新形勢下高校音樂教學(xué)模式的探究

崔藝馨

（北華大學(xué)師范分院，吉林市 132013）

隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的蓬勃發(fā)展，國人視野逐漸開闊，對教育的需求呈現(xiàn)多樣化，音樂教學(xué)也從扮演可有可無的小角色變成了必不可少的配角，而高校中音樂教學(xué)是無可替代的主角，是專業(yè)課程中重要的一門技能課，具體包括和聲、基礎(chǔ)樂理、音樂鑒賞、鋼琴課、聲樂課、合唱指揮、舞蹈等。新形勢下的音樂教學(xué)改革正在不斷探究、不斷完善與創(chuàng)新中，新的音樂教學(xué)模式的探究也將成為音樂教學(xué)的重中之重。目前高校音樂教學(xué)盡管取得了一定成果，但也凸顯出很多教學(xué)的弊端。基于以上，文章將引入多元化的教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容更好的激發(fā)學(xué)生的興趣與潛能，使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，更好地激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動力，有效地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、音樂教學(xué)模式探究的起因

1.高校音樂教學(xué)現(xiàn)狀

在課程設(shè)置方面：音樂理論知識、合唱指揮、視唱練耳，周學(xué)時一般為2 學(xué)時，一學(xué)期結(jié)業(yè)，在高校這樣的音樂教育只可能簡單地聽聽音樂了，談不上美育教育。比如：聲樂課時，擔(dān)心學(xué)生唱不準音高、唱不準節(jié)奏，不得已便真知灼句、一遍一遍地教，學(xué)生唱得無趣，教師教得無奈；音樂鑒賞課時，欣賞著不同時期、不同風(fēng)格的音樂作品，再聽教師傳統(tǒng)的介紹作品情況、作者、創(chuàng)作背景，學(xué)生很容易迷茫，沒有創(chuàng)造性，學(xué)生更不想主動去了解這些經(jīng)典音樂作品，反饋給教師的就是厭學(xué)，整節(jié)課的氛圍就是枯燥乏味；在樂理課上，反復(fù)講解什么是記譜法、節(jié)拍節(jié)奏、和弦及轉(zhuǎn)調(diào)等，學(xué)生聽得是一臉困惑，學(xué)得是一塌糊涂。在教材選擇方面：相同的高校在用不同的教材，不同的教學(xué)內(nèi)容，而介紹的音樂素材以歐洲古典音樂為主，傳統(tǒng)的戲曲、民間音樂不多。學(xué)前教育還在學(xué)習(xí)如何彈奏《拜厄》《車爾尼練習(xí)曲》等。在設(shè)備方面：由于經(jīng)費不足，學(xué)生的琴房不過半百間，但這對千名左右學(xué)生來說，是遠遠不夠的。有的學(xué)校甚至都沒有專門的音樂教室。在教學(xué)模式方面：很多學(xué)者表示，在高校的音樂教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容、過程、方法等方面會體現(xiàn)出教學(xué)模式的乏味與單調(diào)。

2.切實了解學(xué)生的困難、興趣與潛能

2019 年李廷洲、吳晶、郅庭瑾等合作編寫的《國家教師發(fā)展報告》中提到:“學(xué)前教育、職業(yè)教育、高等教育學(xué)校的學(xué)生在不斷擴大，其中河南高校職業(yè)學(xué)校有111.1 萬人，四川有79.6 萬人，廣東有86 萬人?！雹籴槍Ω咝碚f，學(xué)生基本都是從初中畢業(yè)或者高中畢業(yè)直接就讀于高校，學(xué)生年齡也多數(shù)在15-18 歲之間，這個時期的學(xué)生，正處于青春期，身體正在加快成熟階段，但他們在知識、能力等方面還未成熟，在這種情況下，學(xué)生更容易強調(diào)自我意識，一旦被忽視就會引起反叛。隨著高校學(xué)生隊伍的不斷壯大，學(xué)生的個人能力、綜合素質(zhì)也都大相徑庭，如果還是按照傳統(tǒng)的音樂課堂教學(xué)模式，學(xué)生被動地接收，恐怕只會浪費時間。

筆者在給大一學(xué)生上課時，學(xué)生是分成小組上課，一名教師針對5-7 名學(xué)生，幾乎沒有學(xué)生認識五線譜，對于節(jié)拍節(jié)奏等也都知之甚少，沒接觸過鋼琴或電子琴等鍵盤類樂器。平時學(xué)生也都只聽通俗歌曲，流行音樂，對于歌劇、古典音樂提不起興趣。

