優(yōu)化教學(xué)模式，讓識(shí)字課堂更生動(dòng)

許熾煖

摘 ?要：識(shí)字是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，是小學(xué)生應(yīng)具備的語(yǔ)文素養(yǎng)之一。低年級(jí)識(shí)字教學(xué)以引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字，掌握識(shí)字方法為教學(xué)重點(diǎn)。教師應(yīng)發(fā)掘和利用教材中的有利資源，探索適合兒童年齡特征的、有效的識(shí)字教學(xué)方法，不斷優(yōu)化教學(xué)模式，使識(shí)字教學(xué)更有活力，有助于培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的能力。在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中獲得思維和能力等語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文素養(yǎng);低年級(jí);識(shí)字;課堂教學(xué)

語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)課程，能促進(jìn)學(xué)生形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美的和諧發(fā)展?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文素養(yǎng)是一種以語(yǔ)文能力為核心的綜合素養(yǎng)。統(tǒng)編版教材的編排也指向?qū)W生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體發(fā)展。課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)各個(gè)學(xué)段的識(shí)字與寫字教學(xué)做出了明確、具體的要求。低年級(jí)識(shí)字教學(xué)以引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字，掌握識(shí)字方法為教學(xué)重點(diǎn)。

教師應(yīng)該發(fā)掘和利用教材中的有利資源，在優(yōu)化課堂識(shí)字教學(xué)中不斷積極探索，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中思維和能力等語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

一、利用信息技術(shù)，激發(fā)識(shí)字興趣

蘇霍姆林斯基提出：“要讓兒童牢記的東西，首先必須是有趣的東西。識(shí)字教學(xué)應(yīng)當(dāng)跟圖畫緊密結(jié)合起來(lái)?！苯虒W(xué)中現(xiàn)代信息技術(shù)的合理應(yīng)用，能激發(fā)學(xué)生積極探索的欲望。圖片和視頻對(duì)他們來(lái)說(shuō)是極具吸引力的，從具體形象的到抽象的文字學(xué)習(xí)，符合他們的認(rèn)知規(guī)律。

在教學(xué)統(tǒng)編版一年級(jí)上冊(cè)《升國(guó)旗》一課，我先播放天安門廣場(chǎng)上升國(guó)旗的視頻，學(xué)生會(huì)被那壯觀的場(chǎng)面深深吸引，情不自禁地發(fā)出驚嘆。此時(shí)導(dǎo)入課題，相機(jī)引導(dǎo)認(rèn)識(shí)“升”字。教學(xué)《日月水火》時(shí)，出示“太陽(yáng)、月亮、流水”等圖片和相對(duì)應(yīng)的甲骨文，能引起學(xué)生對(duì)這些古象形字和現(xiàn)代漢字的思考和聯(lián)想，使他們對(duì)學(xué)習(xí)本課漢字產(chǎn)生興趣。

二、發(fā)現(xiàn)漢字特點(diǎn)，習(xí)得識(shí)字方法

識(shí)字教學(xué)要尊重漢字的構(gòu)字思維和邏輯關(guān)系。《新課標(biāo)》中對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)要求是：學(xué)生能學(xué)會(huì)歸納、總結(jié)識(shí)字方法，并在以后的學(xué)習(xí)中合理加以運(yùn)用，做到學(xué)法遷移。這也是學(xué)生自身語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

（一）運(yùn)用漢字構(gòu)字特點(diǎn)識(shí)字

漢字的特點(diǎn)是音形義結(jié)合緊密。如教學(xué)“風(fēng)”字時(shí)，通過(guò)視頻演示“風(fēng)”字的演變過(guò)程，幫助學(xué)生理解風(fēng)就是指空氣流動(dòng)的現(xiàn)象，讓學(xué)生了解象形字的構(gòu)字特點(diǎn)，再借助拼音讀準(zhǔn)字音。一年級(jí)上冊(cè)識(shí)字課《日月明》是根據(jù)會(huì)意字構(gòu)字規(guī)律編排。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，先過(guò)“讀音關(guān)”，再借助圖片直觀地揭示會(huì)意字的構(gòu)字特點(diǎn)。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生自主交流識(shí)記生字的方法，也可以說(shuō)說(shuō)課外學(xué)會(huì)的會(huì)意字。學(xué)生學(xué)會(huì)分享新知，體驗(yàn)識(shí)字帶來(lái)的樂(lè)趣，又鞏固了生字。

