陶行知思想在幼兒園美術(shù)剪貼畫教學(xué)中的滲透

劉潤羽

摘要：中國人民教育家陶行知說過：“教育不能創(chuàng)造什么，但它能啟發(fā)兒童創(chuàng)造力以從事于創(chuàng)造工作?！爆F(xiàn)如今對幼兒的教育以培養(yǎng)創(chuàng)造力為目標(biāo)，在幼兒的教育中美術(shù)剪貼畫課程是培養(yǎng)創(chuàng)造力最有效的課程之一。本文以陶行知思想為出發(fā)點，來探討美術(shù)剪貼畫課程的教學(xué)要點，僅供參考。

關(guān)鍵詞：陶行知思想;幼兒;剪貼畫教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A

引言：美術(shù)剪貼畫能夠培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，它能夠滿足幼兒成長中的天性，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性，提高幼兒創(chuàng)新思維的發(fā)展。因此，對于幼兒的教育可以利用美術(shù)剪貼畫活動將幼兒的創(chuàng)造力進行激發(fā)。其課程可以為創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)提供良好的氛圍，同時教師在教學(xué)的過程中也可以對幼兒的創(chuàng)造能力加以鼓勵，從而維護幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。

一、激發(fā)幼兒創(chuàng)造力

（一）為幼兒創(chuàng)造心理氛圍

剛?cè)雸@的幼兒腦功能正處在發(fā)育期，肌肉也在逐漸發(fā)育成熟，但是幼兒的神經(jīng)系統(tǒng)還未發(fā)育完善，大腦對身體的各個部位協(xié)調(diào)能力差。因此，要對幼兒的創(chuàng)造力進行激發(fā)，引導(dǎo)幼兒的創(chuàng)作才能[1]。想要對幼兒的創(chuàng)造力進行啟發(fā)，可以為幼兒營造一個輕松的學(xué)習(xí)氛圍。在對幼兒美術(shù)剪貼畫教學(xué)時，幼兒教師可以與幼兒建立起親密的關(guān)系，讓幼兒在輕松的氛圍中將自己的個性融入到剪貼畫創(chuàng)造當(dāng)中，讓幼兒主動參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中來。教師可以為孩子創(chuàng)造出一個輕松，愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒在學(xué)習(xí)的過程中充分發(fā)揮自己的創(chuàng)作才能。

（二）抓住幼兒的美術(shù)興趣方向

“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶?！迸d趣對于幼兒來說可以激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望。幼兒是小年齡的群體，對于自己感興趣的事物都能積極地參加，對于自己不感興趣的事物就會喪失積極性。因此，老師在對幼兒進行教學(xué)時，要培養(yǎng)幼兒對剪貼畫的興趣，讓幼兒的創(chuàng)造性充分展現(xiàn)出來。

二、解放幼兒創(chuàng)新思維

（一）用問題激發(fā)創(chuàng)新思維

陶行知說過“疑問生假設(shè)，假設(shè)生試驗，試驗生斷語”問題可以激發(fā)創(chuàng)新思維，它是發(fā)現(xiàn)結(jié)論的導(dǎo)火索。教師在對幼兒進行美術(shù)剪貼畫教學(xué)時，可以對幼兒提出開放性問題，讓幼兒產(chǎn)生疑問，幼兒會將問題進行理解，轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱乃枷胫髮栴}進行解答。例如，在幼兒園組織《熱氣球》剪貼畫活動當(dāng)中，老師可以對學(xué)生提出，熱氣球可以是什么顏色的？熱氣球可以是什么形狀的？孩子們就會說，紅色，黃色，綠色，圓形，心形，三角形等等。

（二）激發(fā)幼兒想象力

幼兒的想象力天馬行空，是極其豐富沒有局限性的。在開展幼兒美術(shù)剪貼畫教學(xué)時，老師要對幼兒的想象力進行激發(fā)，讓孩子在剪貼畫的創(chuàng)作當(dāng)中盡情發(fā)揮想象，幼兒對事物豐富的想象力能夠有效的促進美術(shù)剪貼畫活動的開展。幼兒創(chuàng)造的結(jié)果也是可以反映幼兒眼中自身的生活世界，想要豐富自身的創(chuàng)造經(jīng)驗就需要在生活中處處創(chuàng)造，天天創(chuàng)造。因此，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造能力就需要讓幼兒沉浸于自己的生活，在自己的生活中快樂成長，從而發(fā)揮自己的思想，豐富自己的創(chuàng)新思維，提高自己的創(chuàng)造力。