以上情況反映出，我們學(xué)生的音樂知識相對比較窄，整體素質(zhì)不高，想通過高效音樂教育真正提高學(xué)生的人文素質(zhì)，音樂教育改革勢在必行。

二、新形勢下選擇與應(yīng)用的音樂教學(xué)模式

快速普及的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用給人們的生活、工作、學(xué)習(xí)帶來了較大的便利，在這種滲透式的影響下，人們逐漸立足于網(wǎng)絡(luò)去思考如何在各行各業(yè)搭建更有效的平臺，創(chuàng)造價值。音樂教育緊跟時代的步伐，教師應(yīng)尋求更豐富更融合的教學(xué)模式，進而滿足新形勢下學(xué)生的需求，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的效率。

1.與時俱進的多元化教學(xué)模式

“互聯(lián)網(wǎng)+”運用到音樂課堂中，有效避開了傳統(tǒng)音樂教學(xué)中單一化內(nèi)容、程式化教學(xué)過程等弊端，作為教師要積極利用和探索互聯(lián)網(wǎng)與音樂教學(xué)的有效結(jié)合，利用網(wǎng)絡(luò)的資料整合教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的再創(chuàng)造意識。但是網(wǎng)絡(luò)是把雙面劍，它存在繁多的資源信息，也有很多負面的內(nèi)容，作為教師應(yīng)該為學(xué)生引路，過濾資源中參差不齊的內(nèi)容，正確引導(dǎo)學(xué)生搜集健康、正能量的音樂資源。如：音樂鑒賞課時，欣賞經(jīng)典器樂曲《賽馬》時，筆者首先通過多媒體播放樂曲，同時加入內(nèi)蒙古人在“那達慕”大會上進行激動人心的賽馬場面，學(xué)生把音樂形象化的結(jié)合在圖片中，畫面與音樂有效融合，在欣賞畫面的同時，蒙古民族特色、歡快、熱鬧的主題音樂形象一目了然。再細致分析，作者是用什么節(jié)奏型表現(xiàn)駿馬馳騁的場面，又做了哪些變化引入樂曲扣人心弦的賽馬高潮時刻的。筆者試圖和學(xué)生們一起拍大腿、打響指、拍手、跺腳等方式再現(xiàn)“賽馬”中緊湊的音樂節(jié)奏，學(xué)生們在歡快中上完課，在游戲中初步掌握了復(fù)雜節(jié)奏的運用。

2020 年新冠病毒爆發(fā)，全國學(xué)校順應(yīng)國家號召“停課不停學(xué)”，這也促使互聯(lián)網(wǎng)在教育領(lǐng)域中快速發(fā)展。筆者所在高校采用微云臺授課方式，音樂教學(xué)在慕課平臺上為學(xué)生免費在線播放。慕課的種類繁多：有中央音樂學(xué)院出品的有關(guān)《西方音樂史》課、有首都師范大學(xué)出品的音樂教法課程，有中國礦業(yè)大學(xué)出品的音樂欣賞等等。但教師利用慕課絕不是簡單地與學(xué)生一起觀看這么簡單，一般音樂慕課學(xué)習(xí)分3 個部分：第一個部分是觀看視頻的學(xué)習(xí)，不拘一格的表現(xiàn)形式，多姿多彩的視頻呈現(xiàn)，牢牢抓住學(xué)生的眼球。第二個部分是練習(xí)檢查的過程，筆者通過階段性的提問檢測學(xué)生的觀看效果，學(xué)生回答后才可接著觀看學(xué)習(xí)。為了防止走馬觀花式的學(xué)習(xí)，筆者在每個單元后設(shè)有習(xí)題作業(yè)，讓學(xué)生更扎實地掌握所學(xué)內(nèi)容。第三個部分是學(xué)生討論、教師答疑的學(xué)習(xí)。學(xué)生圍繞所學(xué)的音樂主題開展討論，增強了學(xué)生的主觀能動性。這樣學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)是循序漸進的、深入淺出的。

