淺談沉浸式教學(xué)在初中語文閱讀課堂的應(yīng)用

張靜

摘要：語文是一個(gè)綜合性學(xué)科，它需要學(xué)生將自己的情感體會(huì)與知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通。語文教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力以及核心素養(yǎng)，那么如何提高當(dāng)今語文教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生在掌握基本知識(shí)時(shí)陶冶個(gè)人的情操，提高個(gè)人的道德水準(zhǔn)與素養(yǎng)，除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授外，更重要的是通過閱讀讓學(xué)生領(lǐng)悟語言的魅力，鍛煉學(xué)生的語言應(yīng)用能力與理解能力?；诖?，本文章對(duì)沉浸式教學(xué)在初中語文閱讀課堂的應(yīng)用進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：沉浸式教學(xué);初中語文;閱讀課堂;應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

閱讀教學(xué)活動(dòng)是語文教學(xué)實(shí)踐的重要組成部分。通過閱讀教學(xué)，學(xué)生不僅可以學(xué)會(huì)快速獲取材料、積累知識(shí)，還可以提升能力、發(fā)展智慧、陶冶情操、塑造健全人格。閱讀教學(xué)的效果直接影響整個(gè)初中語文課堂的質(zhì)量。在語文教學(xué)中，教師十分重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

一、沉浸式教學(xué)的定義

在認(rèn)知理論角度來看，學(xué)習(xí)主要可以分成具身學(xué)習(xí)與離身學(xué)習(xí)兩種類型，具身學(xué)習(xí)其實(shí)指的就是，在學(xué)習(xí)過程中更加重視身心一體，保證學(xué)生擁有良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與感知能力。離身學(xué)習(xí)指的是，教育人員將知識(shí)通過機(jī)械化方法進(jìn)行傳授，學(xué)生通過反復(fù)記憶進(jìn)行理解，整體展現(xiàn)了身心分離二元理論。通過以上介紹可以看出，沉浸式具身教學(xué)有著多方面優(yōu)勢(shì)，可以為學(xué)生創(chuàng)造虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生將注意力全部集中在環(huán)境交互和身體感知上，從而獲取全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為學(xué)習(xí)帶來全新思路，并且開展更加深層次的學(xué)習(xí)。沉浸式教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)者來講，擁有很強(qiáng)的感知能力，需要配備固定環(huán)境和相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備，逐漸提升教學(xué)水準(zhǔn)，幫助學(xué)生更好地理解教育內(nèi)容，保證教學(xué)質(zhì)量不斷提升。

二、沉浸式教學(xué)在初中語文閱讀課堂的應(yīng)用

（一）強(qiáng)化閱讀教學(xué)的實(shí)踐性

首先，教師通過分類整理相關(guān)閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生在課后運(yùn)用課堂上學(xué)會(huì)的閱讀方法和技巧，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)不同類型閱讀內(nèi)容的分析方法和技巧，養(yǎng)成良好的閱讀思維習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)分析問題的能力。其次，在語文閱讀教學(xué)中引入實(shí)踐性的內(nèi)容，可以將實(shí)際生活的場(chǎng)景引入閱讀教學(xué)中，使學(xué)生建立課堂與實(shí)際生活的聯(lián)系，更好地理解閱讀場(chǎng)景，對(duì)學(xué)生運(yùn)用閱讀技巧、掌握閱讀中的價(jià)值觀、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣有促進(jìn)作用。例如，執(zhí)教《孤獨(dú)之旅》一文時(shí)，筆者要求學(xué)生回想自己曾經(jīng)對(duì)父母的抱怨，父母有什么反應(yīng)，當(dāng)學(xué)生回想起自己對(duì)父母抱怨的原因時(shí)都沉默了。接著引導(dǎo)學(xué)生思考：“如果類似的事情發(fā)生在比我們更小的孩子身上，他們又會(huì)怎樣？”閱讀文本引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，讓所學(xué)內(nèi)容與親身感受相聯(lián)系，學(xué)生對(duì)文章感同身受，與其產(chǎn)生共鳴，從而與主人公杜小康共同成長(zhǎng)。

