基于網(wǎng)絡的遠程教育思政課實踐教學的困境與改進策略

張春燕

（吉林廣播電視大學，吉林 長春 130022）

遠程教育也稱現(xiàn)代遠程教育為網(wǎng)絡教育，即運用網(wǎng)絡技術與環(huán)境開展的教育。招生對象不受年齡和先前學歷限制，為廣大已步入社會的成年人提供了學歷提升的機會。有別于傳統(tǒng)的教學模式，現(xiàn)代遠程教育的教學模式突破了時空的界限，可以利用網(wǎng)絡隨時隨地學習。

實踐性教學，是相對于理論教學而言的各種教學活動，習近平總書記在2019 年學校思政課教師座談會中提出:“推動思政理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性，要堅持八個統(tǒng)一，其中理論性和實踐性相統(tǒng)一是一個重要方面，要用科學理論培養(yǎng)人，重視思政課的實踐性，把思政小課堂同社會大課堂結(jié)合起來?！蹦壳?，在遠程教育中進行思想政治教育，存在著學習者學習目的功利性強，只為考試通過而學習、教師的“教”與學習者的“學”相脫離等一些不盡如人意之處，從而影響了思政課的教學實效。這同遠程教育思政課的教學模式單一、理論教學與實踐教學相脫離、師生異地分離有一定的關系。在遠程教育思政課中開展實踐教學可以彌補上述不足，對提升遠程教育的思政課教學會產(chǎn)生積極的影響。

一、實踐教學的含義及功用

實踐性教學，是相對于理論教學的各種教學活動的總稱。包括實驗、實習、設計、工程測繪、社會調(diào)查等。旨在使學生獲得感性知識，掌握技能、技巧，養(yǎng)成理論聯(lián)系實際的作風和獨立工作能力。通常在實驗室、實習場所等一定的職業(yè)活動情景下進行。

實踐教學有3 個特點及功用：一是相對于理論教學的各種教學活動，即指某一學科除理論教學之外的其它各種教學形式和教學活動；二是強調(diào)理論聯(lián)系實際，注重通過二者的結(jié)合來提高教學效果，注重將理論應用到社會實際中；三是注重對學習者發(fā)散性思維的培養(yǎng)，啟發(fā)學習者從不同方向與角度去探索解決問題的方法和答案。

思政課實踐教學的概念至今仍存在爭議。實踐教學與理論教學相對應，應包括“課堂實踐教學”“校內(nèi)實踐教學”“社會實踐教學”。這應是思政課實踐教學的三個層次。

課堂實踐教學主要指在教師的指導下學習者開展的課堂討論，結(jié)合學習內(nèi)容而進行的主題演講、作業(yè)展示等活動；校內(nèi)實踐教學主要指通過校園文化和各類校園活動來實現(xiàn)思政課的實踐教學目的，如搭建思想政治教育的平臺，開展各種討論展示等；社會實踐教學主要指利用社會上的具有思想政治教育功用的公共資源進行的教學，如參觀各類展覽館、博物館、紅色教育基地等。

遠程教育的思政課實踐教學在以上3 個層次的基礎上還有自己的優(yōu)勢和特色。因為現(xiàn)代教育技術可為遠程教育的思政課實踐教學提供新的形式和內(nèi)容，有更可拓展的創(chuàng)新空間。結(jié)合遠程教育的教育教學特點，依托現(xiàn)代遠程教育技術，探討遠程教育思政課的實踐教學這是具有現(xiàn)實意義的一個課題。這對提升遠程教育思政課的教學質(zhì)量和教學實效性將會產(chǎn)生積極的影響。

