構(gòu)建高質(zhì)量的課程，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育

中國(guó)基礎(chǔ)教育的成就與不足同樣突出。學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)基本技能扎實(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題的創(chuàng)新能力較弱；共性發(fā)展有不俗的表現(xiàn)，個(gè)性發(fā)展嚴(yán)重不足等等?！半p減”背景下，如何在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、促進(jìn)教育公平的基礎(chǔ)上，更好的促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，更好的培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，構(gòu)成了對(duì)我國(guó)教育的極大挑戰(zhàn)。能否成功的應(yīng)對(duì)這場(chǎng)挑戰(zhàn)關(guān)乎中華民族復(fù)興大業(yè)。教育領(lǐng)域的新時(shí)代到來(lái)了，這是一個(gè)既要努力構(gòu)建高質(zhì)量的課堂，更要努力構(gòu)建高質(zhì)量的課程的時(shí)代，是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性發(fā)展的時(shí)代。

一、為什么要向課程要質(zhì)量

改革開(kāi)放以來(lái)，基礎(chǔ)教育界對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的追求蔚為壯觀。重課堂教學(xué)成為中國(guó)式經(jīng)驗(yàn)。但單純“向課堂教學(xué)要質(zhì)量”日益受到課堂教學(xué)自身的本體局限。課堂教學(xué)最大的優(yōu)點(diǎn)在于準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)化，在于以比較小的成本培養(yǎng)比較多的規(guī)格接近的人，在于能夠較好的提升整體學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。課堂教學(xué)的特點(diǎn)是實(shí)施共性教育，是讓所有學(xué)生，按同樣的要求來(lái)學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容，從而掌握相同的知識(shí)與技能，收獲大體相同的結(jié)果。課堂教學(xué)的目的就是通過(guò)提高教學(xué)質(zhì)量，促使盡可能多的學(xué)生達(dá)到盡可能高的、本質(zhì)上共同的學(xué)業(yè)水平。

確實(shí)，為了成為合格公民，每個(gè)學(xué)生都需要共同的學(xué)業(yè)共同的教育。問(wèn)題是，每個(gè)學(xué)生又是不同的活生生的個(gè)體，他們是巴金，是錢學(xué)森，是有血有肉的張三李四，他們需要成為有個(gè)人印記的公民，需要成長(zhǎng)為自己，這是讓創(chuàng)造力充分涌動(dòng)的前提。所以每個(gè)學(xué)生也需要符合個(gè)性發(fā)展的學(xué)業(yè)與教育。很明顯，課堂教學(xué)難以完成這一任務(wù)，它無(wú)法充分促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展，無(wú)法滿足每個(gè)具體的人的特殊發(fā)展需要，無(wú)法讓學(xué)生的天賦潛能得到充分實(shí)現(xiàn)。我們把這一點(diǎn)稱之為課堂教學(xué)先在的“本體局限”。體現(xiàn)在學(xué)生身上：A生具有物理天賦，物理成績(jī)優(yōu)異，他學(xué)所有人統(tǒng)一要學(xué)的物理，也只能學(xué)這種物理，而B(niǎo)生物理成績(jī)不好，毫無(wú)物理潛能，但他具有音樂(lè)潛能，只是他也要學(xué)這種統(tǒng)一的物理，而他所喜愛(ài)的音樂(lè)又得不到更多的課程支持。于是，A生無(wú)法在物理領(lǐng)域得到最佳發(fā)展，B生則無(wú)法在音樂(lè)領(lǐng)域得到最佳發(fā)展。也許，兩位杰出人才的苗子極有可能被關(guān)心他們的課堂教學(xué)大眾化、平均化甚至平庸化。以前還可以通過(guò)培訓(xùn)班得到一定的彌補(bǔ)，雙減后，學(xué)科培訓(xùn)班取消，這類學(xué)生（他們?cè)谀承╊I(lǐng)域可能是潛力大的尖子生，在另一些領(lǐng)域則可能是需要補(bǔ)課的差等生）的發(fā)展缺乏個(gè)性化教育支持，將很快成為令家長(zhǎng)令社會(huì)焦慮的問(wèn)題。許多人甚至教育主管部門，把雙減實(shí)施后有可能引發(fā)的這類問(wèn)題，寄希望于提高課堂教學(xué)質(zhì)量來(lái)解決。

