巧意點(diǎn)撥：語文閱讀方法傳授路徑規(guī)劃

陳培英

摘 要：閱讀是學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)行為，教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際閱讀情況做出學(xué)法點(diǎn)撥、學(xué)法指導(dǎo)，能夠?qū)W(xué)生形成多重啟迪，讓學(xué)生獲得更多的閱讀靈感。在具體教學(xué)中，教師可通過示范誦讀、問題導(dǎo)讀、對讀演繹、語言賞讀等閱讀提示，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多重閱讀探索，引發(fā)學(xué)生的閱讀共鳴，調(diào)動學(xué)生的閱讀思維，豐富學(xué)生的閱讀維度，以此構(gòu)建高效閱讀課堂，促使學(xué)生在閱讀實(shí)踐中形成學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀方法;點(diǎn)撥;興趣;思維;活動;效率;素養(yǎng)

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2022）05-0076-03

在語文閱讀教學(xué)中，教師有意識地對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，能夠給學(xué)生帶來更多的學(xué)習(xí)啟示，讓學(xué)生在課文理解、問題解讀、語言鑒賞、主旨發(fā)掘、情感認(rèn)知等方面實(shí)現(xiàn)突破，逐步提升學(xué)科核心素養(yǎng)。對此，教師可結(jié)合學(xué)生的實(shí)際閱讀情況科學(xué)設(shè)計教學(xué)策略，通過情感范讀、問題導(dǎo)讀、合作互讀、語言賞讀等閱讀提示，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法點(diǎn)撥、學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生在思維沖擊中不斷提升閱讀效率。

一、情感范讀，引發(fā)閱讀共鳴

誦讀是情感性朗讀。學(xué)生對此比較熟悉，因此，教師從誦讀角度進(jìn)行閱讀方法的傳授，可以調(diào)動學(xué)生的深度學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生與閱讀文本形成共鳴，從而不斷提升閱讀效率。

1.示范誦讀

“書讀百遍，其義自見。”學(xué)生都有誦讀經(jīng)歷，但因?yàn)榍楦型度氩粔?，或者方法不對，誦讀表現(xiàn)一般，從誦讀中獲得的學(xué)習(xí)體驗(yàn)也相對有限。對此，教師可進(jìn)行范讀，或借助多媒體播放配樂誦讀音頻，對學(xué)生形成感官沖擊，讓學(xué)生主動展開仿讀訓(xùn)練，不斷提升閱讀效果。

例如，在教學(xué)《丁香結(jié)》時，教師可播放相應(yīng)的背景音樂，進(jìn)行示范誦讀，并給學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的問題：丁香花很美，作者是如何描寫的？丁香結(jié)與人生做對接，你如何理解這個設(shè)計？這樣，學(xué)生就會帶著問題認(rèn)真傾聽范讀，關(guān)注教師對誦讀語氣、語調(diào)的把握，深入思考文本內(nèi)容，并跟隨教師做仿讀練習(xí)。教師進(jìn)行示范誦讀，并推出思考問題，可對學(xué)生形成多點(diǎn)啟迪，成功激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在積極、主動的誦讀訓(xùn)練中，豐富閱讀認(rèn)知。

2.仿讀指導(dǎo)

誦讀對語氣、語調(diào)、語速都有要求，對節(jié)奏、停頓也有設(shè)定，對此，教師可對學(xué)生進(jìn)行方法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，逐步豐富學(xué)生的閱讀認(rèn)知。有的學(xué)生在誦讀中存在一些錯誤認(rèn)知，認(rèn)為大聲讀、有音變就是誦讀，對此，教師要適時進(jìn)行方法傳授，讓學(xué)生結(jié)合誦讀體驗(yàn)進(jìn)行方法內(nèi)化，由此形成正確的閱讀認(rèn)知，并自然進(jìn)入到仿讀狀態(tài)中。例如，在閱讀《月光曲》時，教師可先利用多媒體播放配樂誦讀的音頻材料，讓學(xué)生形成初步的誦讀體驗(yàn)，然后指導(dǎo)學(xué)生注意抑揚(yáng)頓挫的誦讀方法應(yīng)用。這樣，學(xué)生就能自然進(jìn)入仿讀狀態(tài)中，感受文本營造的意境。而為激發(fā)學(xué)生的誦讀熱情，教師還可設(shè)計分角色誦讀任務(wù)，讓學(xué)生自行成立小組，以組為單位對相關(guān)人物形象做具體分析，然后做誦讀展示。當(dāng)學(xué)生琢磨角色時，教師可進(jìn)行相應(yīng)介入，為學(xué)生提供一些設(shè)計建議，以此豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在這個教學(xué)設(shè)計中，教師雖然沒有給學(xué)生提供更多的方法支持，但教學(xué)引導(dǎo)比較到位，同樣可讓學(xué)生進(jìn)入閱讀核心，形成深刻的閱讀體驗(yàn)。

