xué)的多元發(fā)展；有利于師生之間的情感交流和促進?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”在高校體育教學(xué)混合教學(xué)運用中存在以下問題：高校體育教學(xué)混合學(xué)習(xí)模式中的網(wǎng)絡(luò)化水平較低；缺少對學(xué)生體育教學(xué)的管理和指導(dǎo)；體育教師對混合教學(xué)模式存在理解偏差。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高校體育教學(xué)混合學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建路徑：創(chuàng)新體育混合式教學(xué)模式；充分利用互聯(lián)網(wǎng)建立自己的網(wǎng)站；提高高校體育教師的網(wǎng)絡(luò)工作能力；利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)化混合教學(xué)模式設(shè)計方案。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景；高校體育；混合教學(xué)；模式

隨著我國信息科技力量的不斷增強，數(shù)字化技術(shù)已經(jīng)與傳統(tǒng)行業(yè)高度融合。高等院校憑借著靈活的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)和較為深厚的師資、技術(shù)積累，成為我國數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式的開拓者。隨著體育強國建設(shè)目標(biāo)的確立、北京2022年冬奧會的成功舉辦，我國對學(xué)校體育事業(yè)重視程度越來越高，為了更好地促進高校教育教學(xué)的發(fā)展，促進學(xué)生高質(zhì)量的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，在對體育人才的培養(yǎng)方面，已經(jīng)將互聯(lián)網(wǎng)融入到高校體育教學(xué)中，充分將互聯(lián)網(wǎng)教育資源為高校體育課堂所用，真正實現(xiàn)課程資源的最大化最優(yōu)化[1]。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”對高校體育混合教學(xué)模式的影響和意義

1.1 “互聯(lián)網(wǎng)+”對高校體育混合教學(xué)模式的影響

首先，對體育教學(xué)環(huán)境的改變。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展，高校課堂中也逐漸出現(xiàn)了它的身影，而對應(yīng)體育這門比較特殊的學(xué)科來說，轉(zhuǎn)變固有方式，采用新的方式，并不是一件容易的事?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下開展的教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，而且很多高校的教師已經(jīng)將其運用到了教學(xué)中，將虛擬的環(huán)境與現(xiàn)實的教學(xué)結(jié)合起來，讓高校的體育教學(xué)真正體現(xiàn)運動，讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)開拓眼界和見識，提升體育技能。

其次，對體育學(xué)習(xí)方式的改變。在高校的體育課堂教學(xué)中，教師仍然是教學(xué)活動的主體，教學(xué)的模式都是固定統(tǒng)一的，這樣雖然系統(tǒng)地將知識講解完畢，但是對于學(xué)生“學(xué)”的主體性開發(fā)不足。在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下，學(xué)生可以自己提取和搜索與體育相關(guān)的知識，加強自身的學(xué)習(xí)能力，不再僅僅依靠教師的傳授，而是可以自主地學(xué)習(xí)[2]。在沒有體育課程或在教師的指導(dǎo)下，不受時間和空間的限制，“互聯(lián)網(wǎng)+”為高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供一個平臺。

最后，對體育教學(xué)模式的改變。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教學(xué)更是要將學(xué)生的地位充分展現(xiàn)出來。高校體育教師要轉(zhuǎn)變過去的模式，從本質(zhì)上做出改變?；ヂ?lián)網(wǎng)的教學(xué)讓高校的學(xué)生隨時隨地都可以掌握體育相關(guān)知識，教師不再是說一不二，學(xué)生可以提出質(zhì)疑和補充，這就是互聯(lián)網(wǎng)帶來的教育的改變和進步?；ヂ?lián)網(wǎng)給予了學(xué)生和教師更多成長的渠道，在學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的同時，教師也要不斷更新自己的知識體系，將互聯(lián)網(wǎng)充分融入到自己的知識體系中，充實體育教學(xué)的內(nèi)容，豐富體育教學(xué)的方式，同樣也將體育教學(xué)的質(zhì)量提升了一個高度。

