高校體育課程思政研究綜述與展望

黃華敏

高校體育課程思政研究綜述與展望

黃華敏

（廣西民族師范學(xué)院 體育學(xué)院，廣西 崇左 532200）

課程思政在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議正式提出后成為學(xué)界的研究熱點(diǎn)。文章運(yùn)用文獻(xiàn)資料法，對(duì)知網(wǎng)（2017—2021）有關(guān)體育課程思政的文獻(xiàn)進(jìn)行梳理。研究發(fā)現(xiàn)：我國(guó)高校體育課程思政研究主要集中于基本理論、思政元素的挖掘、建設(shè)存在的問題與對(duì)策、不同理論視角下的應(yīng)用、現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用等方面。通過對(duì)現(xiàn)有研究成果的梳理,分析其中存在的不足,并對(duì)其發(fā)展前景進(jìn)行了展望。

高校；體育課程；課程思政；綜述

“課程思政”一經(jīng)提出就受到教育界的高度關(guān)注，國(guó)內(nèi)高校學(xué)者也加快對(duì)體育課程思政的研究，取得了一系列的成果，但鮮有綜述類文章對(duì)這些研究成果進(jìn)行系統(tǒng)述評(píng)。為厘清我國(guó)高校體育課程思政的整體研究狀況，有必要對(duì)該主題的研究作一個(gè)階段性的回顧與分析，文章試圖對(duì)2017—2021年國(guó)內(nèi)高校體育課程思政研究的文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，并對(duì)其研究現(xiàn)狀進(jìn)行分析，以便更好地把握高校體育課程思政建設(shè)的理論需求與實(shí)踐方向，為今后相關(guān)理論研究和實(shí)踐的開展提供借鑒。

1 文獻(xiàn)來源

選取中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）收錄的體育課程思政期刊論文為研究對(duì)象。以“體育”為主題，同時(shí)以“課程思政”進(jìn)行檢索，考慮到課程思政這一概念的提出時(shí)間點(diǎn)，檢索時(shí)間為2017年至2021年8月27日，檢索到373篇期刊文獻(xiàn)，減去不相關(guān)論文19篇，最后共得354篇作為本研究的樣本。

2 論文內(nèi)容分析

通過對(duì)近5年來有關(guān)高校體育課程思政的354篇論文的回顧，發(fā)現(xiàn)這一領(lǐng)域的研究?jī)?nèi)容主要聚焦在以下幾個(gè)方面。

2.1 高校體育課程思政的基本理論

基本理論是高校體育課程思政研究的基礎(chǔ)。關(guān)于高校體育課程思政基本理論的研究，已有不少文章涉及。朱曉菱（2017）認(rèn)為體育蘊(yùn)含豐富德育資源，為思政課程改革提供可行性，高校公共體育課程與思政教育融合，是落實(shí)體育課程目標(biāo)的要求[1]。常益、張姝（2018）從體育課程所具有的個(gè)體發(fā)展功能及社會(huì)發(fā)展功能、思政教育的目的和任務(wù)、體育課程和思政教育兩者之間的關(guān)系等方面進(jìn)行分析，指出大學(xué)體育課程的思想政治教育轉(zhuǎn)向具有必要性和可行性[2]。楊祥全（2020）認(rèn)為體育課程思政是體育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的目標(biāo)要求，是新時(shí)代學(xué)校教育的歷史使命，是大學(xué)生成長(zhǎng)的發(fā)展需求，具有自信自強(qiáng)、不畏強(qiáng)敵，頑強(qiáng)拼搏、永不言棄，團(tuán)結(jié)協(xié)作、愛國(guó)奉獻(xiàn)，德藝雙馨、苦練技藝等弘揚(yáng)社會(huì)正能量的自身優(yōu)勢(shì)[3]。姜衛(wèi)芬、劉文爍（2021）認(rèn)為體育課程思政具有國(guó)家政策的有力支持、理論與實(shí)踐的相互促進(jìn)、體育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的需要等優(yōu)點(diǎn)[4]。高校體育課程具有諸多思政教育優(yōu)勢(shì)，因此，思政內(nèi)容引入體育課堂是必要的，可行的。

