高中生物教學(xué)中學(xué)生實驗思維的培養(yǎng)

嚴(yán)永菊

摘要：高中生物課程不但與學(xué)生高考有著直接聯(lián)系，并且對學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的提升及更好地認(rèn)識大自然十分有利。在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下的高中生物課程教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的實驗思維已經(jīng)成為重要的教學(xué)任務(wù)，同時也是幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)生物知識的重要基礎(chǔ)與前提?；诖耍瑢Ω咧猩锝虒W(xué)中學(xué)生實驗思維的培養(yǎng)進(jìn)行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中生物;實驗思維;培養(yǎng)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

時間的車輪不斷向前滾動，進(jìn)入二十一世紀(jì)，科技發(fā)展邁向了快車道，飛速發(fā)展的科技不斷地改變著我們的生活。面對不斷更新的時代，教育的目的并沒有改變，最重要的任務(wù)就是培養(yǎng)高水平，全面的可持續(xù)發(fā)展人才。而高中時期的學(xué)習(xí)是決定一個人發(fā)展的重要時期，因此教育部對于新課標(biāo)下的許多高中基礎(chǔ)學(xué)科提出了更高的要求。

一、高中生物實驗教學(xué)的作用分析

高中生物是一門綜合性很強的基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)科知識的教學(xué)離不開實驗，就拿蘇教版高中生物教材來講，其中有超過一半的內(nèi)容是關(guān)于實驗教學(xué)內(nèi)容，編者系統(tǒng)而詳細(xì)地將實驗部分進(jìn)行了排版和整理，因此實驗教學(xué)的部分對于高中生物學(xué)科的作用可見一斑。分析高中生物實驗教學(xué)的作用，我覺得有以下幾點：第一，通過具體的實驗可以有效地將學(xué)生所學(xué)的理論知識加以很好應(yīng)用，結(jié)合實踐提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力;第二，實驗教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和結(jié)合相關(guān)現(xiàn)象進(jìn)行分析思考的能力都有幫助，通過許多細(xì)致縝密的實驗操作，很好地總結(jié)生物學(xué)科實驗與理論的知識，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生物學(xué)科的神奇和有趣，以更加良好的狀態(tài)投入學(xué)習(xí);第三，高中生物實驗教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生會將知識用于生活，實現(xiàn)了知識的應(yīng)用與傳遞，對學(xué)生及教師的教學(xué)優(yōu)化提供了很大的幫助。因此，高中生物實驗教學(xué)的意義重大，關(guān)系到學(xué)生自身發(fā)展和基礎(chǔ)學(xué)科人才培養(yǎng)的教育大計，不容忽視。

二、高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生實驗思維的途徑及策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生實驗思維的科學(xué)性

在高中生物實驗教學(xué)過程中，生物教師應(yīng)當(dāng)以課程標(biāo)準(zhǔn)作為入手點，促使學(xué)生掌握有關(guān)內(nèi)容，這樣有利于形成實驗思維。在以往的高中生物實驗教學(xué)中，學(xué)生往往在實驗之前都沒有進(jìn)行分析，未形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因而高中生物教師需要對學(xué)生進(jìn)行合理引導(dǎo)，使其進(jìn)行實驗分析。在實驗分析時，應(yīng)當(dāng)以實驗關(guān)鍵點及拓展方向為入手點，在此基礎(chǔ)上應(yīng)當(dāng)注重細(xì)節(jié)，在對學(xué)生進(jìn)行問題引導(dǎo)的過程中，使學(xué)生思維活躍，通過質(zhì)疑、猜測及分析與對比，對學(xué)生的實驗思維進(jìn)行有效培養(yǎng)，并且使學(xué)生對實驗學(xué)習(xí)的科學(xué)性充分感悟。比如，在“觀察洋蔥表皮細(xì)胞的質(zhì)壁分離及其復(fù)原”這一實驗教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生深入分析，保證學(xué)生實驗思維的培養(yǎng)可以得到比較理想的效果。