其實(shí)，這是非常困難甚至不可能成功的對(duì)策。在課堂教學(xué)中，即便所有教師都很優(yōu)秀，所有課堂都高質(zhì)量，也無(wú)非是培養(yǎng)“千人一面”的學(xué)生。課堂教學(xué)的質(zhì)量高低，無(wú)非是體現(xiàn)在讓多數(shù)學(xué)生保持在較高還是較低的平均學(xué)業(yè)水平上。即便是高質(zhì)量的課堂教學(xué)，也沒(méi)有辦法有效促進(jìn)巴金式的學(xué)生、錢學(xué)森式的學(xué)生、A學(xué)生、B學(xué)生等不同的學(xué)生在自身潛力基礎(chǔ)上的良好發(fā)展。恰如聯(lián)合國(guó)教科文組織所指出的：教育的一個(gè)弱點(diǎn)是它不考慮學(xué)生“不同的個(gè)性、氣質(zhì)、期望和才能”[1]。這個(gè)弱點(diǎn)主體上就是由課堂教學(xué)所致。

學(xué)生天生是多樣的，具有不同的天賦潛能，要求不同的學(xué)生學(xué)習(xí)完全相同的課程必然與人的多樣性的天性相沖突，與個(gè)性發(fā)展相沖突。尤其是進(jìn)入信息社會(huì)，個(gè)人定制的多元化時(shí)代正在到來(lái)，加之雙減政策落地，學(xué)生個(gè)性發(fā)展困境逐漸凸顯，而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)因其本體性局限，難以有效完成為學(xué)生提供個(gè)性化教育的任務(wù)。在這一背景下，立足課堂，超越課堂，向課程要質(zhì)量將成為新時(shí)期課程改革的重要趨勢(shì)[2]，也是確保雙減預(yù)期目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的重要保障。

二、什么樣的課程是高質(zhì)量的課程

高質(zhì)量的課程本質(zhì)上是適合每個(gè)人的教育。習(xí)近平總書(shū)記指出：加快發(fā)展伴隨每個(gè)人一生的教育、平等面向每個(gè)人的教育、適合每個(gè)人的教育、更加開(kāi)放靈活的教育[3]。教育部提出的中學(xué)、小學(xué)和幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)都要求：遵循中小學(xué)生和幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和教育教學(xué)規(guī)律，為學(xué)生“提供適合的教育”[4]?！读x務(wù)教育學(xué)校校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》要求校長(zhǎng)們，“為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展”[5]。學(xué)生天生是多樣的、千差萬(wàn)別的，“適合每個(gè)人的教育”就是要以每個(gè)學(xué)生為目的，要為每個(gè)學(xué)生在自己潛質(zhì)基礎(chǔ)上的最大發(fā)展提供支持。這是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之因材施教的精髓，也是衡量高質(zhì)量課程的重要指標(biāo)。