喻欣楠（2020）認(rèn)為思政教育融入高校體育教育有利于培養(yǎng)大學(xué)生的愛國(guó)精神、“知行合一”的品質(zhì)、進(jìn)取精神與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，強(qiáng)化大學(xué)生規(guī)則意識(shí)、法制觀念、協(xié)作意識(shí)與集體主義精神，提升大學(xué)生審美品位、完善人格和校園體育文化建設(shè)[5]。張洋、魏軍（2020）認(rèn)為體育院校課程思政建設(shè)是深化教育與體育強(qiáng)國(guó)建設(shè)、優(yōu)化課程體系內(nèi)涵、完善教育價(jià)值的需要[6]。魏欣、徐芳（2021）認(rèn)為高校公共體育課具有以體立身、以體鑄魂，以體育德、以體增智，以體怡情、以體養(yǎng)志的育人功能[7]。李在軍等（2021）認(rèn)為體育類專業(yè)課程思政改革有助于提高專業(yè)課程教師素質(zhì)，提升體育類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生人生價(jià)值[8]。

已有文獻(xiàn)論及高校體育課程思政的基本理論，大多是從高校體育課程思政的必要性、可行性、優(yōu)勢(shì)、功能與價(jià)值等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行描述性闡述，盡管不同學(xué)者對(duì)其理解和表述不同，但卻結(jié)出了豐富的研究成果，使學(xué)術(shù)界對(duì)體育課程思政認(rèn)識(shí)提升到新的高度，為進(jìn)一步開展高校體育課程思政的理論和實(shí)踐研究奠定基礎(chǔ)。

2.2 如何挖掘高校體育課程的思政資源

高校體育課程思政資源非常豐富廣泛，但如何把它挖掘出來為課堂所用，是學(xué)者們關(guān)注的焦點(diǎn)。很多文章中都提到如何挖掘高校體育課程的思政資源。劉武軍等（2021）提出從我國(guó)籃球運(yùn)動(dòng)的發(fā)展成就、籃球技術(shù)、籃球技術(shù)背后的運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)原理中挖掘課程思政素材[9]。李陽(yáng)（2021）提出將女排精神融入公共體育排球課程中，推動(dòng)高校公共體育課程的發(fā)展，提升當(dāng)代大學(xué)生的綜合素質(zhì)[10]。楊建營(yíng)等（2021）提出在武術(shù)理論課教學(xué)中，可在武術(shù)的概念及分類章節(jié)解析武術(shù)的科學(xué)精神；在學(xué)校武術(shù)開展方面講述日本、韓國(guó)的武道拓展大學(xué)生的國(guó)際視野；在武術(shù)的內(nèi)容及特點(diǎn)章節(jié)中闡述了武術(shù)技術(shù)的文化自信，在武術(shù)與傳統(tǒng)文化章節(jié)中闡述學(xué)校武術(shù)教育在培養(yǎng)民族精神、實(shí)踐立德樹人、傳承民族文化的作用，在武術(shù)的評(píng)判與欣賞章節(jié)中剖析武術(shù)比賽培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)[11]。武冬（2021）提出從太極拳形成的千年思想到百年拳到今天走向世界，太極拳的“慢”與奧林匹克運(yùn)動(dòng)的“快”，太極拳“推手”和格斗項(xiàng)目“拳擊”講解中挖掘課程研究較少[12]。

趙富學(xué)（2021）提出中國(guó)共產(chǎn)黨百年紅色精神具有獨(dú)特歷史底蘊(yùn)和時(shí)代價(jià)值，是高校體育課程思政教育的重要內(nèi)容。在對(duì)百年紅色精神進(jìn)行課程化改造后，融入高校體育課程思政教育，提高體育課程思政建設(shè)的質(zhì)量[13]。趙富學(xué)、李壯壯（2021）提出從習(xí)近平總書記關(guān)于“體育強(qiáng)國(guó)”“健康第一”“全民健身”“中華體育精神”“體教融合”的重要論述中挖掘體育課程的思政元素，并通過教學(xué)設(shè)計(jì)將其與體育課程思政建設(shè)內(nèi)容結(jié)合起來[14]。易文波（2021）提出將國(guó)內(nèi)外新冠肺炎疫情導(dǎo)致體育賽事延期或停辦的案例、體育運(yùn)動(dòng)員感染疫情而去世的負(fù)面信息、以及體育運(yùn)動(dòng)員戰(zhàn)勝新冠肺炎病毒重返體育前線的正面信息融入高校體育專業(yè)課[15]。宋毅、王臣（2021）提出在體育教學(xué)中通過體育教師匠心的示范、設(shè)計(jì)和實(shí)施，促進(jìn)高職院校體育教學(xué)與工匠精神培養(yǎng)的深度融合[16]。王靜儀、劉建進(jìn)（2021）分析了社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育與高校體育的內(nèi)在邏輯和價(jià)值意蘊(yùn)，并深入探索融入路徑[17]。