二、在遠程教育的思政課教學中開展實踐教學的必要性

1.符合遠程教育培養(yǎng)應用型人才的培養(yǎng)目標

我國遠程教育人才培養(yǎng)目標定位是培養(yǎng)創(chuàng)新型、應用型人才。遠程教育的思政課教學主要以學習者網(wǎng)上自主學習理論知識為主，教師輔之以少量學時的面授輔導。無論是自主學習還是面授輔導都是以理論知識的學習為主。而實踐教學是課堂教學的延伸，它可將理論知識與價值觀以直觀的方式傳授給學習者，使學習者加深對理論知識的轉(zhuǎn)化與理解，進而接受。思政課的教學目標不僅僅是培養(yǎng)學習者正確的價值觀人生觀世界觀，更重要的是還要培養(yǎng)他們運用所學的思想政治理論知識分析解決工作生活中實際問題的能力，僅有理論不能應用，思政課就失去了意義。從這個意義上講，這同遠程教育應用型人才的培養(yǎng)目標是完全契合的，也是必要的。

2.有利于彌補遠程教育時空分離師生異地教學模式的不足

遠程教育的優(yōu)勢之一是它可以突破時空的限制、師生異地完成教與學的過程，使學習者隨時隨地可以通過網(wǎng)絡進行學習。但任何事物都有兩面性，這一模式顯然也存在著它不利的一面。通過網(wǎng)絡進行遠程自主學習，它對學習者自主學習能力和行為自律能力要求很高；同時，思想政治理論課大多理論性較高、較為抽象，其生動性、趣味性遠弱于其他專業(yè)課。在網(wǎng)絡環(huán)境下學習思想政治理論課很容易使學習者產(chǎn)生疏離感、疲憊感，而實踐教學理論與實際相結(jié)合的特點正可彌補上述不足，使學習者在另一個場景中消化和理解所學的理論知識，消除時空分離的負面影響。遠程教育模式的另一個特點是師生異地，缺少了教師面對面的講解，無法領略教師帶有情感色彩的講課風度，缺少教師人格魅力的感召，這對思政課的教學實效也會產(chǎn)生不利的影響。研究表明，良好的師生交流、溝通與互動對學習者的學習有著巨大的幫助，是完成教學任務的基本和重要途徑。而實踐教學可加強師生之間的聯(lián)系，增進生生之間的感情和溝通，從而有效消除學習過程中的疏離感、疲憊感和孤獨感，能在和諧的師生關系中取得理論教學所意想不到的良好效果。

3.有利于增強遠程教育思想政治理論教育的實效性

在遠程教育中開設思想政治理論課的目的同樣是要幫助學習者樹立正確的價值觀人生觀，是要完成立德樹人的根本任務，這樣思政課才達到了它的實效性。而要提升遠程教育思政課的實效性，僅僅依靠理論教學顯然是遠遠不能達到其教學目的的，必須要發(fā)揮實踐教學與理論學習協(xié)同育人的作用?！叭绻x開了實踐，單向的理論知識傳輸會使教學單一、枯燥、缺乏生命力，思政課教學效果也無從檢驗，理論將只能是紙上談兵，無法落實。因此，高校思政課教學要堅持理論性和實踐性的統(tǒng)一，引導學生做到“知行合一”，讓學生在學習理論知識的同時，走出課堂，在實踐中去體驗和感悟，在學中做，在做中學，在生活中體會真理的魅力，在創(chuàng)造中發(fā)揮自身的才智，在實踐中貢獻更大的力量。

三、遠程教育思政課實踐教學中存在的問題

1.理論與實踐相脫離

目前遠程教育的思政課實踐教學還處于探索階段，如何開展還沒有明確的要求。理論教學與實踐教學還未能有機地統(tǒng)一起來。受限于遠程教育的教學模式，以及成人學習者業(yè)余學習的特點，組織實踐教學存在一定的難度，大多時候仍以理論教學為主。學習者功利性的學習目的也使他們將關注點主要聚焦在如何通過考試取得學分上。無論是辦學主體，還是學習者個人在思想觀念上還沒有對實踐教學引起足夠的重視。教學主體認為實踐教學投入精力大，組織所需人力多，所以不愿組織實踐教學；課程學習者以拿到學分為目的，對實踐教學的參與熱情不高。在思想認識上的誤區(qū)導致遠程教育的思政課教學理論與實踐相脫離，影響思政課教學的吸引力和實效性。