高質(zhì)量的課程實(shí)際是高質(zhì)量的課程體系的簡(jiǎn)稱，它要同時(shí)具備兩種功能：一是能夠?yàn)槊總€(gè)學(xué)生提供高質(zhì)量的共同基礎(chǔ)教育，促進(jìn)所有學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，共同發(fā)展；一是為每個(gè)不同的學(xué)生提供高質(zhì)量的不一樣的適合自己身心潛能的教育，促進(jìn)不同學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，成為有個(gè)性的自己。兩大功能需要相應(yīng)的課程結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)。所以高質(zhì)量的課程在結(jié)構(gòu)意義上至少由兩部分構(gòu)成：共同基礎(chǔ)是普及性的課程要求，是課程方案課程標(biāo)準(zhǔn)之對(duì)所有或每個(gè)學(xué)生的最基本層面的要求，主要由課程體系中的國(guó)家課程、必修課程完成，即由許多學(xué)校所謂的“基礎(chǔ)性課程”來(lái)實(shí)現(xiàn)；個(gè)性化教育是支持不同學(xué)生發(fā)展的課程要求，是課程方案課程標(biāo)準(zhǔn)之針對(duì)不同學(xué)生的不同要求，主要由國(guó)家課程中的選修課程選修模塊完成，由地方課程、校本課程，即許多學(xué)校所謂的補(bǔ)缺課程、拓展課程、提高課程、深化課程來(lái)實(shí)現(xiàn)。前一類課程為所有學(xué)生提供高質(zhì)量的共同教育，成為適應(yīng)新時(shí)代需要的合格公民，后一類課程為不同的學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身潛能提供高質(zhì)量的個(gè)性化教育，讓不同的學(xué)生成為合格而有個(gè)性的公民。前一類課程旨在引領(lǐng)所有學(xué)生成為堂堂正正的現(xiàn)代人現(xiàn)代中國(guó)人，后一類課程旨在輔佐錢學(xué)森式的學(xué)生成為錢學(xué)森、巴金式的學(xué)生成為巴金。兩類課程結(jié)構(gòu)合理，發(fā)揮應(yīng)有功能，才能構(gòu)成高質(zhì)量的課程——適合每個(gè)人的課程。高質(zhì)量的課程一般應(yīng)具有如下特征：

1.高質(zhì)量的課程是豐富多樣的課程。課程的豐富多樣既表現(xiàn)為種類的多樣，也有層次的多樣，還有實(shí)施的多樣。這個(gè)多樣可以有國(guó)家課程、地方課程、校本課程，可以有綜合性課程、分科性課程、學(xué)科性課程、活動(dòng)性課程，可以有基礎(chǔ)性課程、提高性課程等等。為達(dá)到課程的豐富多樣，很多學(xué)校主要在地方課程與校本課程的開(kāi)發(fā)上做文章，有些學(xué)校甚至開(kāi)發(fā)了幾十上百門校本課程。這當(dāng)然是建設(shè)多樣性課程的一條途徑，但風(fēng)險(xiǎn)與弊端也是顯而易見(jiàn)的，比如開(kāi)發(fā)的課程質(zhì)量不易保證，比如并不是所有學(xué)校都有能力開(kāi)發(fā)這樣的課程，又比如給教師增加了很大的負(fù)擔(dān)與壓力等等。其實(shí)，認(rèn)真鉆研并實(shí)施國(guó)家課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，更是提升課程多樣性的重要途徑。比如按目前仍在實(shí)施的2001年義務(wù)教育課程方案，除了地方課程、校本課程，基本上每門國(guó)家課程都有2個(gè)百分點(diǎn)（約190課時(shí)）的彈性空間，學(xué)?？梢造`活使用；又如2017年的高中課程方案，除了必修、選擇性必修，僅選修課程就有很大的豐富性，更何況還有不同水平的差異（如語(yǔ)文有5個(gè)水平要求，數(shù)學(xué)有3個(gè)水平要求），即便是必修課程，也有多樣課程開(kāi)設(shè)的空間（如美術(shù)3學(xué)分必修，但可以學(xué)2學(xué)分不一樣的模塊），這都蘊(yùn)含著很大的課程多樣性空間。

2.高質(zhì)量的課程是富含選擇性的課程。多樣性服務(wù)于選擇性，多樣的目的是供學(xué)生選擇。沒(méi)有選擇性，課程的多樣性就沒(méi)有存在的必要。同理，沒(méi)有課程的多樣性，就不可能有課程的選擇性。課程越豐富，理論上學(xué)生的選擇性就越大。有些學(xué)校，課程豐富多樣，但學(xué)生的選擇余地小，這就使得課程質(zhì)量下降。

