小學語文寫作教學實踐

王冬萌

隨著教育教學改革的不斷深入，課程調整穩(wěn)步前行，小學語文寫作教學日益引起教育部門及授課教師的重視。調查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段的小學生語文寫作水平不高，教師語文寫作教學質量有待提升。因此，教師要重視小學生語文寫作水平，針對存在問題實施科學合理的教學辦法，促使小學生的整體語文寫作水平不斷提高，進而增強小學生的寫作自信心。

對于一名小學語文教師而言，想要進一步加強語文寫作教學能力，首先需要重視寫作教學工作;其次學習新的教學方式，將新的教學理念與寫作教學實際相結合，以此確保提高小學語文寫作教學的質量。對于班級中的優(yōu)秀學生，語文老師應改變教學方式，利用信息化的教學技術進行創(chuàng)新，進一步提高閱讀教學的效率，以實際生活為基礎，制定較為科學合理的可行性措施，如此才能進一步提高小學語文寫作教學能力。在今后的小學語文寫作教學中，作為教師應著重研究分析寫作教學質量及相關方式，并針對學生的實際情況創(chuàng)新語文寫作教學方式，為學生創(chuàng)造積極向上、高效的寫作課堂，培養(yǎng)學生的學習興趣，大力鼓勵學生熟練掌握寫作的技巧以及基礎理論知識，促使寫作能力提升。

一、小學生寫作教學存在的問題

筆者根據(jù)長期的調查分析發(fā)現(xiàn)，在往年的考試測試中，作文在語文試卷中的占比分數(shù)較大。作文寫作質量良好能夠提升學生的語文綜合素養(yǎng)。但部分學生對作文存在一定的排斥心理，寫作思維呆滯，寫作語句不優(yōu)美。下面對現(xiàn)階段小學語文寫作存在的問題展開討論，具體內容如下。

（一）小學生缺乏生活經驗和寫作素材

由于小學生年齡較小，生活閱歷比較匱乏。文學作品創(chuàng)作基本都是以生活為寫照進行的，小學生生活經歷較少，思想比較簡單，對于生活的情感感觸較低，缺乏生活經驗。另外，在實際的寫作過程中，由于小學生所了解的寫作素材較少，進行作文寫作時不知道如何開始寫起，寫作自信心逐漸下降。當這些問題出現(xiàn)時，教師要尋找問題根源，選擇與小學生年齡相符的教學內容。生活經驗和寫作素材的積累并不是一件一蹴而就的事情，而是一個遞進的過程。

（二）教師的寫作教學方式比較單一，小學生的學習興趣不高

現(xiàn)階段，小學語文寫作教學常用的是傳統(tǒng)的教學模式，部分教師不敢嘗試新型的教學模式，一直處于墨守成規(guī)的狀態(tài)。在實際的小學語文寫作教學中，傳統(tǒng)的教學方式是教師先指導學生進行效仿，然后對文章主要內容進行深入分析。這種傳統(tǒng)的教學方式直接導致學生的創(chuàng)造能力下降，在實際的寫作過程中無從入手，不僅浪費了學習時間，而且使得小學生的學習能力逐漸下降，長此以往，寫作思路老套，個人寫作特色欠佳，甚至會對語文寫作產生排斥心理。

（三）小學生家長對小學生的寫作訓練不夠重視

當前，隨著城市的蓬勃發(fā)展，部分學生家長為了生計，僅注重工作，沒有對孩子的學習給予足夠重視，認為將學生交付于學校、交托給教師就可以幫助孩子的學習成績實現(xiàn)提升。甚至有少數(shù)家長以放羊的形式，不顧學生綜合素質的高低，更不用說對小學生語文寫作的指導和訓練。與此同時，在實際的小學語文寫作教學中，一些教師只將課上教學以及課下家庭作業(yè)作為主要的教學任務，對學生寫作訓練方法重視程度不夠，使得學生在實際的寫作過程中不能流暢地寫作。

二、提高小學生寫作能力的方法

（一）教師在布置作文的時候，題目要合理恰當

教師在布置作文寫作相關學習任務時，作文題目要符合小學生年齡段的認知范圍，要合理、得當。這樣不僅可以降低寫作的難度系數(shù)，而且能讓小學生在寫作過程中更順手，引導小學生結合自己熟知的內容進行寫作，發(fā)散小學生的思維能力，提高小學生的創(chuàng)作能力，使小學生的個人語言表達能力得到有效提高。例如，教師在布置作文題目時可布置多個作文題目，讓學生自行選擇自己想要寫作的題目，比如“我的爸爸”“我的朋友”等，抓住人物的外貌特征以及性格特征進行寫作等。

