語言積累

張遠遠

摘要：語言積累是學(xué)習(xí)小學(xué)語文的重點，也是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。廣泛地進行語言積累，一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，另一方面能夠提升學(xué)生的寫作能力。因此，小學(xué)語文教師需要在課堂教學(xué)中巧妙地利用各類新型教學(xué)法，注重學(xué)生良好的語言積累習(xí)慣的培養(yǎng)，使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中養(yǎng)成善于積累、樂于積累的習(xí)慣，增加學(xué)生的語言積累量，從而才能有效促進小學(xué)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：語言積累，語文素質(zhì)核心，小學(xué)語文課堂

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引? 言：所謂小學(xué)語文素質(zhì)指學(xué)生不僅要有文化基礎(chǔ)，也要有自主發(fā)展能力以及良好的精神品質(zhì)。本文以小學(xué)語文素質(zhì)的提升作為教學(xué)目標，闡述小學(xué)語文語言積累教學(xué)中存在的問題，提出閱讀實踐教學(xué)，深化語言積累在語文課堂的重要地位，培養(yǎng)學(xué)生課上課下的積累習(xí)慣，推動小學(xué)語文課堂向多元性方向發(fā)展。

一、當(dāng)前小學(xué)語文語言積累教學(xué)中存在的問題

1.缺乏系統(tǒng)性語言積累教學(xué)

部分小學(xué)語文老師認為識字學(xué)習(xí)和課內(nèi)外閱讀就可以提高學(xué)生語言能力，忽視了系統(tǒng)的語言知識的教學(xué)。由于缺乏系統(tǒng)性，導(dǎo)致很多學(xué)生對于語言文字的認知不清晰，不能積極主動的學(xué)習(xí)語言文字知識，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)缺乏靈動性，不能很好掌握語言積累的技巧，使學(xué)生語言積累缺乏連貫性，不能有效地進行長期積累學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)內(nèi)容枯燥

傳統(tǒng)教學(xué)中，部分小學(xué)語文教師只是枯燥的進行語言文字教學(xué)，如在教學(xué)課文生字時，只是簡單地分析字形，結(jié)構(gòu)等，在教學(xué)中過于強調(diào)學(xué)生的記憶，忽視學(xué)生的生長規(guī)律與興趣愛好，不利于教學(xué)工作的開展。語言積累需要學(xué)生興趣愛好為導(dǎo)向，枯燥的教學(xué)內(nèi)容會使學(xué)生對語文學(xué)科失去興趣。其實漢字離不開古人的鉆研和思索，小學(xué)語文教師在教學(xué)漢字時，可以發(fā)掘漢字背后的小故事。用漢字小故事來吸引學(xué)生，這樣不僅可以豐富語言文字學(xué)習(xí)內(nèi)容，還可以提高語言文字內(nèi)容的趣味性[1]。

3.教學(xué)方法單一

很多小學(xué)教師教學(xué)方法單一，語言文字教學(xué)局限于聽寫，默寫這些環(huán)節(jié)，缺乏對語言文字的探究熱情，從而沒法帶領(lǐng)學(xué)生感受語言文字的魅力。還有部分教師，只是生搬硬套網(wǎng)上教學(xué)課件，甚至不進行篩選更改，導(dǎo)致了語言學(xué)習(xí)魅力大打折扣。針對這一現(xiàn)狀，小學(xué)語文教師可以更改單一的教學(xué)方式，將趣味圖案與語言文字相結(jié)合，或者借助趣味的小視頻來輔助教學(xué)，如教學(xué)部編版一年級下冊《春夏秋冬》這一課時，就可以利用生動的春夏秋冬實景小視頻來幫助教學(xué)，使得課堂趣味性提高。

二、以語言積累為核心小學(xué)語文課堂實踐教學(xué)

素質(zhì)教育提倡以來，語言積累對語文教學(xué)的重要性不言而喻，教師要以語言積累作為語文教學(xué)核心，結(jié)合實踐創(chuàng)新教學(xué)法，開展以語言積累為核心的小學(xué)語文實踐性教學(xué)，促進語文教學(xué)成效，提升學(xué)生全方位的語文素養(yǎng)。