（二）猜字謎識(shí)字

猜字謎是兒童喜聞樂(lè)見的活動(dòng)。猜字謎識(shí)字能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，也有助于思維的啟發(fā)。一年級(jí)下冊(cè)識(shí)字課《猜字謎》就以字謎識(shí)字的形式編排，教師不僅可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)猜課文中的兩則字謎的方法，還可以鼓勵(lì)學(xué)生自己編字謎識(shí)記漢字。注意從簡(jiǎn)易的漢字入手，學(xué)生才能從中體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，對(duì)所學(xué)習(xí)的漢字印象深刻。

（三）對(duì)比、歸類識(shí)字

低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中，字形相近或偏旁相同的字可以引導(dǎo)學(xué)生采用對(duì)比或歸類的方法進(jìn)行識(shí)字。這樣有助學(xué)生理解同一類字之間的聯(lián)系，辨析形近字。二年級(jí)上冊(cè)《中國(guó)美食》中“烤、爆、燉、炸”等字都帶“火”，與火有關(guān);一年級(jí)下冊(cè)《動(dòng)物兒歌》中“蜻蜓、螞蟻、蜘蛛”等都帶“蟲”，指動(dòng)物;《小猴子下山》中的“扛、扔、摘、捧、抱”都帶“扌”，表示用手完成的動(dòng)作。此類帶有同一偏旁的同類字，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生歸類識(shí)記。

（四）聯(lián)系生活實(shí)際識(shí)字

教師可在課堂教學(xué)中聯(lián)系生活實(shí)際，指導(dǎo)學(xué)生識(shí)記漢字，還可以通過(guò)交流，對(duì)識(shí)得的漢字加深印象，鼓勵(lì)在生活中識(shí)字，做識(shí)字的有心人。二年級(jí)下冊(cè)《雷鋒叔叔，你在哪里》中的“泥濘”一詞，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，通過(guò)交流、談感受、說(shuō)句子等方式隨文識(shí)字。

三、歸納識(shí)字方法，學(xué)會(huì)學(xué)法遷移

低年級(jí)學(xué)生已基本掌握了比較直觀的識(shí)字方法，教師應(yīng)適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生歸納識(shí)字的方法，使他們能運(yùn)用更多識(shí)字方法進(jìn)行自主識(shí)字。一年級(jí)下冊(cè)《小青蛙》一課，教學(xué)“清、晴，睛、情、請(qǐng)”等形聲字時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生觀察、比較，再根據(jù)字族文的內(nèi)容，歸納形聲字形旁表義聲旁表音的構(gòu)字特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，積極嘗試識(shí)記形聲字?！墩Z(yǔ)文園地五》的“識(shí)字加油站”也以字族文的形式呈現(xiàn)?？梢龑?dǎo)借助圖片，運(yùn)用已有識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)“泡茶”的“泡”，理解其構(gòu)字特點(diǎn);再運(yùn)用學(xué)法遷移，交流“飽、抱、跑、袍”的識(shí)記方法。這種遷移心向的逐漸加強(qiáng)，能有效地促進(jìn)低年級(jí)兒童的漢字學(xué)習(xí)。

四、采取個(gè)性化評(píng)價(jià)，延伸識(shí)字成效

由于學(xué)生的學(xué)情不同，學(xué)力有差異，對(duì)于學(xué)生的不同的學(xué)習(xí)情況，應(yīng)采取個(gè)性化的評(píng)價(jià)方式。例如：“生生互評(píng)”“識(shí)字小能手”“最佳識(shí)字小組”“識(shí)字大王”等。分范圍、分層次的評(píng)價(jià)方式，有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們感受到識(shí)字帶來(lái)的愉悅，從而促使他們?cè)谏钪凶约褐鲃?dòng)地去識(shí)字。

總之，識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是小學(xué)生應(yīng)具備的語(yǔ)文素養(yǎng)之一。為培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的能力，教師應(yīng)該不斷探索高效的識(shí)字教學(xué)方法，不斷優(yōu)化教學(xué)模式，使識(shí)字課堂更具活力;激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，拓寬識(shí)字途徑，使學(xué)生掌握識(shí)字的技巧，孩子們才能真正成為識(shí)字的主人、學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)：

[1]語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn).北京：北京師范大學(xué)出版社

[2]小學(xué)語(yǔ)文教學(xué).中國(guó)語(yǔ)文報(bào)刊協(xié)會(huì) 總第662期

[3]B.A.蘇霍姆林斯基，杜殿坤編譯.給教師的建議.修訂版（全一冊(cè)）.教育科學(xué)出版社.

（作者單位：汕頭市澄海實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)附屬小學(xué)，廣東 ? 汕頭 ? 515000）