（二）培養(yǎng)小學生的寫作習慣和寫作思維

在對小學生進行寫作指導的過程中，教師應加強與學生家長的合作，共同培養(yǎng)學生的寫作能力與思維能力。培養(yǎng)學生的寫作能力是一個循序漸進的過程，教師要有足夠的耐心。在培養(yǎng)學生寫作能力的前期，教師要先與學生家長達成一致目標，密切家校之間的合作關系，將學生的語文寫作化為日常工作的中心內容，使學生養(yǎng)成寫作習慣。例如，教師可以在每日的課后作業(yè)中要求學生進行日記寫作，將日常生活中發(fā)生在個人身上的事件或小故事以日記的方式記錄下來。作業(yè)完成后，可以先由家長進行批閱，第二天交由教師批閱，對于比較優(yōu)異的詞句，教師可以給予學生一定的鼓勵，而對于沒有認真完成寫作任務的小學生，教師不能一味批評，也要對其進行言語激勵，使學生的寫作自信心逐漸提高。

（三）教師要培養(yǎng)小學生的觀察能力，不斷提煉寫作素材

作文寫作成功的關鍵因素之一在于觀察事物。在日常學習和生活中，學生可以將大自然中的花草樹木以及小動物等作為自己的作文寫作素材。所以，教師布置作文前期，要指導學生在休息時間或放學后的路上觀察路邊的景色變化，對于四季景色的變化也要進行仔細觀察。例如，當春季時，教師可以以“春天”為寫作要求，布置給學生相關寫作任務。在寫作的過程中，小學生可以先了解春天的特點，春天會開什么花，花草樹木在春天的生長變化等。小學生只有學會仔細觀察周邊的建筑物以及自然環(huán)境，才能夠激發(fā)個人的想象力，表達能力逐漸增強。

（四）教師要加大小學生的課外閱讀量，豐富寫作知識儲備

小學生只有具備充分的閱讀量，才能夠創(chuàng)作出一篇比較優(yōu)秀的作文。所以，教師在實際的語文寫作教學中，要積極鼓勵學生多閱讀書籍，豐富個人知識儲備，增長個人見識，鼓勵學生閱讀課外書，在看到比較優(yōu)美的句子時進行記憶和摘抄，推薦一些符合小學生年齡段的書籍，比如童話故事、寓言故事等進行閱讀，發(fā)散小學生的思維，激發(fā)小學生的想象力。

（五）教師要多開展豐富多樣的作文交流活動

在以往的語文寫作教學中，學生一般先將教師布置的作文寫作成果交予教師進行批閱，并讓教師作出一定的評價。教師在批閱的過程中發(fā)現(xiàn)比較優(yōu)異的文章時，將其在班上進行閱讀，分享給班級其他學生。雖然這種方式具有一定的激勵作用，但起到的作用有限。所以，教師應當創(chuàng)新批閱形式，讓學生將完成后的作文交由學生小組成員、學生同桌之間互相批閱，使得學生能夠在作文批閱中發(fā)現(xiàn)問題，學習其他學生的長處，使得自身的寫作能力逐漸得到提升。另外，教師還可以舉辦班級文章閱讀大賽，這樣不僅可以讓學生了解和掌握更多的課外知識，而且能夠在閱讀的過程中提高學生咬文嚼字的準確性，提升學生的情感表達能力。對于閱讀情感豐沛、閱讀過程流暢的學生，教師可以給予一定的獎勵，不僅能培養(yǎng)學生的語言表達能力，而且能提高學生的寫作積極性。

（六）教師要讓學生制訂素材積累本

在實際的課堂教學中，教師可以將一些古今中外的名人故事講述給小學生，比如“最美司機”吳剛、愛迪生、魯迅、李白等名人故事，將這些有積極意義的人物故事講述給學生，或者給學生講解一些名人名句以及描寫人物的優(yōu)美句子，讓學生摘抄下來，豐富學生寫作知識儲備，使學生寫作時能夠信手拈來，提升寫作能力。教師要讓學生不斷完善素材積累本，日積月累，寫作時可以充分應用積累素材，不至于寫作時腦袋空空。

三、結語

綜上所述，小學語文寫作質量與水平直接影響著學生語文綜合素養(yǎng)的提高。因此，教師只有不斷提升小學語文寫作教學質量，才能夠確保為小學生的語文寫作打下堅實的基礎，確保小學生進行語文寫作時，能夠發(fā)散思維，寫出高質量作文。與此同時，教師可以借助互聯(lián)網信息技術，不斷創(chuàng)新教學方式，使小學生的寫作興趣不斷提高，提升語文寫作教學質量。

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（作者單位 山東省濟寧市金鄉(xiāng)縣胡集鎮(zhèn)三劉小學）