二、問題導(dǎo)讀，調(diào)動閱讀思維

教師利用問題做導(dǎo)讀，引導(dǎo)學(xué)生主動展開質(zhì)疑閱讀，可對學(xué)生形成多點(diǎn)激發(fā)，促使學(xué)生自然進(jìn)入到文本核心，進(jìn)行多種形式的自主學(xué)習(xí)和探索，由此建立鮮活而深刻的閱讀認(rèn)知。

1.問題導(dǎo)學(xué)

學(xué)生對教師投放的閱讀思考問題比較敏感，可見，教師科學(xué)設(shè)計、適時投放閱讀問題，這本身就是一種學(xué)法傳授。問題導(dǎo)學(xué)的關(guān)鍵在“導(dǎo)”，要求教師的問題設(shè)計具有啟迪性，能對學(xué)生的閱讀思維形成觸動，以此真正發(fā)揮問題的調(diào)動作用。在設(shè)計問題時，教師不能一味借用現(xiàn)成的問題，而要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際閱讀情況做出對應(yīng)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)入文本核心，在深度探索中啟動閱讀思維。教師設(shè)計閱讀思考問題后，還要準(zhǔn)確選擇問題投放時機(jī)，這樣才能提升問題的契合度，對學(xué)生形成啟發(fā)。例如，在教學(xué)《竹節(jié)人》時，考慮到學(xué)生對這種特殊的玩具沒有任何概念，自然也不會產(chǎn)生探索的興趣，教師可針對學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知情況設(shè)計問題，并在學(xué)生初讀時投放：竹節(jié)人是作者兒時的玩具，其造型很別致，你能夠通過閱讀理清其制作過程嗎？作者對這種玩具有怎樣的感情？他為什么對竹節(jié)人印象深刻？學(xué)生接收問題后，會圍繞問題展開深度閱讀思考，并在互動交流中形成閱讀認(rèn)知，與作者達(dá)成情感共鳴。

2.質(zhì)疑釋疑

教師鼓勵學(xué)生主動閱讀，讓其提出疑問，這是典型的質(zhì)疑性閱讀。學(xué)生對質(zhì)疑性閱讀比較熟悉，但很少能提出有價值的問題，其原因不在學(xué)生身上，而是教師的提示不夠，不能激發(fā)學(xué)生主動思考。如果教師能夠切準(zhǔn)學(xué)生的閱讀思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化思考，其閱讀體驗(yàn)就會更加深刻，也會不斷提出問題。之后，教師整合這些問題，推出問題集合，組織學(xué)生進(jìn)行深度研究，將閱讀學(xué)習(xí)推向深入。例如，在教學(xué)《故宮博物院》時，教師可先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初讀感知，然后投放故宮平面圖，讓學(xué)生進(jìn)行對接性閱讀，理順課文的說明路線，然后在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑性閱讀：說明文閱讀要理清說明順序和說明方法，進(jìn)行梳理性閱讀，看看你還有哪些不明白的地方？請同學(xué)們利用問題展開設(shè)計，看誰設(shè)計的問題更具有代表性。對此，學(xué)生積極回應(yīng)。教師可對學(xué)生的質(zhì)疑進(jìn)行整合處理，形成問題集合，并篩選出有價值的問題，組織學(xué)生進(jìn)行集體討論研究。如故宮博物院宮殿眾多，作者是按照怎樣的順序來說明的？故宮都是一些古老建筑，大家為什么想去這個地方參觀？這篇導(dǎo)游詞有什么特點(diǎn)？……學(xué)生對這些問題進(jìn)行深度思考，積極互動交流，逐漸釋疑。在這個過程中，教師可深入學(xué)生群體，觀察學(xué)生的問題解讀情況，及時做出問題提示，確保問題討論順利進(jìn)行。