三、培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力

（一）訓(xùn)練幼兒動手能力

美術(shù)剪貼畫內(nèi)容豐富覆蓋面廣，對幼兒的創(chuàng)造力訓(xùn)練有著很大的幫助。幼兒的想象力是沒有局限性的，對于一個較為簡單的圖案，幼兒就可以針對這個圖案發(fā)揮無數(shù)想象，以簡單的圖像為基礎(chǔ)想象出無數(shù)與其有關(guān)的象形圖。例如，在美術(shù)剪貼畫教學(xué)當(dāng)中教師可以將不同圖案的影子形狀提供給幼兒，讓幼兒對影子圖案進行想象，對影子題材進行不同的發(fā)揮創(chuàng)作。同時教師還可以將一些，飲料瓶，紙盒，蟹殼等材料在課程的進行過程中發(fā)到學(xué)生手中，讓學(xué)生針對這些廢棄材料結(jié)合影子圖案進行剪貼畫的發(fā)揮創(chuàng)作。

（二）進行技能訓(xùn)練

陶行知先生曾經(jīng)說過;“我們發(fā)現(xiàn)了兒童有創(chuàng)造力，認識了兒童有創(chuàng)造力，就需進一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來。”想要將兒童的創(chuàng)造力更好的解放出來，可以對幼兒進行創(chuàng)造力的技能訓(xùn)練。在幼兒園幼兒的美術(shù)課程是多種多樣的，美術(shù)中的剪貼畫課程是在提升幼兒審美能力的同時更能鍛煉幼兒的動手能力，能提高幼兒的創(chuàng)作能力。幼兒剪貼畫課程是幼兒思想，情感，興趣以及對外在事物的認識形式，剪貼畫做為提升幼兒審美的課程活動，主要是培養(yǎng)幼兒對于美的追求，美的感覺感受以及幼兒對美的理解。從而能讓幼兒對美進行享受，陶冶情操才是對幼兒進行美術(shù)教育價值的意義所在。在美術(shù)剪貼畫的課程教學(xué)當(dāng)中，要運用剪貼畫的教學(xué)技巧，不能將教學(xué)的知識點對幼兒進行思想上的灌輸。對幼兒的教學(xué)應(yīng)該采用觀察，記憶，聯(lián)想，欣賞等教學(xué)模式進行啟發(fā)式的教學(xué)[2]。教師在教學(xué)的過程中盡量不要展示范畫，容易將孩子對剪貼畫的創(chuàng)造形成局限性。要以運用工具材料為教學(xué)重點，來讓孩子對自己的剪貼畫盡情發(fā)揮想象。

（三）結(jié)合幼兒個性進行集體創(chuàng)造

對于美術(shù)剪貼畫的教學(xué)，要以培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性為主。對于不同孩子創(chuàng)造的剪貼畫作品，老師要對作品給予不同的評價。陶行知說：“人類社會處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人?！币姓J每一個孩子都是一個與眾不同的存在，具有著與眾不同的能力。創(chuàng)造力對于幼兒來說并不是有極少數(shù)才具備這種特殊能力，而是每一個孩子自身都具備的，是幼兒群體具備的共同能力。在幼兒美術(shù)剪貼畫的教學(xué)時，教師應(yīng)該去發(fā)掘幼兒潛在的創(chuàng)造力，教師應(yīng)當(dāng)給予幼兒創(chuàng)作的探索與思考時間，讓幼兒產(chǎn)生創(chuàng)作欲望，慢慢的引導(dǎo)幼兒的創(chuàng)新思維，激發(fā)幼兒對美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性 。

（四）鼓勵幼兒發(fā)展創(chuàng)造力

在幼兒對剪貼畫進行創(chuàng)作的過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)對幼兒創(chuàng)作的剪貼畫進行評價以及點撥，將幼兒對剪貼畫創(chuàng)作的靈感進一步啟發(fā)，從而達到激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望。幼兒對于剪貼畫的創(chuàng)作是極其個性化的，其中包含的幼兒思維是值得幼兒與幼兒之間相互學(xué)習(xí)與借鑒的。幼兒剪貼畫的創(chuàng)作作品老師可以將其進行展覽，對幼兒進行引導(dǎo)，讓幼兒對技能高，創(chuàng)造性強的作品進行欣賞，從而發(fā)現(xiàn)作品中的優(yōu)點，讓孩子進行借鑒，對自己作品進行創(chuàng)造性的優(yōu)化。

結(jié)論：綜上所述，想要對幼兒的創(chuàng)造力進行培養(yǎng)，可以對幼兒的創(chuàng)造力進行激發(fā)，將幼兒的創(chuàng)造思維加以解放。可以適當(dāng)?shù)挠?xùn)練幼兒的動手能力，創(chuàng)作技能以及幼兒的集體創(chuàng)造力。對幼兒的創(chuàng)造力加以鼓勵，從而讓幼兒的創(chuàng)造力的得到有效的鍛煉，發(fā)展幼兒的創(chuàng)新思維。

參考文獻

[1]楊天佐. 踐行陶行知思想，提高幼兒美術(shù)教學(xué)質(zhì)量[J]. 幸福家庭，2021，（08）：127-128.

[2]王艷菲. 論陶行知思想在幼兒園美術(shù)教學(xué)中的滲透[J]. 教育界，2021，（12）：73-74.