1.2 “互聯(lián)網(wǎng)+”對高校體育混合教學(xué)模式的意義

第一，促進高校體育教學(xué)的多元發(fā)展?；ヂ?lián)網(wǎng)的進步和普及，對于學(xué)科的滲透方式以及學(xué)科的相關(guān)理念都進行了有效的更新，對于課堂教學(xué)內(nèi)容的獲取帶來了更多的渠道和方式，為高校課堂注入了新的活力，從單一走向多元[3]。互聯(lián)網(wǎng)可以在混合教學(xué)模式中擔(dān)當(dāng)一定的輔助教學(xué)工具，或成為體育教學(xué)的助手，為體育教師提供大量的教學(xué)資源，幫助體育教師在開展體育教學(xué)，融入互聯(lián)網(wǎng)的體育教學(xué)形式更加多樣化，凸顯混合教學(xué)模式的應(yīng)用優(yōu)勢。

第二，有利于師生之間的情感交流和促進。高校體育課程在過去的教學(xué)中，師生的互動和溝通只有在課堂上實際的面對面過程中才能實現(xiàn)，這種方式并不利于及時解決學(xué)生的疑惑，不利于學(xué)生在任何時間段里可以享受到體育教師的幫助。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”走進高校體育課堂后，體育教師和學(xué)生可以打破空間和時間上的障礙，實現(xiàn)溝通交流的全自由，這樣高校體育教學(xué)變得隨時隨地，讓師生的交流變得暢通無阻，讓高校體育教學(xué)中混合教學(xué)模式順利地實施。

2 高校體育教學(xué)混合學(xué)習(xí)模式運用“互聯(lián)網(wǎng)+”存在的問題

2.1 高校體育教學(xué)混合學(xué)習(xí)模式中網(wǎng)絡(luò)化水平較低

與其他科目相比較而言，互聯(lián)網(wǎng)在高校體育教學(xué)中的使用和發(fā)展時間相對較短，因此混合教學(xué)模式在高校體育課程教學(xué)的應(yīng)用相對淺顯。在高校體育教學(xué)中雖然看到了互聯(lián)網(wǎng)的影子，但是仍舊是缺少專業(yè)化的管理，從而會出現(xiàn)一些問題。比如：在遇到網(wǎng)絡(luò)管理方面的問題時，體育教師無法針對出現(xiàn)的問題做出妥當(dāng)?shù)奶幚恚桓咝５木W(wǎng)絡(luò)普及仍舊不到位，使得很多學(xué)生對于部分網(wǎng)絡(luò)信息無法做出正確的認知和判斷。從以上兩個問題可以看出，互聯(lián)網(wǎng)并沒有與高校體育課程做到有效的結(jié)合[4]。另外，在高校的體育教學(xué)的網(wǎng)站設(shè)置上，信息和資源更新的速度過慢，對于有些欄目的設(shè)計方面缺乏創(chuàng)新，因此，學(xué)生在網(wǎng)站學(xué)習(xí)時，點擊率非常低，也就造成了學(xué)生的混合教學(xué)模式的效率不高，而我們當(dāng)下倡導(dǎo)的“互聯(lián)網(wǎng)+”與高校體育混合教學(xué)方式就無法實現(xiàn)高度的融合與創(chuàng)新，無法將互聯(lián)網(wǎng)真正為教學(xué)有用，發(fā)揮其最大的價值。

2.2 缺少對學(xué)生體育教學(xué)的管理和指導(dǎo)

雖然我國很多高校都開始網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，但是由于對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境管理較差，疏于對學(xué)生的管理，體育教師的工作失職等各方面的原因，使得高校的學(xué)生在進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時，并沒有合適的方式，在網(wǎng)絡(luò)使用過程中，對于體育方面的相關(guān)知識以及學(xué)習(xí)方式缺乏普及，造成了學(xué)生體育成績的不理想。由于缺少管理和指導(dǎo)造成的影響，不僅僅是課程的損失，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)也是一種損失，阻礙了高校體育課堂混合教學(xué)模式的推行。小到影響課程，大到影響整個教學(xué)模式，對于學(xué)生的發(fā)展也是非常不利的。