三、演繹對讀，推出閱讀活動

學(xué)生對故事性文本有特殊的閱讀興趣，因此，教師可適時推出一些演繹性閱讀活動，組織學(xué)生進(jìn)行角色誦讀、課堂演繹、話題辯論等活動，調(diào)動學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生從中獲得更多的學(xué)習(xí)啟示。

1.適時補(bǔ)白

在進(jìn)行文本閱讀時，教師要對學(xué)生的閱讀認(rèn)知情況做出客觀評估，這樣才能進(jìn)行對應(yīng)指導(dǎo)，讓學(xué)生順利進(jìn)入文本核心，與文本傳遞的情感形成共鳴。教材中的課文都是經(jīng)典之作，內(nèi)涵豐富，而學(xué)生的閱讀感知比較膚淺，難以抵達(dá)文本的核心，對此，教師要及時進(jìn)行補(bǔ)白引導(dǎo)，適時點(diǎn)撥，讓學(xué)生形成正確認(rèn)知。例如，在教學(xué)《只有一個地球》時，教師可鼓勵學(xué)生進(jìn)行前期閱讀，了解作者表達(dá)的意圖，讓學(xué)生積累環(huán)保類文本的閱讀經(jīng)驗(yàn)，然后根據(jù)學(xué)生的閱讀情況，適時做出提示：作者從幾個角度介紹人們對地球的破壞的？為什么說只有一個地球？地球被破壞了，人類將無法生存，請同學(xué)們從這個角度思考我們應(yīng)如何保護(hù)地球。接下來，學(xué)生可根據(jù)教師的指導(dǎo)進(jìn)行深度閱讀，并對文本進(jìn)行深度思考。

2.組織演繹

學(xué)生對演繹性學(xué)習(xí)有特殊興趣，因此，教師可梳理文本故事，創(chuàng)設(shè)適合的課本劇創(chuàng)編任務(wù)，帶給學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，調(diào)動學(xué)生主動演繹的熱情。角色誦讀、課本劇演繹、課堂辯論等，都帶有演繹性質(zhì)，可讓學(xué)生在深度探索中形成學(xué)科認(rèn)知。對此，教師要給學(xué)生提供更多的自主設(shè)計的機(jī)會，并對學(xué)生進(jìn)行多點(diǎn)激發(fā)。例如，在教學(xué)《狼牙山五壯士》時，教師可設(shè)計相應(yīng)的演繹活動，讓學(xué)生自行組建表演團(tuán)隊(duì)，對文本中的五壯士形象進(jìn)行深入分析，然后設(shè)計一個造型，將五壯士視死如歸的豪邁氣概展現(xiàn)出來。學(xué)生對課堂演繹活動熱情十足，但缺少造型表演經(jīng)驗(yàn)，不免有些緊張。對此，教師可深入學(xué)生之中，給學(xué)生提出一些意見和建議，并出示一些雕塑照片，讓學(xué)生按照雕像造型來設(shè)計英雄形象。在教師的提示下，學(xué)生紛紛進(jìn)入深度閱讀環(huán)節(jié)，討論具體的英雄形象，并達(dá)成共識。經(jīng)過多次調(diào)整，各個小組的造型設(shè)計逐漸成型。這次造型演繹任務(wù)將學(xué)生的閱讀興趣激活了，而教師從不同角度進(jìn)行指導(dǎo)，可確保演繹活動的順利開展。

四、語言賞讀，豐富閱讀維度

語言鑒賞是閱讀的核心任務(wù)，教師可從學(xué)法角度展開鑒賞解讀，引導(dǎo)學(xué)生選擇正確的鑒賞角度，設(shè)定正確的鑒賞程序，讓學(xué)生自然進(jìn)入到語言鑒賞環(huán)節(jié)，在創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中形成閱讀認(rèn)知。

1.選擇角度

學(xué)生的語言鑒賞方法積累有限，在選擇鑒賞角度時，部分學(xué)生會關(guān)注修辭方法、典型詞語的應(yīng)用，其他角度則很少關(guān)注。對此，教師要積極引導(dǎo)，讓學(xué)生從更多的角度思考文本，不斷拓展鑒賞閱讀視野。文章的詞語有語體色彩、情感色彩，描寫有方法、角度區(qū)別，句式有長短之分，主旨情感有深淺差異，在結(jié)構(gòu)、表達(dá)等方面也存在不同，這些都屬于可以選擇的鑒賞角度，而教師的適時引導(dǎo)，可給學(xué)生帶來更多的學(xué)習(xí)啟示。