課程的選擇性有多方面的含義，首先，它有程度上的選擇性，也即學(xué)業(yè)水平或?qū)W業(yè)深度上的選擇。猶如高中數(shù)學(xué)，多數(shù)學(xué)生學(xué)到水平2，少數(shù)學(xué)生也許只能學(xué)到水平1，也有學(xué)生可以學(xué)到水平3。還有選擇性必修，還有選修。真正選擇性的課程不容易出現(xiàn)內(nèi)容上的偏難和負(fù)擔(dān)過(guò)重的問(wèn)題。對(duì)一些學(xué)生來(lái)說(shuō)跳起來(lái)都?jí)虿坏降碾y度，對(duì)另一些學(xué)生來(lái)說(shuō)可能根本不解渴；其次，課程在類型或傾向上的選擇性，也即學(xué)習(xí)興趣或?qū)W業(yè)廣度或所謂多元智能意義上的選擇，錢學(xué)森式的學(xué)生、巴金式的學(xué)生甚至普通的張三李四都可能在不同的領(lǐng)域各自優(yōu)秀；再次，課程的選擇性，在更高程度上還有修習(xí)順序或進(jìn)度上的選擇性。比如，A、B兩學(xué)生，都要學(xué)習(xí)高中6個(gè)必修學(xué)分的物理，這是共同基礎(chǔ)的要求，但B生盡最大努力也要兩年半甚至更久才能學(xué)完這6學(xué)分的物理，而A生學(xué)完6學(xué)分的必修物理后，還想選學(xué)更多更具挑戰(zhàn)性的物理，那么，最佳的課程修習(xí)路徑是，B生緩慢而穩(wěn)步的用整個(gè)高中階段完成6學(xué)分物理學(xué)習(xí)，而A生用較短的時(shí)間迅速學(xué)完必修，然后學(xué)選擇性必修和選修的其他物理?？梢?jiàn)，即便是人人都得修習(xí)的必修課——共同基礎(chǔ)，也并不是說(shuō)人人都得按同一要求同一進(jìn)度來(lái)實(shí)現(xiàn)，可以留有選擇性修習(xí)的余地。

構(gòu)建多樣化、選擇性的課程體系即高質(zhì)量的課程，既是課程改革深入發(fā)展的需要，更是當(dāng)前“雙減”政策能否贏得大眾支持從而能夠持續(xù)實(shí)施的關(guān)鍵。不論是從學(xué)生的興趣愛(ài)好或天賦潛能維度，還是從學(xué)生亟需彌補(bǔ)的差距維度，最重要的舉措是構(gòu)建高質(zhì)量的課程。高質(zhì)量課程的一切特征最終指向?qū)W生的發(fā)展，它們應(yīng)該是能夠?yàn)榍Р钊f(wàn)別、稟賦、潛力和興趣大不一樣的學(xué)生提供針對(duì)性很強(qiáng)的智力支持的課程，而不是把不同的學(xué)生都引向平均發(fā)展之路的課程。

當(dāng)然，高質(zhì)量的課程也需要通過(guò)高質(zhì)量的課堂來(lái)實(shí)現(xiàn)。高質(zhì)量的課程要立足課堂，超越課堂，最后又要回到課堂。只是，課堂教學(xué)在今天特別需要與高質(zhì)量的課程聯(lián)動(dòng)。事實(shí)上，近年出現(xiàn)的走班制，就是與高質(zhì)量課程聯(lián)動(dòng)的產(chǎn)物，是一種新型的以課程的多樣性選擇性為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)，目的就是為每個(gè)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)教育。

參考文獻(xiàn)：？

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[2] 石鷗，張文.立足課堂，超越課堂，向課程要質(zhì)量[J].教育科學(xué)研究，2017，（12）：30-37.

[3] 習(xí)近平向國(guó)際人工智能與教育大會(huì)致賀信[N].中國(guó)青年報(bào)，2019-05-17（01）.

[4] 中華人民共和國(guó)教育部.關(guān)于印發(fā)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的通知[EB/OL]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s6991/201209/ t20120913_145603.html，2021-09-29.

[5] 中華人民共和國(guó)教育部.關(guān)于印發(fā)《義務(wù)教育學(xué)校校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的通知[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7151/201302/ t20130216_147899.html，2021-09-28.

作者簡(jiǎn)介：

石鷗：教授，博士生導(dǎo)師，教育學(xué)部主任，研究方向?yàn)檎n程與教學(xué)論、教科書(shū)。