基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語讀寫教學(xué)實踐探究
——以2019 年人教版高中英語教材必修一Unit 1 Reading for Writing 板塊為例

安徽 宿艷華

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出了學(xué)科核心素養(yǎng)的概念，并將思維品質(zhì)與語言能力、文化意識和學(xué)習(xí)能力列為英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基本要素。這就意味著教師必須在英語教學(xué)活動中落實促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展的任務(wù)。寫作教學(xué)是高中英語重要的課型，是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要載體。但是寫作是語言知識的輸出，它不能獨立產(chǎn)生，必須以語言的輸入為基礎(chǔ)。讀寫結(jié)合可以將輸入內(nèi)容及時輸出，提高學(xué)生的語言運用能力，從而實現(xiàn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。本文以2019 年人教版高中英語教材必修一Unit 1 Teenage Life 的 Reading for Writing 為例，探討依托教材，在讀寫教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力、提升學(xué)生的思維品質(zhì)的方法。

一、思維品質(zhì)的內(nèi)涵

思維品質(zhì)，實質(zhì)上是思維的個性特征，反映了每個個體智力或思維水平的差異，具體表現(xiàn)為思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等。思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力，使他們能夠從跨文化視角觀察和認(rèn)識世界，對事物作出正確的價值判斷。

二、讀寫結(jié)合教學(xué)的現(xiàn)狀及原因分析

2019 年人教版高中英語必修教材每個單元的第五個板塊都是Reading for Writing。該板塊設(shè)計的意圖是采用以讀促寫、讀寫結(jié)合的形式，重點培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。該板塊的閱讀功能不只是讓學(xué)生獲取語篇信息，更重要的是幫助學(xué)生分析并學(xué)習(xí)語篇結(jié)構(gòu)和語言特征，為后續(xù)的寫作任務(wù)做好準(zhǔn)備。然而在實際的教學(xué)中，大部分教師把這一板塊上成了小閱讀，僅僅帶著學(xué)生理解文章的基本信息、講解語篇中的知識點，而把寫作作為一個獨立的課型來開展。這就導(dǎo)致學(xué)生閱讀時不能及時地運用強(qiáng)化輸入的語言知識和技能，獨立寫作時又打不開思路，大大限制了學(xué)生語言的遷移運用和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。出現(xiàn)這一情況的主要原因是教師未能透徹地了解《課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，過度注重語言知識的講解。

三、基于思維品質(zhì)發(fā)展的英語讀寫教學(xué)實踐

（一）教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情分析

本課例的內(nèi)容選自2019 年人教版高中英語教材必修一Unit 1 Teenage Life 的 Reading for Writing 板塊，主題任務(wù)是“寫一封建議信”（write a letter of advice）。該板塊引導(dǎo)學(xué)生思考恰逢青少年時期的自己在生活中所遇到的各種問題，如早戀、網(wǎng)癮、孤獨、與父母之間的矛盾，并討論解決的方法，然后寫一封建議信。閱讀文本是一封建議信，書信的內(nèi)容是青少年咨詢師Susan Luo 為因朋友沉迷于電腦游戲而擔(dān)憂的青少年所提的建議。書信內(nèi)容與學(xué)生的生活體驗接近，能夠很好地拉近主題與學(xué)生之間的距離。閱讀之后學(xué)生需要根據(jù)給定的新問題寫一封建議信。本課的授課對象是高一新入學(xué)的學(xué)生，他們剛進(jìn)入高中，會有各種各樣的不適應(yīng)，會遇到各種各樣的問題，很容易與語篇內(nèi)容產(chǎn)生共鳴；除此之外，學(xué)生在初中時就接觸過書信寫作，有一定的寫作基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)過程

《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念之一就是“實踐英語學(xué)習(xí)活動觀，著力提高學(xué)生學(xué)用能力”。教師應(yīng)該基于學(xué)生已有的知識，依托語篇，設(shè)計有效的英語學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生通過感悟、體驗、探究等一系列的活動，促進(jìn)其語言知識運用能力的提高和和思維品質(zhì)的提升。筆者設(shè)計了以下活動，助力學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)的提升。

1.靈活導(dǎo)入，開啟思維

課堂導(dǎo)入形式各異，本課采取的是復(fù)習(xí)導(dǎo)入法。本單元的第二個板塊Reading and Thinking 中的語篇描述了美國學(xué)生Adam 進(jìn)入高中后所面臨的三個挑戰(zhàn)及其解決辦法。通過回顧這一板塊所學(xué)的內(nèi)容，自然地引出學(xué)生對進(jìn)入高中之后所面臨的問題的討論，進(jìn)而導(dǎo)入寫一封建議信的話題。

活動1：回顧Teenage Life 中Adam 進(jìn)入高中后面臨的挑戰(zhàn)及其解決辦法。

活動2：小組討論自己進(jìn)入高中后面臨著哪些挑戰(zhàn)或困難，并將感到最棘手的問題羅列下來。

活動2 結(jié)束后，師生開展以下對話：

T:Have you successfully solved the difficulties? If not,do you want some help or advice from your partners or classmates?