2.合理應(yīng)用教學(xué)模式，強化學(xué)生主體地位，因材施教

蘇霍姆林斯基說：“如果學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的愿望，我們所有的計劃、理想統(tǒng)統(tǒng)會落空?！雹劢處熑绾握_引導(dǎo)、如何激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)現(xiàn)音樂中的美，積極主動地創(chuàng)造美，這成了教師教學(xué)的立足點。筆者采用探究式教學(xué)，強調(diào)學(xué)生為主體，不是被外界機械地灌輸音樂理論知識，而是有創(chuàng)新的、有理想、有啟發(fā)的教學(xué)模式，允許學(xué)生提出想法，提出需求，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。例如：兒歌伴奏專業(yè)課時，新授《送別》時，筆者在班級群里發(fā)送《送別》音頻、合唱視頻，通過歌曲音頻，邊聽邊唱邊感受音樂表現(xiàn)的情緒。學(xué)生搜索樂譜，自主整理筆記，用鉛筆標出簡單的功能和聲，這既培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，又通過整理、分析，鞏固回憶知識點，對歌曲有了更深的了解。針對技能學(xué)科，學(xué)生主體是有差異的，教師要尊重學(xué)生的客觀不同，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，理解他們的心理特點，使學(xué)生保持對學(xué)習(xí)的專注。利用小組形式，取長補短，因材施教，增強互動性，筆者作為“旁觀者”，借助“翻轉(zhuǎn)課堂”形式，把課堂“還給”學(xué)生，而學(xué)生在“備課”的過程中學(xué)到知識，在互動中親身體驗音樂美感，加深了老師與學(xué)生之間的關(guān)系，通過自我學(xué)習(xí)、相互討論、教師指導(dǎo)、自我重塑的過程，牢記所學(xué)知識，提升自信心，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

美國教育家約翰·杜威在《民主與教育》中提出經(jīng)驗教訓(xùn)理念，他認為：“生活和經(jīng)驗是教育的靈魂，離開生活和經(jīng)驗就沒有聲張，也就沒有教育?！庇谶@表明教育是與生活和經(jīng)驗分不開的。筆者采用體驗式教育模式，即通過體驗式音樂教學(xué)讓學(xué)生真正體驗音樂，成為課堂的主體。利用好課堂，給學(xué)生出示一個具體、鮮明的形象，學(xué)生從形象學(xué)習(xí)到抽象洞察，與此同時激發(fā)學(xué)生的熱情與渴望，使學(xué)生愿意參與教學(xué)活動。比如：筆者借助這個年齡段學(xué)生的熱情，開發(fā)學(xué)習(xí)音樂的廣度，開設(shè)模擬舞臺，調(diào)動學(xué)生積極性，通過共同討論、搜集、創(chuàng)作、傳承和交流，為學(xué)生搭建實踐的夢想舞臺，真正做到學(xué)以致用；筆者還利用柯達伊教學(xué)體系，用手勢來展示樂曲音高的走向，用圖示法展示樂曲旋律線條，使枯燥的樂理知識形象深刻地記入腦海；利用達爾克羅茲音樂理論，構(gòu)建“體態(tài)律動”教學(xué)模式，即在音樂教學(xué)中承舊立新，把即興創(chuàng)作帶入課堂，通過手、腳、走、跳、跑等運動，體驗變化節(jié)奏的特點，在這些活動中，學(xué)生既提高了注意力，也豐富了音樂情感。新形勢下，引入這些音樂教學(xué)理念設(shè)計課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，以學(xué)生的體驗為主，而不要教師自身強加于學(xué)生。筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生提升了學(xué)習(xí)的興趣與動力，真正“體驗音樂本身”，有助于提高學(xué)生的全面素質(zhì)。

3.以就業(yè)為導(dǎo)向，“VIP”定制音樂教學(xué)內(nèi)容

全國幼師缺口高達300 萬人，幼師待遇逐漸提高，如何讓畢業(yè)生有更好的選擇，就需要教師為學(xué)生定制“有用”的教學(xué)內(nèi)容。以筆者所在學(xué)校的音樂教學(xué)為例：專業(yè)技能課，我們拋棄了傳統(tǒng)的教材，參考《幼兒園主題式課程》《小學(xué)生音樂課》教師用書，在聲樂課中，學(xué)唱里面涉及的兒歌，除了演唱還要自己編創(chuàng)動作，邊唱邊跳，帶入兒歌的歡快情感；在鋼琴課中，以《車爾尼》鋼琴練習(xí)教材為輔，以兒童歌曲為主，以彈奏深度為輔，以即興彈奏為主，為成為音樂教師打基礎(chǔ)；在音樂鑒賞中，以分析作品為輔，以視聽范圍的寬度為主，滲透式提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)；音樂理論課中，以兒歌涉及的音樂知識為中心，擴展教學(xué)內(nèi)容，讓音樂理論真正為技能服務(wù)；合唱指揮課中，選擇的曲目從兒童合唱曲目切入，不斷延伸音樂技能，“輔助教學(xué)”技能課；在舞蹈課中，下腰、開胯等基本功為輔，兒童舞蹈創(chuàng)編為主。充分讓專業(yè)技能課更好地為就業(yè)服務(wù)。

