小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略

李楠

摘要：群文閱讀教學(xué)活動(dòng)，顧名思義，就是將一組文章放在一起進(jìn)行集體閱讀的閱讀活動(dòng)，它可進(jìn)一步開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，讓學(xué)生積累豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要積極組織群文閱讀教學(xué)活動(dòng)，圍繞閱讀議題整合課內(nèi)外讀物，順利開(kāi)發(fā)學(xué)生的閱讀潛能。本文在明確小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀意義的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)探討了全文閱讀教學(xué)策略，希望對(duì)提高小學(xué)生閱讀能力起到有利影響。

關(guān)鍵詞：群文閱讀 意義 策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

“群文閱讀”教學(xué)正在掀起一股新的教學(xué)風(fēng)潮，本文嘗試從其概念追溯、教學(xué)理念再思考以及從“教學(xué)”與“課程”之間的辨析三個(gè)角度闡釋對(duì)其的認(rèn)識(shí)。期望透過(guò)首倡者趙鏡中先生的定義厘清“群文閱讀”教學(xué)的關(guān)鍵，分析群文閱讀教學(xué)策略。

一、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的意義

1、增加學(xué)生閱讀量，擴(kuò)大知識(shí)面

在小學(xué)語(yǔ)文高段中進(jìn)行群文閱讀的指導(dǎo)、能夠幫助學(xué)生提高自己的語(yǔ)文思維能力，通過(guò)閱讀積累更多的語(yǔ)文知識(shí)。最后對(duì)于全文閱讀的指導(dǎo)，能夠讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力。因此，通過(guò)語(yǔ)文群文閱讀的方法，可以使學(xué)生采用正確的閱讀方法，提高閱讀數(shù)量，汲取文章中的知識(shí)，不斷完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2、掌握閱讀方法和技巧，提高閱讀速度

只有提升閱讀的速度，才能夠在有限的時(shí)間內(nèi)提高閱讀的數(shù)量，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)質(zhì)的轉(zhuǎn)變。而閱讀速度的提升，需要小學(xué)語(yǔ)文進(jìn)行群文閱讀的訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方法，在快速閱讀的同時(shí)，有效捕捉知識(shí)點(diǎn)。群文閱讀的方法，要求學(xué)生在一個(gè)課時(shí)內(nèi)進(jìn)行五篇閱讀。因此，學(xué)生必須加快閱讀的速度，有效掌握文本內(nèi)容和信息，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)久的鍛煉，學(xué)生必定掌握閱讀的方法和技巧。

3、培養(yǎng)閱讀興趣，提高閱讀質(zhì)量

在閱讀的過(guò)程當(dāng)中，一定要注重其閱讀數(shù)量的增加，使學(xué)生的眼界得到拓寬，從而能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生的閱讀能力得到增強(qiáng)，這是語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中采用群文閱讀教學(xué)模式所帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)。在這樣的新穎模式下，學(xué)生的閱讀興趣會(huì)逐漸增加，養(yǎng)成愛(ài)讀書(shū)、主動(dòng)讀書(shū)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂與群文閱讀的有效結(jié)合策略

1、促進(jìn)學(xué)生專項(xiàng)閱讀能力提高

由于群文閱讀的特有性質(zhì)，學(xué)生在進(jìn)行群文閱讀的訓(xùn)練時(shí)可以專注于某一項(xiàng)或者某幾項(xiàng)特殊文體的閱讀。通過(guò)總結(jié)前一篇類型文章里的答題經(jīng)驗(yàn)和答題教訓(xùn)，并將之運(yùn)用于下一篇類型文章的閱讀與答題之中，學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)迅速高效地掌握群文的閱讀理解技巧，達(dá)到語(yǔ)文閱讀水平提升的練習(xí)效果。

例如，教學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《女?huà)z補(bǔ)天》一課時(shí)，根據(jù)本單元神話故事的人文主題，教師和學(xué)生閱讀了《夸父追日》以及劉安《淮南子》中《女?huà)z補(bǔ)天》的原文，還共同閱讀了當(dāng)代中國(guó)神話大師袁珂的著作《中國(guó)神話故事集》。讓課堂成為樞紐，連接課內(nèi)與課外，既可增加師生的文化底蘊(yùn)，又能激發(fā)師生的文化自信和民族自豪感。

2、引入讀寫(xiě)結(jié)合模式，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀技巧對(duì)最終的閱讀效果具有較大的影響，而在群文閱讀教學(xué)中，讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式是培養(yǎng)小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的有效方式。因此，為了讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，教師可以在群文閱讀課堂中引入讀寫(xiě)結(jié)合模式，讓學(xué)生根據(jù)閱讀主題采用精讀、略讀和選讀等多樣化的閱讀方法，并記錄和積累閱讀文本中的優(yōu)秀表達(dá)方式和歷史文化典故，以此擴(kuò)充他們的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備，而在學(xué)生閱讀后，教師就可以要求他們根據(jù)群文閱讀主題展開(kāi)續(xù)寫(xiě)、仿寫(xiě)、縮寫(xiě)等寫(xiě)作活動(dòng)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生就能養(yǎng)成及時(shí)記錄、細(xì)致標(biāo)注等良好習(xí)慣，這對(duì)于提升閱讀效果、增強(qiáng)群文閱讀有效性起到了關(guān)鍵作用。例如，在四年級(jí)上《蝙蝠和雷達(dá)》《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》等科普文章的群文閱讀中，教師可以讓學(xué)生對(duì)文本展開(kāi)精讀，讓他們運(yùn)用批注學(xué)習(xí)法在文本中標(biāo)注關(guān)鍵詞和關(guān)鍵語(yǔ)句，待閱讀后，再引導(dǎo)他們展開(kāi)縮寫(xiě)訓(xùn)練。

3、以總結(jié)活動(dòng)達(dá)成閱讀共識(shí)

在群文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該及時(shí)總結(jié)閱讀經(jīng)驗(yàn)，一方面是要引導(dǎo)學(xué)生提煉群組文本的共性規(guī)律，另一方面則是要引導(dǎo)學(xué)生歸納群文閱讀經(jīng)驗(yàn)，使其通過(guò)群文閱讀活動(dòng)掌握某類文本的閱讀方法，從而切實(shí)提升學(xué)生的自主閱讀能力。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要及時(shí)組織群文閱讀總結(jié)活動(dòng)，切實(shí)完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以便順利提升學(xué)生的閱讀能力。

在“感受蘇軾筆下的美景，以美景共情”群文閱讀活動(dòng)中，引導(dǎo)本班學(xué)生歸納了《題西林壁》《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》《惠崇春江晚曉景》《飲湖上初晴后雨》四首詩(shī)歌的共同點(diǎn)，而大多數(shù)學(xué)生也能發(fā)現(xiàn)，雖然蘇軾看似是在寫(xiě)景，但實(shí)則卻蘊(yùn)藏著豐富的情感，而筆者就根據(jù)這一結(jié)論總結(jié)出了“寓情于景”這一常見(jiàn)的寫(xiě)作方法，據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生分析每一首詩(shī)歌的意境。

總的來(lái)說(shuō)，群文閱讀教學(xué)能夠促使學(xué)生的閱讀能力的提高，還可以延伸學(xué)生的知識(shí)面，以便形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。群文教學(xué)的方式多種多樣，但教師應(yīng)當(dāng)注重將課堂與生活相聯(lián)系，并側(cè)重于幫助學(xué)生樹(shù)立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，這樣才能切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

參考文獻(xiàn)

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