2.3 體育教師對混合教學(xué)模式存在理解偏差

體育教師在使用混合教學(xué)模式開展體育教學(xué)時，首先自己要對混合教學(xué)模式有清晰的認知，縱觀實際課堂，可以發(fā)現(xiàn)，很多體育教師對于互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的工具使用錯誤。比如：在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下開展的混合教學(xué)模式，很多體育教師都是在動作技能的講解以及動作示范時，通過互聯(lián)網(wǎng)的相關(guān)視頻或圖文來讓學(xué)生對動作技能進行了解，而學(xué)生的動作練習(xí)則是轉(zhuǎn)移到了課后[5]。而這樣的教學(xué)是體育教師高度強化了互聯(lián)網(wǎng)，讓整個課堂都是在互聯(lián)網(wǎng)的指導(dǎo)下進行，而沒有實際的練習(xí)，讓學(xué)生在體育課上學(xué)到的只是理論知識，而在課后練習(xí)時卻無法得到正確的指導(dǎo)。體育課程具有實踐性，學(xué)生只有理論與實踐相結(jié)合才能真正將知識化為己有。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下開展的體育教學(xué)，體育教師也應(yīng)該理論與實踐相結(jié)合，過度使用互聯(lián)網(wǎng)導(dǎo)致教學(xué)環(huán)節(jié)缺失是得不償失的。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高校體育教學(xué)混合學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建

3.1 創(chuàng)新體育混合式教學(xué)模式

在高校體育教學(xué)中由于對網(wǎng)絡(luò)平臺的使用頻率較低，因此，創(chuàng)新體育混合式教學(xué)模式，可以專門為學(xué)生創(chuàng)建一個平臺，以供學(xué)習(xí)和交流，讓體育課堂不再僅僅局限于課堂，在學(xué)生課后的時間也可以隨時隨地的進行體育專業(yè)的學(xué)習(xí)，提升體育學(xué)習(xí)的效果[6]。要做到這一點，就需要高校體育教師對教學(xué)中的辦公自動化設(shè)備有熟悉的掌握和操作，可以熟練地利用互聯(lián)網(wǎng)搜索與課程相關(guān)的教學(xué)資源，同時在教學(xué)中可以流暢的呈現(xiàn)資源。

創(chuàng)新高校體育課堂混合教學(xué)模式，需要體育教師在課程準(zhǔn)備階段，先將所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生開展提前的預(yù)習(xí)功課，可以在平臺上將課件傳送給學(xué)生，這樣便于學(xué)生對本節(jié)課的知識有提前的認知和理解，當(dāng)進行實際教學(xué)時，可以有選擇性的去聽課，查漏補缺，再次強化。其次，在課堂教學(xué)時間里，體育教師可以根據(jù)所學(xué)習(xí)的體育技能來分享自己的技巧或經(jīng)歷，也可以在網(wǎng)絡(luò)上搜索相關(guān)的體育素材，通過平臺中的相關(guān)信息，來確定一個討論的話題，讓學(xué)生參與。學(xué)生可以針對話題融入自己的經(jīng)驗和看法，以方便體育教師知曉學(xué)生的發(fā)展方向和掌握程度。最后，在課后的鞏固環(huán)節(jié)中，體育教師可以根據(jù)課程中學(xué)生所反饋的意見，將學(xué)生難以掌握的或在課后訓(xùn)練中難以突破的動作進行記錄，體育教師可以展開一對一或一對多的線上指導(dǎo)或答疑?；旌辖虒W(xué)模式讓高校體育課程不再受到時間和空間的限制，體育教師利用平臺為學(xué)生的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)進行監(jiān)督和指導(dǎo)，實質(zhì)是對高校體育課程的延伸和鞏固，從而更好地推動高校體育教學(xué)的開展，讓體育知識的學(xué)習(xí)從課上延續(xù)到課后，從線下延續(xù)到線上[7]。