經(jīng)梳理相關(guān)文獻(xiàn)可知，目前高校體育課程的思政資源的挖掘可以歸納為兩類，一類是從體育課程中蘊(yùn)含的歷史、精神、品質(zhì)等思政元素進(jìn)行挖掘，并將其運(yùn)用到體育教學(xué)中，術(shù)科類課程更多用這種“挖掘式”；另一類是在體育教學(xué)中融入與體育課程知識(shí)密切相關(guān)的人物、歷史、事件等思政元素，理論類課程用這種“融入式”比較多[18]。學(xué)者們對(duì)如何挖掘高校體育課程的思政資源進(jìn)行了諸多研究，為一線體育教師提供參考思路，但如何用到體育課堂中還需教師們根據(jù)各校學(xué)生和運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目實(shí)際靈活運(yùn)用。

2.3 高校體育課程思政建設(shè)存在的問題與對(duì)策

在高校體育課程思政的建設(shè)實(shí)踐中，學(xué)者們發(fā)現(xiàn)了發(fā)展過程中存在的一些問題并提出對(duì)策。徐嬈嬈（2018）認(rèn)為目前高校體育課程在教學(xué)理念、課程設(shè)置及師資隊(duì)伍等方面與大思政教育理念不一致，并從體育課程三個(gè)方面提出了相應(yīng)的對(duì)策：加強(qiáng)教學(xué)管理，建立改革體系，完善評(píng)價(jià)體系[19]。皮昌權(quán)、徐劍（2020）指出部分體育教師課程思政觀念滯后，體育課程思政建設(shè)落實(shí)不夠，體育課程改革效果不好、缺乏教學(xué)創(chuàng)新，“以體育人”實(shí)施不到位等問題，基于此提出轉(zhuǎn)變新時(shí)代思政化育人理念；加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，促體育思政化建設(shè)；融合人工智能課堂與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的體育課程思政建設(shè)等策略[20]。李在軍（2021）認(rèn)為，體育類專業(yè)課程思政建設(shè)面臨的困難主要體現(xiàn)在專業(yè)教師課程思政意識(shí)淡薄、改革動(dòng)力低、資源配套不完善等。為此提出要推進(jìn)體育課程的思想政治建設(shè)，一是要加強(qiáng)專業(yè)課的思想政治建設(shè)和改革，充分發(fā)揮專業(yè)課的育人效益；二是深入挖掘?qū)I(yè)課思想政治教學(xué)資源，并貫穿于整個(gè)教學(xué)過程；三是提高專業(yè)教師的課程思想政治認(rèn)識(shí)水平和教學(xué)能力，提高自身的德育意識(shí)和能力；四是完善課程思想政治建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制，制定評(píng)價(jià)機(jī)制，強(qiáng)化激勵(lì)機(jī)制，形成與各教育主體的育人合力[9]。董翠香等（2021）認(rèn)為體育專業(yè)課程思政建設(shè)存在強(qiáng)調(diào)專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)而忽視了人格的培養(yǎng)；注重知識(shí)和技能教授而忽視了價(jià)值觀的培養(yǎng)；強(qiáng)調(diào)低階認(rèn)知訓(xùn)練而忽視高階認(rèn)知訓(xùn)練等問題。并提出要深入挖掘課程思政元素，沿著課程目標(biāo)導(dǎo)向、教學(xué)目標(biāo)趨同、教學(xué)過程貫穿始終、課程評(píng)價(jià)落實(shí)到位等對(duì)策[21]。王煥盛、馮晶輝（2021）認(rèn)為體育教師課程思想政治理論基礎(chǔ)差、體育課程思政元素未充分挖掘、教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系和學(xué)生的量化考核均缺少思想政治教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等實(shí)際問題。在此基礎(chǔ)上提出加強(qiáng)體育教師隊(duì)伍課程思政素養(yǎng)、深入挖掘體育課程思政元素和思政案例、構(gòu)建體育課程思政教學(xué)改革組織機(jī)制、完善教師與學(xué)生思政教育評(píng)價(jià)的量化標(biāo)準(zhǔn)、完善體育課程思政綜合評(píng)價(jià)機(jī)制與聯(lián)動(dòng)機(jī)制等實(shí)踐路徑[22]。

