小學高年級語文作文教學的幾點思考

阿如汗

摘要：小學作文教學的重要性不言而喻，不僅能夠?qū)W生的寫作能力予以培養(yǎng)，還能為其他學科知識的學習奠定堅實的基礎(chǔ)?？v觀當前小學作文教學現(xiàn)狀，還存在一定的不足。對此，本文針對如何有效開展高年級作文教學進行分析，提出了一些關(guān)于小學高年級語文作文教學的建議，供廣大教師們參考。

關(guān)鍵詞：小學語文;高年級;作文教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：

作文在小學語文學科中占據(jù)重要地位，對于小學階段的學生來說，寫作能力如何在某種程度上關(guān)系著其考試成績高低。但除此之外，作文能力的提升還有助于培養(yǎng)學生語文綜合素質(zhì)，使學生具備創(chuàng)新思維、寫作能力等，為學生順利步入中學奠定了扎實基礎(chǔ)[1]。作文能力主要包含語言表達能力、知識能力提取與加工能力等，是學生要想寫出高分作文必須具備的綜合能力。因此，當教師在培養(yǎng)學生作文能力時，應當關(guān)注教學方法的適用性，找到最適合學生的學習方法展開教學，以此達到教學目標。

一、重視作文方法的指導

縱觀目前的作文教學，教師往往過于重視字詞句方面的內(nèi)容，并沒有對作文教學予以關(guān)注和重視，導致很多作文教學出現(xiàn)形式化的情況。對此，教師要有清醒地認識和了解[2]。很多學生在寫作的時候，往往均具有范文意識和思想，也就是根據(jù)以往的范文，然后自己加以發(fā)揮。這種情況下，寫出來的文章缺乏真情實感，作文內(nèi)容也較為雷同。因此，教師需要強化指導學生寫作，讓學生實現(xiàn)從寫作興趣的構(gòu)建到寫作能力的提升。

（一）注重積累習作素材

很多學生在寫作的時候，往往會出現(xiàn)無從入手的情況。對文章寫作來講，素材是基礎(chǔ)，無素材則無法寫作。同時，學生的素材也綜合體現(xiàn)著學生的能力。所以，在實際教學的過程中，作為教師應該對學生予以指導，通過多種方式對素材予以積累。一方面精讀課本內(nèi)容，對課文中精妙的語言、文字和段落予以摘錄。同時，教師還需要對學生予以推薦相應的課外讀物，要求學生在對課外讀物予以閱讀的過程中必須做好筆記工作，必要的時候需要每周提交一篇讀書心得。通過上述這樣的形式，讓學生更好地積累素材，以便于在今后的寫作中予以應用。

（二）鼓勵日記訓練

對學生來講，最為簡單的寫作形式就是寫日記，這種方式也是最佳的提升自身寫作能力的措施，尤其是對小學高年級的學生來講，效果更顯著。學生借助日記，對自身的觀察能力、思維能力和書面表達能力進行有效鍛煉，通過連續(xù)不斷地記日記，實現(xiàn)素材的積累，以便于更好地開展寫作[3]。同時，教師還應該清醒地認識到，學生在寫日記的過程中會存在多種多樣的問題。有的學生可能將日記變成流水賬，整個記錄一天遇到的人和發(fā)生的事情，記錄得毫無章法和目的，這樣就難以實現(xiàn)培養(yǎng)學生寫作能力的效果。因此，教師應該對學生的日記寫作予以積極指導，告訴學生怎樣寫好一篇日記，如何提高日記撰寫的質(zhì)量，讓學生消除應付心理。唯有如此，才能將日記訓練的目的予以達成，有效提升學生的寫作能力，為學生接下來的知識學習奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、增強師生互動注入寫作活力

小學生作文能力的培養(yǎng)質(zhì)量和教師有直接聯(lián)系，在培養(yǎng)過程中，應當適當增加師生互動頻率。在與教師進行互動時，不但有利于拉近師生間的關(guān)系，還可以為學生寫作注入新鮮活力，使學生產(chǎn)生寫作信心。從上述分析可看出，一部分教師認為自己不知道該怎樣評價學生的作文，針對該情況，教師應創(chuàng)新作文評價方式。比如，在對學生的作文進行批改時可以使用妙語加分法。如果學生的作文中有一句精彩的語句就可以加五分，如果學生整篇作文寫得不錯，教師就可以在分數(shù)后寫上一些表揚的話，如“很棒”“很厲害”“非常優(yōu)秀”“棒極了”。而對于一些寫作能力欠佳的學生，教師也要進行鼓勵。

比如，當面對寫作興趣較低的學生時，教師要從該學生現(xiàn)有的作文中發(fā)現(xiàn)閃光點，并告知學生這篇作文寫得不錯，可以讓學生感受教師的重視度。小學階段的學生心智并不成熟，當?shù)玫浇處煴頁P后會具備更強的信心和爆發(fā)力，從而漸漸發(fā)揮寫作潛能。除此之外，在對學生的作文進行評價時，教師還可以使用學生互評、自評的方法，讓學生之間相互對對方的作文進行打分和評價。當采用這種全新的評價方法時，學生能夠從其他同學的作文中看到自身不足，借鑒和參考他人優(yōu)秀寫作經(jīng)驗，這是一個自我成長、雙向提升的過程。當學生在自我評價的時候，有助于學生發(fā)現(xiàn)寫作弊端，并在后續(xù)學習中有針對性的改善，確保學生的作文能力有所提升。通過互評、自評等方式，有助于明確學生在寫作中的主體性，激發(fā)其主觀能動性。

三、讀寫結(jié)合，創(chuàng)設(shè)寫作情境

語文教學需要創(chuàng)設(shè)教學情境，以便將教學更自然地代入具體場景中，借助場景互動引導學生養(yǎng)成積極的情感，提升其情感體驗能力。在小學語文讀寫結(jié)合教學時，教師要學會以教材為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)寫作情境。

比如，在講述《開國大典》一文時，雖然文章內(nèi)容簡練，結(jié)構(gòu)清晰，但由于離學生生活的時間較為久遠，學生可能無法了解這段歷史及其代表的意義，為了讓學生更好地了解開國大典的歷史意義，教師可以利用多媒體技術(shù)為學生播放開國大典的紀錄片或影像資料，同時為學生講述當時中國所處的歷史時期，讓學生可以更好地理解開國大典對國家、對人民的意義，更好地體會作者的感情，從而增強作為一名中國人的自豪感。同時觀看完開國大典相關(guān)影像資料后，教師可以引導學生談談對開國大典的感想，鼓勵大家暢所欲言，并進行觀后感寫作。

結(jié)束語

總而言之，優(yōu)化小學高年級寫作教學，是深化語文課堂教學改革的必然路徑，也是推動小學生語文素養(yǎng)提升的主要方向。小學語文教師需要立足自身教學實際情況，結(jié)合對學生寫作問題和興趣需求的分析，以切實可行的對策改善寫作課堂教學質(zhì)量，幫助學生打開自己的思維，開闊自身眼界，掌握寫作技能，為今后的語文學習乃至其他學科的學習做好鋪墊。

參考文獻

[1]石曉艷.小學語文高年級作文教學策略分析[J].科學咨詢（教育科研），2021（01）：256.

[2]麻貴.小學語文高年級習作教學探究[J].新智慧，2020（36）：109-110.

[3]林錦珠.小學語文高年級作文教學的優(yōu)化策略[J].小學生（下旬刊），2021（01）：51.