2.實踐教學形式單一

遠程教育的一些辦學主體對實踐教學的具體設計，多是每門思政課拿出一個學分，選一個形式提交一份與思政科目內(nèi)容相關的電子報告即可。單一的實踐教學模式，往往流于形式，并不能真實地反映學習者的思想認識和能力素養(yǎng)。具體表現(xiàn)為遠程教育的思想理論課的教學缺少理論與實踐相統(tǒng)一的教學整體設計，理論與實踐相脫離，實踐教學內(nèi)容不能以理論教學為基礎，或是不能很好地反映理論的教學內(nèi)容；實踐教學內(nèi)容與形式設計簡單隨意，形式單一，不能達到實踐教學的目的和要求；不能從學習者的角度出發(fā)，不能體現(xiàn)課程的核心內(nèi)容等。結(jié)果往往是學習者為拿到學分而應付，教學者為完成任務而布置，實踐教學并沒有發(fā)揮它應有的增強教學實效性的作用。

3.實踐教學基地欠缺

實踐性教學，包括實驗、實習、設計、工程測繪、社會調(diào)查等。通常在實驗室、實習場所等一定的職業(yè)活動情景下進行，這些場所也可稱為實踐教學基地。在遠程教育中，各辦學主體顯然缺少這樣的實踐教學基地，尤其是專為思政課而配備的實踐教學基地還很少，遠不能滿足思政課實踐教學的需要。而社會上可以用來進行實踐教學的場所，如地方上的一些紅色資源等基地的利用更牽扯到方方面面的問題，需要資金的投入，需要學校多部門的組織、協(xié)調(diào)，這些都為思政課實踐教學的開展帶來的一定的難度。

四、遠程教育的思政課教學中實踐教學路徑的創(chuàng)新

遠程教育的思想政治理論課社會實踐教學要以育人為宗旨，以學習者為主體，以教師為主導，以豐富多彩的實踐教學活動為載體，引導學生深入實際、認識社會、了解國情、接受教育、提高素質(zhì)，運用所學理論服務于社會實踐，在實踐中加深對理論的認識，從而實現(xiàn)思政理論課立德樹人的最終目的。

1.利用校園活動拓展思政課實踐教學的手段

遠程教育學習者主要是通過網(wǎng)絡進行自主學習，只有少量的面授教學，加之都是成人學習，因而組織校園活動并不能像高校那樣便利。但同時遠程教育也可利用自身的網(wǎng)絡教學優(yōu)勢來開展一些與實踐教學相關的活動。如校園活動的開展完全可以通過網(wǎng)絡來實現(xiàn)，首先可以在辦學主體的主頁上開設思政課專欄，營造濃厚的思想政治教育氛圍；其次，可以通過微信群，qq 群建立師生、生生之間的聯(lián)系，在群中開展豐富多彩的思政課教學活動，如組織熱點話題的討論，一部電影的觀后感等。另外，可以組織一些大型的主題活動，如與思政課教學內(nèi)容相關的主題演講、聘請知名的專家進行國家最新方針政策的解讀等。這些活動都是思政課理論教學的延伸，是進行思政課實踐教學的有效手段，對提高遠程教育思政課的教學實效會產(chǎn)生積極的作用。