S1:I can manage it by myself.

S2:I have no idea how to deal with it and need advice from others.

T:Who can give him/her advice?

S1:You should...

S2:I recommend that...

S3:I think it’s better...

T:Good advice! Today,we will learn how to write a letter of advice,and after that you can write one to help your partner or friend out of his/her trouble.

通過活動1 回顧已學(xué)內(nèi)容，不但激活了學(xué)生已有的知識圖式，開啟學(xué)生的思維，而且自然地引出他們對自身所遇麻煩或所面臨挑戰(zhàn)的討論。通過活動2 對問題及解決辦法的討論，啟發(fā)了學(xué)生對寫作話題的思考，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維。除此之外，這一活動不但能導(dǎo)入本課主題，而且為后面的寫作環(huán)節(jié)做了任務(wù)鋪墊。

2.讀前暢聊，發(fā)散思維

導(dǎo)入話題之后，筆者并未直接帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文本閱讀，而是讓學(xué)生暢聊（free talk），說一下建議信應(yīng)寫哪些內(nèi)容、怎樣布局。暢聊結(jié)束后，筆者對學(xué)生能暢所欲言、大膽表達(dá)進(jìn)行了肯定，但并未對其所說的內(nèi)容作任何評價，而是讓學(xué)生分析完文本之后對比、反思自己剛才的想法。該活動為學(xué)生提供了自由表達(dá)的機(jī)會，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。同時，學(xué)生帶著印證的態(tài)度去讀課文，能更好地理解閱讀部分的文本結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。

3.細(xì)讀文本，訓(xùn)練思維

（1）巧設(shè)問題鏈，把握內(nèi)容要點

問題是開啟思維的觸發(fā)器。環(huán)環(huán)相扣的問題，不但能幫助學(xué)生厘清文本內(nèi)容，而且能幫助學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行邏輯性梳理。筆者根據(jù)文本各段的內(nèi)容和聯(lián)系設(shè)置了以下問題：

Q1:What’s Worried Friend’s problem?

Q2:How does Susan Luo feel about Worried Friend’s problem?

Q3:What’s Susan Luo’s advice for Worried Friend’s problem?

Q4:What’s the reason for the advice?

Q5:What does Susan Luo hope?

這些問題旨在幫助學(xué)生把握建議信應(yīng)包含的內(nèi)容要點，厘清各項內(nèi)容之間的聯(lián)系。該活動可以培養(yǎng)學(xué)生獲取關(guān)鍵信息的能力，同時也可以提升學(xué)生的邏輯思維能力。

（2）借助思維導(dǎo)圖，搭建寫作結(jié)構(gòu)支架

思維導(dǎo)圖可以使抽象的內(nèi)容具體化，幫助學(xué)生理解和內(nèi)化知識。筆者引導(dǎo)學(xué)生在讀后利用思維導(dǎo)圖概括出文章的結(jié)構(gòu)框架，如圖1 所示。

圖1

借助思維導(dǎo)圖，學(xué)生能更清晰地把握文章的布局，提煉出建議信的框架，即第一段交代寫作背景、表達(dá)對對方苦惱的理解、表明寫作意圖；第二段圍繞對方的困惑、煩惱等問題提出自己的建議并闡述理由；第三段表達(dá)希望，希望自己的建議能幫助到對方。該活動有助于學(xué)生厘清語篇的脈絡(luò)，通過概括和重組信息，學(xué)生的邏輯性思維能力得到提升。

（3）分析語言，培養(yǎng)思維的邏輯性、批判性和發(fā)散性

活動1：引導(dǎo)學(xué)生觀察分析標(biāo)有下劃線的句子之間的邏輯關(guān)系，領(lǐng)會語言的邏輯性。

圖2

①②兩句之間是因果關(guān)系；③⑥⑦三句之間是并列關(guān)系，都是Susan Luo 給出的建議；③句和④⑤兩句之間是因果關(guān)系，④⑤兩句解釋了③句這條建議的原因；④⑤兩句之間又存在遞進(jìn)關(guān)系。

通過分析，學(xué)生了解到任何兩句之間都有一定的邏輯關(guān)系，句子之間的邏輯關(guān)系不僅僅是依靠表示邏輯關(guān)系的連接詞來實現(xiàn)的，還要依靠句與句所表達(dá)的內(nèi)容意義來實現(xiàn)。該活動可以幫助學(xué)生在寫作時嚴(yán)密而有序地安排寫作內(nèi)容，促進(jìn)其邏輯性思維能力的提升。