概括起來，高校體育課程思政建設(shè)存在的問題主要體現(xiàn)在體育教師課程思政意識(shí)淡薄、教學(xué)能力不足、教學(xué)缺乏創(chuàng)新、缺乏元素資源的挖掘、質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制有待完善等方面。并針對(duì)性提出從教師思政意識(shí)的激發(fā)、課程思政元素的挖掘、制定評(píng)價(jià)機(jī)制，強(qiáng)化激勵(lì)機(jī)制等發(fā)展對(duì)策。

2.4 從不同理論視角探討高校體育課程思政建設(shè)路徑

有學(xué)者從不同理論視角對(duì)體育課程思政進(jìn)行深入思考和探索，各自提出了實(shí)施高校體育課程思政的路徑。王鈺等（2020）運(yùn)用自我決定理論分析學(xué)生的個(gè)性和學(xué)習(xí)需求，對(duì)如何滿足學(xué)生的自主性、能力感和歸屬感進(jìn)行探討，設(shè)計(jì)、激發(fā)和內(nèi)化學(xué)生吸收課程思想政治的動(dòng)機(jī)環(huán)境，并總結(jié)在具體教學(xué)改革中取得的五個(gè)方面的經(jīng)驗(yàn)[23]。李曉鵬等（2021）基于隱性教育觀的研究視角，分析了高校體育課程思想政治建設(shè)的歷史背景和現(xiàn)實(shí)價(jià)值，提出加強(qiáng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，建立學(xué)校黨建聯(lián)動(dòng)機(jī)制，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，建立監(jiān)督評(píng)價(jià)制度，挖掘課程思政元素，融合體育教學(xué)中的顯性育體與隱性育人功能，提高體育教師思政教學(xué)能力與育人動(dòng)力[24]。謝偉等（2021）在項(xiàng)群理論啟示下，對(duì)不同體育項(xiàng)目中蘊(yùn)含的思政教育元素進(jìn)行了分類和分析，構(gòu)建了體育課程思政教育的理論框架，并提出了體育課程思政教育的路徑[25]。黃東亞（2021）運(yùn)用動(dòng)商理論的指導(dǎo)，提出將思政教育與武術(shù)教學(xué)進(jìn)行融合， 創(chuàng)新武術(shù)課程教學(xué)手段，為社會(huì)培養(yǎng)更多德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才[26]。各學(xué)者從不同角度對(duì)體育課程思政進(jìn)行了細(xì)化，使得高校體育課程思政的理論支持更加多元化，有利于高水平研究成果的誕生。

2.5 現(xiàn)代信息技術(shù)融入高校體育課程思政

隨著科技的蓬勃發(fā)展，高?，F(xiàn)代教育技術(shù)配套設(shè)施日趨完善，使教學(xué)手段與課堂形式也逐漸變得更加智慧化，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有學(xué)者就信息技術(shù)融入課程思政做了相關(guān)研究。崔大勇（2018）認(rèn)為將慕課與思想政治教育有機(jī)結(jié)合起來，是提高體育院校思想政治教育質(zhì)量的新型教學(xué)模式［27］。熊堅(jiān)（2021）認(rèn)為微視頻線上教學(xué)是信息化教學(xué)的一種方式，能彌補(bǔ)傳統(tǒng)體育思政教育課堂的不足，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和體育鍛煉的樂趣[28]。趙慧彪（2021）認(rèn)為“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)高校體育課程思想政治建設(shè)具有推動(dòng)作用，并提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”驅(qū)動(dòng)下的高校體育課程思想政治建設(shè)路徑[29]。李佩明（2021）提出利用新媒體平臺(tái)豐富學(xué)校體育課程思政，探索新的體育教學(xué)發(fā)展路徑及課程思政的深度挖掘，借助新媒體技術(shù)搭建“線上體育課程思政平臺(tái)”[30]。蘇杭（2021）提出采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的方式，將顯性教育和隱性教育有機(jī)結(jié)合，在教學(xué)實(shí)踐中更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生提升綜合素質(zhì)的主動(dòng)性，提升課程思政的實(shí)效性[31]?，F(xiàn)代教育技術(shù)更新?lián)Q代訊速，與體育課程思政產(chǎn)生了密切的聯(lián)系，使體育課程思政的教學(xué)手段更加多樣，有利于推動(dòng)體育課程思政建設(shè)的進(jìn)程。但現(xiàn)有相關(guān)研究成果太少，各種現(xiàn)代教學(xué)手段還未被充分運(yùn)用，期待更多的學(xué)者加入其中，助力高校體育課程思政建設(shè)邁上新的臺(tái)階。