3.2 充分利用互聯(lián)網(wǎng)建立自己的網(wǎng)站

為了更好地踐行高校體育課程的混合教學(xué)模式，為了鼓勵更多學(xué)生參與到體育訓(xùn)練中，提升體育教學(xué)的影響力，高?？梢葬槍Ρ拘５奶厣腕w育教學(xué)的基礎(chǔ)，建立屬于自己的體育教育網(wǎng)站，這樣的方式不僅僅為教師的教學(xué)提供了大量資源，同時也便于學(xué)生的學(xué)習(xí)和充電。建立獨特的教學(xué)網(wǎng)站就需要依靠“互聯(lián)網(wǎng)+”的技術(shù)和資源，將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)充分體現(xiàn)在網(wǎng)站的各個方面，此時，學(xué)生可以登錄網(wǎng)站搜索自己想要學(xué)習(xí)的相關(guān)體育知識，分享自己在體育訓(xùn)練中的經(jīng)驗，也可以為高校的體育課程教學(xué)提出自己的建議等等，為學(xué)生提供開放的空間，以供學(xué)生學(xué)習(xí)和充電。這樣在非體育課程的教學(xué)時間里，學(xué)生依舊可以進行學(xué)習(xí)，這為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了很好的平臺。在該平臺的交流和學(xué)習(xí)中，要做好相關(guān)的管理，避免不當(dāng)言論或不良信息的出現(xiàn)，在理論知識的儲備方面，網(wǎng)站所提供的必須是經(jīng)過科學(xué)檢驗的、專業(yè)化知識。在動作技能方面，可以很好地調(diào)整和修正學(xué)生不正確的運動方式，進一步增長學(xué)生的見識。網(wǎng)絡(luò)平臺的創(chuàng)建，讓課程、資源、教師、學(xué)生實現(xiàn)了四位一體，對學(xué)生的發(fā)展有利，對教師的課堂教學(xué)有利，對實現(xiàn)體育資源的共享有利[8]。例如：在高校建立自己的體育學(xué)習(xí)網(wǎng)站時，首先可以將網(wǎng)站分為五大部分：課程、資源、訓(xùn)練、對話、交流。其中，課程針對高校各個年級各個專業(yè)在每節(jié)課上的講課內(nèi)容，體育教師要及時將課件上傳到體育學(xué)習(xí)網(wǎng)站，以供學(xué)生參考。資源就是面向全體學(xué)生和體育教師，在這里可以搜索與課程相關(guān)的資料，幫助體育教師儲備課程，幫助學(xué)生拓展體育相關(guān)知識。訓(xùn)練主要是針對相關(guān)體育動作和技能開展的，里面有各種體育技能和體育項目的動作指導(dǎo)視頻，以供學(xué)生在課后訓(xùn)練時，找到正確的方式。對話主要是創(chuàng)建學(xué)生網(wǎng)絡(luò)社區(qū)，可以在此對體育課程發(fā)表自己的看法或談?wù)撟约旱捏w育學(xué)習(xí)經(jīng)驗，為學(xué)生之間的交流提供平臺。交流主要是師生之間進行的。讓每一位體育教師注冊自己的賬號，學(xué)生可以選擇自己的體育教師或其他體育教師進行詢問，或提出相關(guān)課程建議。

3.3 提高高校體育教師的網(wǎng)絡(luò)工作能力

高校體育課程中的混合教學(xué)模式是一種創(chuàng)新，是一種突破，它與互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展息息相關(guān)，而體育教師在這個過程中也起到了承上啟下的銜接作用，體育教師作為課程教學(xué)的組織者、傳輸者，同時更是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和指揮者，體育教師在混合教學(xué)模式的實踐和落實中扮演著重要角色。所以，為了更好地踐行混合教學(xué)模式，就需要體育教師具備較好的專業(yè)化的信息處理和運用能力。不僅僅要對互聯(lián)網(wǎng)信息進行熟練運用，還要深入到學(xué)生中，及時關(guān)注學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中的評論和建議，并針對這些評論進行反思，突破教學(xué)的局限，提升體育教學(xué)的覺悟，積累相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗，以促進自身教育教學(xué)能力的提升[9]。教學(xué)能力的提升以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用能力的提升對開展混合教學(xué)模式具有非常好的推動作用。這樣的能力要求，對于年長的體育教師來說可能會有些困難，因此，高校可以為體育教師或是、其他教師進行系統(tǒng)化的信息技術(shù)方面的培訓(xùn)，幫助年長教師學(xué)習(xí)新技術(shù)，幫助年輕教師提升技術(shù)。另外，學(xué)校還要積極鼓勵教師進行學(xué)習(xí)，從思想上重視互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用以及更加完善混合教學(xué)模式。通過體育教師的認真學(xué)習(xí)，在體育課堂教學(xué)中可以更加得心應(yīng)手，可以為學(xué)生帶來更好的更有價值的教學(xué)內(nèi)容，進一步提升學(xué)生的身體素質(zhì)，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。