（二）創(chuàng)設(shè)真實(shí)的閱讀情境

一是有助于體會(huì)作者的寫作意圖，例如，初讀《春望》，可以播放音頻讓學(xué)生體會(huì)詩人的感受和心情，體會(huì)詩人所要傳達(dá)的思緒。通過這種教學(xué)方式，可以發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，讓學(xué)生身臨其境，真正感受到作者寫作的目的和傳達(dá)的思想感情。二是有利于積累豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)。在語文閱讀過程中，掌握閱讀技巧，獲得閱讀經(jīng)驗(yàn)是十分重要的。如學(xué)習(xí)魯迅的《藤野先生》，文章內(nèi)容較長(zhǎng)，里面的字詞讀音容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師可以通過多媒體播放音頻，學(xué)生便能在聽音頻中讀準(zhǔn)字音，理解文章的主要內(nèi)容。語文是不斷積累的過程，這種教學(xué)方式可以使學(xué)生積累豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)。三是利于加深理解。例如，在講解朱自清的《春》時(shí)，教師可以通過多媒體出示關(guān)于春天的圖片，并播放音頻朗讀。這種直觀教學(xué)的方式有助于學(xué)生更好地理解文章，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（三）以學(xué)生為主體開展互動(dòng)

語文這門學(xué)科不像數(shù)學(xué)需要教師單方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，語文需要師生之間多交流，鼓勵(lì)學(xué)生抒發(fā)自己的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，不要讓學(xué)生感受到自己處于一個(gè)被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，要讓學(xué)生愿意主動(dòng)去閱讀，只有這樣才能真正地達(dá)到初中閱讀教學(xué)開展的目的。例如，在學(xué)習(xí)《藤野先生》時(shí)，教師可以讓學(xué)生帶著問題去了解課文，教師可以提出問題：文章是怎樣通過回憶以及記錄作者留學(xué)過程中的事情來描寫藤野先生的？揭開這一問題時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生去思考，通過對(duì)文中段落的分析與理解，可以認(rèn)識(shí)到作者是通過藤野先生的外貌、批改作業(yè)的仔細(xì)等事情來描寫藤野先生的優(yōu)良品質(zhì)的，作者通過回憶與藤野先生告別時(shí)決定學(xué)習(xí)生物學(xué)的事情來表現(xiàn)藤野先生對(duì)“我”的教誨以及“我”的思念。在解決問題的過程中，教師要注重鍛煉學(xué)生的思維能力，多與學(xué)生溝通與交流，開展高效的互動(dòng)化課堂。

（四）創(chuàng)建生活化課堂輕松教學(xué)

初中生正處于青春期，并且對(duì)周圍的事物以及情感都產(chǎn)生了全新的認(rèn)識(shí)，思想在放飛時(shí)最容易產(chǎn)生迷茫，從而導(dǎo)致在一件事物上難以產(chǎn)生長(zhǎng)時(shí)間的注意力，如果一味地運(yùn)用傳統(tǒng)方式進(jìn)行閱讀教學(xué)，那么就可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)只局限在課本上，難以讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)閱讀的興趣，從而對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升也會(huì)造成嚴(yán)重的影響。在當(dāng)前新時(shí)代發(fā)展的背景下，教師可以結(jié)合生活化的內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在場(chǎng)景中感受閱讀，進(jìn)一步加深理解，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。例如，在學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》的過程中，教師可以進(jìn)行這樣的生活化導(dǎo)入：提起故鄉(xiāng)，人們就會(huì)想到那桃花盛開的美麗，小橋流水的清幽，牧童短笛的悠揚(yáng)以及民風(fēng)人情的淳樸。故鄉(xiāng)在我們心中是那樣的美好，令人神往。于是，人們總會(huì)在飽經(jīng)思鄉(xiāng)之苦和深受輾轉(zhuǎn)之累后，回到魂?duì)繅?mèng)繞的故鄉(xiāng)。今天我們就來學(xué)習(xí)魯迅的《故鄉(xiāng)》。教師可以讓學(xué)生觀察自己的故鄉(xiāng)有哪些迷人的風(fēng)景，并帶到課堂上進(jìn)行交流，知道小草是如何破土的，聽鳥叫、聞花香，也敢于擁抱星辰和大海。通過生活化閱讀使學(xué)生拓寬視野，促進(jìn)自身無窮的想象。

結(jié)束語

有效的閱讀教學(xué)方式是每個(gè)語文教師所追求的理想與目標(biāo)。語文閱讀教學(xué)的有效性直接影響語文課堂的質(zhì)量，在我們實(shí)施語文核心素養(yǎng)課堂教學(xué)的大背景下，語文教師要從自己的課堂教學(xué)工作實(shí)踐入手，反思當(dāng)前我國語文閱讀課堂教學(xué)中普遍存在的問題，并探索改善，不斷改進(jìn)語文閱讀教學(xué)的途徑和策略，提高學(xué)生的閱讀水平。

參考文獻(xiàn)

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