3 研究成果與不足

（1）體育課程思政的研究取得明顯成效。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)體育課程思政的研究從單純理論的研究轉(zhuǎn)變到運(yùn)用各種不同理論、不同視角和不同手段的研究，成果豐碩，為高校體育課程思政落實(shí)提供了理論和實(shí)踐參考。當(dāng)前高校體育課程思政研究主要集中在：基本理論、思政元素的挖掘、建設(shè)存在的問題與對(duì)策、現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用、不同理論視角下的運(yùn)用等方面的研究。

（2）現(xiàn)有研究的不足之處。由于體育學(xué)界對(duì)課程思政的研究時(shí)間還比較短，目前對(duì)該主題的研究主要存在以下不足：從研究?jī)?nèi)容上看，盡管學(xué)者們從不同課程、不同層面對(duì)體育課程思政做了深入研究，但關(guān)于體育課程思政的教師能力素養(yǎng)、評(píng)價(jià)體系和激勵(lì)機(jī)制等的研究還較少；從研究方式上看，研究手段較為單一化和模式化，缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性，各學(xué)者碎片化的改革實(shí)踐學(xué)理分析和經(jīng)驗(yàn)闡釋，是否具有借鑒性和推廣性仍然有待進(jìn)一步考證；從研究方法上看，高校體育課程思政的研究多采用思辨性的研究方法，實(shí)證研究較少，缺少數(shù)據(jù)支撐的定量研究；從研究視角上看，目前從教師的角度來探索如何推動(dòng)體育課程思政的研究較多，從學(xué)生角度來考慮如何從學(xué)生喜歡的方式落實(shí)體育課程思政的研究較少。

4 未來展望

通過對(duì)高校體育課程思政研究的回顧以及對(duì)目前研究中存在問題的分析，可以預(yù)見，該領(lǐng)域未來的研究將會(huì)呈現(xiàn)如下幾個(gè)發(fā)展趨勢(shì)：在研究?jī)?nèi)容上，體育課程思政的實(shí)施最終要落實(shí)到體育教學(xué)實(shí)踐中來，研究者將會(huì)進(jìn)一步探索更有效的實(shí)施路徑、教師思政能力素養(yǎng)、開展教材建設(shè)、實(shí)施效果評(píng)價(jià)、完善激勵(lì)機(jī)制、思政元素與教學(xué)各環(huán)節(jié)的融合等，其研究的思路將進(jìn)一步深入與完善；在研究視角上，從學(xué)生的視角可以揭示課程思政的實(shí)施效果，為體育課程改革提供新思路，未來研究將從注重“如何教”向“如何學(xué)”轉(zhuǎn)移，著重分析學(xué)生的個(gè)性特征、喚醒和引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究，使教師從課堂控制者轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者、陪伴者和喚醒者，促進(jìn)高校體育課程思政得到有效貫徹；在研究方法上，目前大多數(shù)成果仍停留在經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，隨著體育課程思政理念逐漸被體育教師認(rèn)可，學(xué)者對(duì)體育課程思政的研究也逐漸從基礎(chǔ)理論研究轉(zhuǎn)向?qū)嵶C研究，以實(shí)際的數(shù)據(jù)分析逐步取代個(gè)人經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和文本分析的思辨研究，使得研究結(jié)果更為真實(shí)和可信。未來計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用于體育課程思政的研究將更廣泛。

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Summary and Prospect of Research of Integrating Ideological and Political Education into Physical Education Curriculum

HUANG Huamin

(Guangxi Normal University for Nationalities, Chongzuo 532200, Guangxi, China)

黃華敏（1973—），副教授，研究方向：體育教學(xué)。