教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言鑒賞時，要準(zhǔn)確把握學(xué)生的閱讀鑒賞能力，這樣才能提高指導(dǎo)的契合度。例如，《夏天里的成長》有一些精彩的描寫片段，教師可讓學(xué)生自主閱讀，找出喜歡的片段，說說喜歡的理由。學(xué)生很快就找到了一段話：“升級、跳班，快點(diǎn)兒，慢點(diǎn)兒，總是要長。”對于這句話，有的學(xué)生從修辭角度展開思考，但這句話卻沒有應(yīng)用任何修辭方法。對此，教師可從句式角度做引導(dǎo)，讓學(xué)生對短句子進(jìn)行分析。學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)，逐漸找到鑒賞角度。有的學(xué)生形成了這樣的鑒賞表達(dá)：這里對學(xué)生的成長情況做總結(jié)性展示，運(yùn)用一些短句子進(jìn)行表達(dá)，節(jié)奏感很強(qiáng)，具有靈動性、活潑性，表現(xiàn)出了孩子充滿朝氣的形象特點(diǎn)。從學(xué)生的鑒賞情況可見，教師的引導(dǎo)是有效果的，教與學(xué)是和諧的。

2.規(guī)范程序

語言鑒賞啟動后，教師可從語言鑒賞活動的程序構(gòu)建方面進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生自然進(jìn)入到鑒賞環(huán)節(jié)，在答案整理中形成閱讀認(rèn)知。在構(gòu)建鑒賞邏輯時，教師可先點(diǎn)出方法應(yīng)用，然后是作用分析，最后是主旨情感延伸對接，以此讓學(xué)生形成完整的答案結(jié)構(gòu)。例如，在教學(xué)《少年閏土》時，教師設(shè)計的語言鑒賞任務(wù)是讓學(xué)生對閏土肖像描寫片段進(jìn)行鑒賞。學(xué)生對這段描寫產(chǎn)生了一定的情感共鳴，但在鑒賞表達(dá)時，卻有些凌亂，不知道如何進(jìn)行科學(xué)設(shè)計。對此，教師可列出一個基本格式：第一步，點(diǎn)出方法;第二步，解讀;第三步，結(jié)合語境分析效果;第四步，情感對接解讀……為讓學(xué)生理解得更透徹，教師可先做示范操作，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)榜樣。之后，學(xué)生進(jìn)入獨(dú)立操作環(huán)節(jié)，找到這樣一段描寫內(nèi)容：“其間有一個十一二歲的少年，項(xiàng)戴銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹用力地刺去?！比缓笞鲨b賞分析：“這段話屬于肖像描寫，從動態(tài)角度做具體描繪，寫出少年閏土活潑、勇敢的個性特點(diǎn)，典型動詞的應(yīng)用非常有特色。同時，還表達(dá)出作者對少年閏土的喜愛之情?！苯處煆某绦蛟O(shè)計角度做引導(dǎo)，為學(xué)生提供更多的閱讀學(xué)習(xí)方法，可激發(fā)學(xué)生的閱讀思維，讓學(xué)生通過鑒賞學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升。

五、結(jié)語

閱讀教學(xué)有自身規(guī)律，教師在為學(xué)生做學(xué)法指導(dǎo)時，要充分做好教情和學(xué)情調(diào)查，針對教學(xué)需要作出安排，這樣才能讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)能力的提升。學(xué)生有一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)積累，在具體教學(xué)中，教師可針對學(xué)生的方法短板進(jìn)行相應(yīng)設(shè)計，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā)進(jìn)行及時補(bǔ)救，讓學(xué)生在自主閱讀中積累更多的閱讀方法，從而不斷提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

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Skillful Instruction： Path Planning of

Teaching Chinese Reading Methods

Chen Peiying

（Tongyou Central Primary School， Jianyang District， Nanping City， Fujian Province， Nanping 354200， China）

Abstract： Reading is students' personalized learning behavior， teachers make learning advice and guidance based on students' actual reading situation， which can form multiple enlightenment for students and enable students to obtain more reading inspiration. In specific teaching， teachers can guide students to carry out multiple reading exploration， arouse students' reading resonance， mobilize students' reading thinking， enrich students' reading dimensions， so as to build an efficient reading classroom and promote students to form discipline core competence in reading practic.

Key words： primary school Chinese; reading methods; dial; interest; thinking; activities; efficiency; competence