1.以單元為導(dǎo)向，在課上開展語言積累的相關(guān)實踐活動

部編版小學(xué)語文教材的單元設(shè)置上有相的同主題，教師可以以單元為導(dǎo)向，根據(jù)單元主題開展語言積累的相關(guān)實踐活動[2]。語言積累一方面要激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)語文知識的動力，另一方面也要給學(xué)生提供語言表達的機會。因此，強化學(xué)生語言運用也是語言積累重要的環(huán)節(jié)。從教材來看，每個單元都有實踐活動，教師便可以結(jié)合該模塊開展語言積累的實踐活動。例如：在五年級下冊第二單元中口語交際“怎么表演課本劇”中，教師便可以在課堂中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課本劇的內(nèi)容，結(jié)合之前學(xué)習(xí)的相關(guān)課文，在課堂中組織表演活動，利用一些獎勵措施，讓學(xué)生主動地參與到活動中，從而提升學(xué)生的語言積累能力。因此，教師可以將語言積累的教學(xué)內(nèi)容貫穿于教學(xué)始終，在各個環(huán)節(jié)中進行滲透性教學(xué)。

2.借助“日積月累”模塊，豐富日常教學(xué)積累

教師在進行備課的過程中，要善于從教材本身出發(fā)，結(jié)合教材進行語言積累，在部編版的教材中“日積月累”便是很好的語言積累的模塊。因此，教師結(jié)合教材中日積月累的內(nèi)容，同時要與課文的內(nèi)容進行關(guān)聯(lián)，在課堂中進行語言積累的引導(dǎo)與學(xué)習(xí)。日積月累模塊的編排是結(jié)合課文本身內(nèi)容，進行拓展，目的是增加學(xué)生的日常語文知識的積累。因此，教師要緊緊抓住該模塊進行教學(xué)拓展[3]。例如：在學(xué)習(xí)部編版二年級上冊第四單元的時候，該單元主要是一些與自然景色相關(guān)的古詩和課文，在學(xué)習(xí)課文《日月潭》之后，本單元的日積月累便是有關(guān)山水風(fēng)景的俗語，教師便可以結(jié)合日積月累進行拓展。為大家播放一些全國各地的著名山水視頻，播放桂林山水視頻的時候可以結(jié)合日積月累讓大家學(xué)習(xí)俗語“桂林山水甲天下”，在播放華山、黃山、泰山峰巒疊嶂的山峰視頻的時候讓大家學(xué)習(xí)俗語“五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳”，利用這樣巧妙的拓展既能讓學(xué)生領(lǐng)略我國的大好河山，也能讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些趣味性的山水歇后語，增加學(xué)生的語文儲備。

3.課上與課下相結(jié)合，促進學(xué)生養(yǎng)成日常積累習(xí)慣

語言積累需要學(xué)生養(yǎng)成日常積累的習(xí)慣，教師要引導(dǎo)為主，開展課上與課下相結(jié)合的語言積累方式，在課上以教材為主采取創(chuàng)新教學(xué)法讓學(xué)生養(yǎng)成語言積累的習(xí)慣，在課下為學(xué)生布置一些閱讀任務(wù)，通過閱讀打卡進行語言積累，同時要選擇學(xué)生感興趣的閱讀讀本，讓學(xué)生主動地進行日常積累。語言積累的途徑有許多，在課上教師可以通過開展閱讀活動、詩詞演講活動、互動交流等增強學(xué)生語言積累能力，在課下教師可以布置趣味閱讀活動，與家長進行溝通交流進行一些閱讀價值比較高的讀物推薦，讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。同時教師可以在教室中設(shè)置閱讀角，對語文課程進行合理規(guī)劃，根據(jù)教學(xué)計劃地安排開展閱讀實踐課，增加學(xué)生的閱讀量。對班級學(xué)生進行分組，開展以小組為主的閱讀活動，閱讀活動的主題可以從教材出發(fā)，開展一些趣味性比較強的閱讀活動，通過閱讀活動，學(xué)生可以互相交流自己比較感興趣的讀物。通過以上活動，讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中養(yǎng)成語言積累的習(xí)慣。

總 結(jié)：本文通過深入探究語文素質(zhì)的核心，闡述當(dāng)前小學(xué)語文語言積累教學(xué)中存在的問題，提出語言積累的相關(guān)教學(xué)法，從而探討語言積累在語文教學(xué)的主要地位，提出以語言積累為主的小學(xué)語文實踐教學(xué)。

參考文獻

[1]? 小學(xué)語文低年級詞語積累與應(yīng)用教學(xué)策略分析[J]. 沈琳.家長. 2019（14）

[2]淺析加強小學(xué)語文語言積累與提高書面表達能力的策略[J]. 孟李敏.? 天天愛科學(xué)（教學(xué)研究）. 2020（11）

[3]嚴梅霞.淺析如何在小學(xué)語文教學(xué)中增加學(xué)生的語言積累[J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2020，{4}（12）：72.