2.利用地方紅色資源豐富思政課實踐教學的內(nèi)容

中國地大物博，近現(xiàn)代歷史為我們留下了豐富的紅色資源，這些資源分布在全國各地，是中國共產(chǎn)黨一百年來革命、建設和改革歷程的真實見證和寫照，紅色資源中所蘊含的愛國主義和改革創(chuàng)新等精神文明的內(nèi)涵，是進行思想政治教育的寶貴財富?！凹t色資源承載著厚重的黨史國史文化，凝結(jié)著中華民族偉大的民族精神和時代精神，具有獨特的精神特質(zhì)，內(nèi)在具有思想政治教育的價值與功能，在高校思想政治理論課教育教學中有著無可替代的作用?！庇绕涫侵袊F(xiàn)代史綱要課程的教學內(nèi)容在全國很多地方都能找到與之相契合的紅色資源，充分利用這些資源，組織學習者參觀學習，將枯燥的理論教學內(nèi)容通過切身體驗融入到學習者的腦海中，將課堂教學效果最大化，于潤物無聲中起到啟發(fā)式教學的作用，從而達到了良好的思想教育目的。遠程教育的學習者多是成人業(yè)余學習，工學矛盾突出。想要組織參觀地方上的紅色資源必須要遵循以下原則：一是就近原則。盡量利用當?shù)氐默F(xiàn)有紅色資源，這樣在資金有限的前提下，即可達成實踐教學的目的；二是組織次數(shù)不宜過多。盡量選擇典型而有教育意義的資源組織一到兩次即可，這樣既可以有效緩解學習者的工學矛盾又可有效利用時間，也更易于被學習者所接受；三是要讓教學起到應有的作用，不流于形式，不走過場。

3.利用虛擬現(xiàn)實技術創(chuàng)新實踐教學的形式

“虛擬現(xiàn)實技術是一種通過虛擬環(huán)境反映現(xiàn)實情境的技術，對于教學活動具有多方面的作用，尤其是對思政課這類理論化程度較高的課程，有助于強化教學直觀性與實踐性?！碧摂M現(xiàn)實技術的教學價值首先表現(xiàn)在可以實現(xiàn)理論知識的可視化。思政課很多理論知識都較為抽象，這會增加學生的理解難度，在課堂上可能無法對相關知識實現(xiàn)清楚認知。而通過虛擬現(xiàn)實技術構(gòu)建對應的知識場景，就可以將理論化的知識通過可視化的場景展現(xiàn)出來，這樣一來就可以有效增強學生的理解。其次，能夠激發(fā)學習者的學習興趣。當今時代是網(wǎng)絡化的時代，人們的工作生活學習早已離不開網(wǎng)絡，學習者大多已習慣通過網(wǎng)絡來了解社會，來工作和學習，通過新穎的虛擬現(xiàn)實技術進行思政課教學，無疑契合了人們的習慣和口味，因而可以有效增加學習者的學習興趣。再次，也是最重要的一點就是它可以給學習者創(chuàng)造實踐空間。在思政課教學中，為了能夠讓學生對相關理論知識形成有效理解，并且內(nèi)化為自身的思想政治素養(yǎng)，那么就需要通過一定的實踐才能實現(xiàn)。而虛擬現(xiàn)實技術，可以依據(jù)理論教學的內(nèi)容構(gòu)建對應的實踐性虛擬場景，引導學習者通過相關設備進入到虛擬的現(xiàn)實場景中進行實踐體驗、深切感受，達到身臨其境的效果，這對于加深理論知識的理解有著不可估量的作用。總之，通過虛擬現(xiàn)實技術進行遠程教育思政課的實踐教學，既可以彌補實踐教學基地欠缺之不足，也可節(jié)約大量經(jīng)費，又可創(chuàng)新實踐教學的形式，增強學習者對于思政課的學習興趣，從而推動思政課教學質(zhì)量的提升。

總之，在遠程教育中開展思政課的實踐教學需提高教學主體與學習者雙方面的思想認識，需拓寬實踐教學的內(nèi)容，充分利用好各地的紅色資源，需創(chuàng)新實踐教學的形式，將實踐教學當成提升思政課教學實效的重要著力點，才會將理論性與實踐性相統(tǒng)一落到實處，而不是僅僅停留在口頭上書面中。