3.4 利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)化混合教學(xué)模式設(shè)計方案

混合教學(xué)模式是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種創(chuàng)新和改進，是將體育教學(xué)融入了多種教學(xué)的模式，更新了體育教學(xué)體系。從形式上看，混合教學(xué)模式是一種將線上學(xué)習(xí)和面對面學(xué)習(xí)相結(jié)合的一種教學(xué)方式，這種教學(xué)方式具有現(xiàn)代化和網(wǎng)絡(luò)化以及數(shù)字化的特點[10]。在混合教學(xué)模式的指導(dǎo)下，體育教師更應(yīng)該充分發(fā)揮教學(xué)的啟發(fā)、引導(dǎo)作用，進一步將學(xué)生的主體地位提升。在體育課程的設(shè)計中，體育教師可以現(xiàn)在線上平臺上傳課堂學(xué)習(xí)的任務(wù)以及相關(guān)資料，學(xué)生自行觀看和學(xué)習(xí)，然后記錄自己的疑惑。在體育的動作技能方面，體育教師可以準(zhǔn)備一些視頻教學(xué)，然后便可以利用互聯(lián)網(wǎng)的3D技術(shù)呈現(xiàn)，它可以清晰將體育動作要領(lǐng)以及發(fā)力點發(fā)力部位展示清楚，讓學(xué)生清晰地知道在自己進行練習(xí)時怎樣正確地發(fā)揮身體機能，以確保安全和動作正確，這樣的3D視頻講解比體育教師的直接示范更清晰，學(xué)生更容易接受。同時，學(xué)生可以將自己的技術(shù)練習(xí)拍成視頻，并上傳到學(xué)習(xí)平臺，系統(tǒng)會利用圖像識別等技術(shù)，將學(xué)生的動作進行3D分解，并指出動作中不規(guī)范和不正確之處，這樣節(jié)省了體育教師在課堂上一一糾正學(xué)生的時間[11]。在進行線下教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)對要學(xué)習(xí)的動作要領(lǐng)有了初步的認識和理解，體育教師可以對學(xué)生在線上學(xué)習(xí)的疑問進行解答，然后對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果做進一步的完善和指導(dǎo)，促進學(xué)生的個性發(fā)展。

4 結(jié)語

混合教學(xué)模式核心理念就是要將傳統(tǒng)的體育教學(xué)方式與現(xiàn)代化、信息化、數(shù)字化的教學(xué)方法相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生以優(yōu)勢互補的方式提升學(xué)習(xí)效率[12]。因此，高校體育教師要將體育教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)充分結(jié)合起來，開辟新的教學(xué)模式，將互聯(lián)網(wǎng)信息為我所用，讓互聯(lián)網(wǎng)信息優(yōu)化體育課堂教學(xué)，豐富體育教學(xué)內(nèi)容，推動體育教學(xué)方式多元化，從而更好地促進體育教學(xué)的實施?；旌辖虒W(xué)模式不僅僅可以應(yīng)用到高校體育學(xué)科，對于其他學(xué)科的教學(xué)也是非常有幫助的，不管利用哪種方式，只有能促進學(xué)生的發(fā)展，促進課程的教學(xué)，都要為我所用。因此，高校體育教師要不斷強化混合教學(xué)模式的應(yīng)用，在與互聯(lián)網(wǎng)的融合中碰撞出新的火花。

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[7]肖爾盾.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校體育教學(xué)混合學(xué)習(xí)模式探索[J].中國電化教育,2017(10):123-129.

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Research on the Mixed Teaching Mode of Physical Education in Colleges and Universities under the Background of "Internet +"

SHI Dan

(Xinzhou Normal University, Xinzhou 034000, Shanxi, China)

忻州師范學(xué)院院級教學(xué)改革創(chuàng)新項目，項目編號：JGYB202122。項目名稱：“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下混合教學(xué)模式在公共體育課教學(xué)中的應(yīng)用研究。

史丹（1988—），碩士，講師，研究方向：體育教學(xué)與訓(xùn)練。