葉圣陶曾說：“聽讀課本并非目的，真能懂得事物，真能明白道理，真能實踐好行為，才是目的?！备咝５漠厴I(yè)生就業(yè)偏向于技能的職業(yè)居多，就筆者所在學(xué)校，學(xué)生畢業(yè)后主要從事幼兒教師和小學(xué)教師的工作。不斷完善實踐活動為音樂教學(xué)模式的改革提供更好的平臺。以筆者所在學(xué)校為例，從大二開始，學(xué)生技能課考試由原來分組在琴房一對一的考試，轉(zhuǎn)變成學(xué)校音樂廳考試，觀摩的人從一名教師轉(zhuǎn)變成全體同學(xué)，每一次考試都是一次展示的機會；每學(xué)期的下半年，每個班組織一次音樂會，學(xué)生通過搜集相關(guān)的音樂內(nèi)容、文字材料、視頻等，加上自己思想的火花，又一次提升了對音樂鑒賞的綜合能力；學(xué)院也為學(xué)生提供社會實踐的平臺，如學(xué)生在大二下學(xué)期有兩周見習(xí)的機會、大四時有六周實習(xí)時間，由專業(yè)指導(dǎo)教師帶隊，定崗分配到各個學(xué)校，有助于不斷提高學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力，為更順利地投入社會工作打下基礎(chǔ)。

三、音樂教學(xué)模式探究的意義

傳統(tǒng)的音樂教育，對比新的教學(xué)模式顯露幾點弊端：教學(xué)內(nèi)容講解偏過理論、教學(xué)過程突出教師主導(dǎo)地位、教學(xué)流程過于程式化等、評價標準與政策導(dǎo)向不夠聚焦。新形勢下，《教育部關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》提出“以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才”為根本任務(wù)，這是教育理念的改革，是對教師教學(xué)的指引，對學(xué)生個性發(fā)展的重視，是符合時代發(fā)展的要求。高等教育發(fā)展取得了歷史性成就，教育的改革正全面推進。目前，許多教師已投身于教育模式的研究中，迎合新的教學(xué)理念，豐富音樂教學(xué)的形式與內(nèi)容，創(chuàng)新思維方式，保證音樂教學(xué)的科學(xué)性。在音樂教學(xué)實踐中，筆者對于新的教學(xué)模式帶來的改變深有感觸，例如：在音樂教學(xué)內(nèi)容設(shè)置方面，傳統(tǒng)的音樂教學(xué)是統(tǒng)一的教學(xué)進度，在結(jié)合新教學(xué)模式后，利用網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)，結(jié)合每個學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)，給予個人更適合學(xué)習(xí)的方式；在教學(xué)時間方面，教師除了傳統(tǒng)的授課時間，還可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)集中在一段時間授課或批改作業(yè)（鋼琴專業(yè)課，學(xué)生作業(yè)以錄視頻的形式發(fā)送微信小組群，方便教師隨時查看，學(xué)生及時更改）。這對于音樂教學(xué)來說，學(xué)生縮短了練習(xí)時間又提高了學(xué)習(xí)效率。在學(xué)生反饋方面，耳目一新的教學(xué)模式的灌入，學(xué)生與教師之間互動性更強了，方便教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有利于師生關(guān)系的和諧發(fā)展，有利于學(xué)生提升自己分析問題、解決問題的能力。

結(jié)語

新形勢下的音樂教學(xué)模式，是多元化的、包容性的課堂模式，它大大提升了學(xué)生積極樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度?？焖俑碌木W(wǎng)絡(luò)時代，音樂教學(xué)模式的改革緊隨其后，音樂慕課、網(wǎng)絡(luò)平臺、手機微課堂、海量資源的傳播，使音樂教學(xué)模式的改革有了質(zhì)的飛躍。新的音樂教學(xué)模式的應(yīng)用，有效幫助學(xué)生開闊視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。但音樂教學(xué)模式的改革還在發(fā)展階段，也是培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的展望階段。筆者相信，在未來，會有更多的音樂教學(xué)與智能技術(shù)結(jié)合，為音樂課堂流放異彩。

注 釋：

①李廷洲,吳晶,郅庭瑾等合作編寫的〈國家教師發(fā)展報告〉[R].上海:華東師法大學(xué)出版社，2021：43-46

于[美]約翰·杜威,王承緒譯.〈民主主義與教育〉[M].北京.人民教育出版社,1990.

③[蘇]作者劉守旗,丁勇,俞潤生.《教育的藝術(shù):蘇霍姆林斯基100 教育案例評析》.[M]中山大學(xué)出版社,2003.