活動2：比較、質(zhì)疑作者提出的建議。

為了讓學(xué)生明白什么樣的建議更有說服力，更容易被人接受，筆者讓其回顧并比較作者所提出的建議及理由。學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者提出的三條建議中只有第一條建議闡釋了理由。第二、三條建議并沒有給出理由，如圖3 所示。筆者趁機(jī)追問：“Which suggestion do you think is most persuasive? Why?”學(xué)生一致覺得闡明理由的第一條建議更有說服力，更容易被接受，進(jìn)而對第二、三條建議的有效性提出了質(zhì)疑。筆者進(jìn)一步拓展了課堂活動，讓學(xué)生為第二、三條建議分別補(bǔ)充一些理由，使其更容易被人接受。學(xué)生補(bǔ)充完成的句子如圖4 所示。

圖3

圖4

通過比較、質(zhì)疑作者提出的建議，學(xué)生對如何更有效地提出建議有了了解，同時也促使學(xué)生立足文本進(jìn)行批判性思考，培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維。

活動3：頭腦風(fēng)暴。

讓學(xué)生提出更多的關(guān)于提建議的表達(dá)以及羅列建議的連接詞，以豐富學(xué)生的寫作語言，為寫作提供語言支架。學(xué)生提出了以下表達(dá)：

表達(dá)建議：You’d better...

Why don’t you...?

What do you think...?

It might be a good idea to...

It should be a good idea if you ...

It’s better to...

Wouldn’t it be better for you to...?

Why not ...?

You might as well do...

It would be wise to...

Have you considered doing...?

羅列建議的連接詞：firstly；to begin with；secondly；thirdly.../finally；what’s more；in addition (to)；besides；last but not least

這一過程能夠讓學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地使用語言，提升了學(xué)生思維的創(chuàng)造性和發(fā)散性。

4.遷移運用，創(chuàng)新思維

在運用文本閱讀輸入語言的基礎(chǔ)上，教師鼓勵學(xué)生借鑒文本，同時又要超越文本，創(chuàng)造性地運用所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行多元思維，解決新情境中的新問題。為了讓寫作活動更加真實、有趣，筆者采用了游戲的形式。首先讓學(xué)生把自己在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)羅列的問題寫在一張紙條上，并寫上自己的名字放進(jìn)老師準(zhǔn)備好的箱子里。然后，筆者打亂紙條的順序，讓每位學(xué)生從中隨機(jī)抽取一張。學(xué)生就自己抽取的紙條上的問題寫一封完整的建議信。由于筆者已經(jīng)在文本閱讀中著重講解了寫作的相關(guān)知識和技巧，為學(xué)生寫作搭建了結(jié)構(gòu)支架和語言支架，因此面對陌生情境中的新問題，學(xué)生能輕松地把所學(xué)的內(nèi)容創(chuàng)造性地遷移到寫作中。在寫作過程中，教師應(yīng)為有需要的學(xué)生提供必要的指導(dǎo)和幫助。

5.多元評價，開拓思維

寫作完成后，及時有效的反饋和評價能夠起到很好的指導(dǎo)作用。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師在評價時應(yīng)突出學(xué)生評價的主體地位，提倡學(xué)生開展自評和互評，加強(qiáng)學(xué)生之間、師生之間評價信息的互動交流。針對有些學(xué)生不知道如何評價的問題，筆者引導(dǎo)學(xué)生回顧Reading 部分的寫作框架、內(nèi)容和語言。通過回顧，引導(dǎo)學(xué)生歸納寫作評價標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在自評和互評時做到有理有據(jù)。經(jīng)過討論，制訂出如表1 所示的寫作評價標(biāo)準(zhǔn)：

表1 寫作評價標(biāo)準(zhǔn)

完成寫作后，讓學(xué)生按照師生共同制訂的評價標(biāo)準(zhǔn)，對自己的作品進(jìn)行修改完善，然后交給同伴互評并推薦出本組的優(yōu)秀作品。教師從優(yōu)秀作品中抽取幾篇當(dāng)堂點評，以加深學(xué)生的理解。最后通過組間互評，選取最佳文章并張貼在班級的學(xué)習(xí)欄供大家欣賞借鑒。該活動主要讓學(xué)生學(xué)習(xí)他人的長處，積極反思自身的不足，通過互相學(xué)習(xí)不斷提升寫作能力，培養(yǎng)批判性思維。

對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)是一個需要長期堅持的過程。在讀寫教學(xué)中，教師應(yīng)該踐行英語學(xué)習(xí)活動觀，充分利用教材，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情設(shè)計有效的教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的遷移創(chuàng)新能力，提升其思維品質(zhì)的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性。