（二）優(yōu)化教學(xué)理念和教學(xué)模式

打破原有課堂教學(xué)模式，采用實驗為主，理論輔助的新型教學(xué)模式。已有的課堂教學(xué)中，教師是傳輸知識的主角，只是一股腦地將實驗基本原理，實驗基本步驟交代給學(xué)生，學(xué)生也只是欣然接受，并沒有過多的思考，失去了基本的觀察能力和發(fā)現(xiàn)問題的能力。因此，應(yīng)該將學(xué)生作為教學(xué)主體。學(xué)生在接受相關(guān)生物實驗時，應(yīng)該先對實驗有一個初步的了解，通過查找相關(guān)資料，做詳盡而合理的預(yù)習(xí)實驗報告。根據(jù)學(xué)生對于實驗的理解，先進(jìn)行初步的生物實驗，在與老師演示進(jìn)行對照，觀察和總結(jié)自己的實驗問題，然后改進(jìn)方案，重新實驗。這樣不但會使學(xué)生對于實驗更好的掌握，也會培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和對于問題發(fā)現(xiàn)敏銳的嗅覺，更好的得到發(fā)展。此外，端正教師的實驗教學(xué)理念，實驗教學(xué)并不只是停留在書本上，要真正用于實踐之中。只有通過這樣，才能很好地優(yōu)化高中生物實驗的教學(xué)理念和教學(xué)模式，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）加強師生互動，提高學(xué)習(xí)效率

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師大多以教學(xué)大綱的內(nèi)容為主，安排實驗課的教學(xué)流程，教師只負(fù)責(zé)講解或者示范，學(xué)生負(fù)責(zé)被動地學(xué)和模仿，師生關(guān)系緊張且疏遠(yuǎn)，整個教學(xué)過程缺乏激情。要改變這種現(xiàn)狀，就必須建立新型的、構(gòu)建在相互尊重基礎(chǔ)上的師生關(guān)系。這種師生關(guān)系是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，加強師生互動，在良好的學(xué)習(xí)氛圍中，提高教學(xué)質(zhì)量，提升生物實驗教學(xué)的有效性。在這一過程中，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生鼓勵和引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自主學(xué)習(xí)的主動性。

（四）培養(yǎng)學(xué)生實驗思維的深刻性

在傳統(tǒng)的高中生物實驗教學(xué)中，通常情況下學(xué)生都處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，未能夠通過自身主動學(xué)習(xí)了解并研究知識。同時，教師往往只關(guān)注實驗結(jié)果，對實驗理論背景及設(shè)計方法缺乏深入思考，這會在很大程度上影響學(xué)生實驗思維發(fā)展。所以，高中生物教師必須要改變這一狀況，將以往的驗證性實驗改變?yōu)樘骄啃詫嶒灒寣W(xué)生自主進(jìn)行實驗探究，使學(xué)生在這一過程中逐漸形成良好的實驗思維品質(zhì)。比如，在“生物組織中的還原糖、脂肪及蛋白質(zhì)鑒定”這一實驗教學(xué)中，教師可以將實驗中用到的具體材料及工具提供給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生實行自主探究。

結(jié)束語

就近幾年高考生物題目來看，大多都是以實驗為載體進(jìn)行的考查，學(xué)生整體答題情況并不樂觀。因為在面對一些不同的實驗時，學(xué)生缺乏較為嚴(yán)密的邏輯思維，同時基礎(chǔ)的知識掌握得也不夠扎實。究其原因，當(dāng)下的高中生物教師在開展教學(xué)時，并沒有重視實驗教學(xué)，課堂分配的實驗教學(xué)時間也比較少，這也使得學(xué)生對于實驗理解的能力并不強，整體的思維不夠嚴(yán)謹(jǐn)。因此必須要加強研究生物實驗教學(xué)的開展策略，不斷提升生物教學(xué)質(zhì)量。

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