利用思維導(dǎo)圖探究低年級(jí)識(shí)字教學(xué)

丘學(xué)要

摘要：思維導(dǎo)圖是一種語(yǔ)文教學(xué)中的教學(xué)手段，也是一種教學(xué)工具，能夠有效地鍛煉學(xué)生的大腦思維，教師應(yīng)該科學(xué)合理地設(shè)計(jì)語(yǔ)文的識(shí)字教學(xué)思維導(dǎo)圖，使學(xué)生能夠根據(jù)思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)，學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)更多的漢字，提升小學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)語(yǔ)文;識(shí)字教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著我國(guó)新課程改革的要求不斷落實(shí)和發(fā)展，培養(yǎng)綜合性人才的呼聲越來(lái)越大。在小學(xué)低年級(jí)階段利用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行教學(xué)，能夠提高學(xué)生對(duì)漢字的識(shí)別和理解能力。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)采用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解程度，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文水平普遍提高。

一、小學(xué)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，對(duì)于小學(xué)教學(xué)的影響至關(guān)重要。小學(xué)生的思想十分單純，社會(huì)中的不良誘導(dǎo)因素時(shí)有侵入，學(xué)生對(duì)于外界的事物缺乏判斷力，一不留神就會(huì)誤入歧途。隨著經(jīng)濟(jì)水平的不斷提高，許多小學(xué)生擁有了手機(jī)、電腦等網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，受網(wǎng)絡(luò)文化影響較深，他們并不喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)文課文中枯燥的教學(xué)內(nèi)容，而迷戀上網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)絡(luò)視頻、電子書(shū)籍等內(nèi)容，導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣大幅度降低。語(yǔ)文教師不懂得如何利用教學(xué)資源和教學(xué)設(shè)備開(kāi)展符合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)活動(dòng)，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的主觀意愿。小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)和漢字的自主性較差，缺乏正確的引導(dǎo)方法與識(shí)讀漢字的技巧，很容易出現(xiàn)漢字寫(xiě)錯(cuò)、讀錯(cuò)的現(xiàn)象。另外，大量的漢字識(shí)別教學(xué)任務(wù)給學(xué)生帶來(lái)了巨大的壓力，不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)認(rèn)清學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，利用自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)素養(yǎng)為學(xué)生構(gòu)建良好的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生找到適合自己識(shí)字、讀字、寫(xiě)字的方法，提升語(yǔ)文教學(xué)的效果。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)低年段識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用

（一）字音歸類思維導(dǎo)圖，拼音聯(lián)想記憶

在小學(xué)低年級(jí)開(kāi)展識(shí)字教學(xué)，最重要的也是最基本的就是利用自行歸類的方法。教師要讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)讀和拼寫(xiě)漢字，找到相同讀音的不同漢字;找到不同漢字的相同讀音，這樣有利于學(xué)生調(diào)動(dòng)自身的主觀能動(dòng)性，促使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)漢字和讀音進(jìn)行歸類和整合，使學(xué)生掌握漢字和拼音記憶的方法，提高學(xué)生拼讀漢字的準(zhǔn)確度。教師應(yīng)讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖教學(xué)模式下對(duì)一個(gè)漢字的四個(gè)聲調(diào)找出對(duì)應(yīng)的漢字，從而提升學(xué)生的漢字儲(chǔ)備量，提高語(yǔ)文漢字教學(xué)的實(shí)效性。

例如，講解《樹(shù)和喜鵲》中如“xi”這個(gè)拼音的時(shí)候，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出四聲聲調(diào)“xī、xí、xǐ、xì”，讓學(xué)生寫(xiě)出相應(yīng)的漢字及詞語(yǔ)，并列出相應(yīng)的漢字，如“吸、習(xí)、洗、系”。這樣，學(xué)生在字音歸類思維導(dǎo)圖教學(xué)方法的引導(dǎo)下，能夠培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)興趣。另外，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文課文中對(duì)一些生僻字進(jìn)行字音歸類，讓學(xué)生邊找、邊讀、邊寫(xiě)，提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（二）運(yùn)用思維導(dǎo)圖積累漢字

教師不僅可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖講好生字，還可以結(jié)合文字學(xué)中的“字素理論”運(yùn)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生積累同偏旁的漢字。在中小學(xué)階段，學(xué)生在記憶較多的相同偏旁的生字時(shí)普遍會(huì)感受到難度較大，這時(shí)教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖，將這些生字進(jìn)行分類，將不同類別的分支用不同顏色的筆記錄下來(lái)，這樣可以輔助學(xué)生捋順?biāo)悸?。同時(shí)在圖像的幫助下，可以使學(xué)生更好地開(kāi)發(fā)左右腦的功能，幫助學(xué)生深刻理解和儲(chǔ)存這些同偏旁的漢字。

例如從“木”旁的字大體可以分為幾類，包括表示數(shù)的各個(gè)部分，表示數(shù)目的變化，表示木制品和表示樹(shù)的種類等，這樣與“木”相關(guān)的字就一目了然。再如，從“月（肉）”旁的漢字大多數(shù)都與人的身體相關(guān)，表示人身體的各個(gè)部分，教師以引導(dǎo)學(xué)生思考與人身體相關(guān)的含有“月”旁的漢字，通過(guò)思維導(dǎo)圖把它們集合到一起，進(jìn)而細(xì)化成為人的上部、下部、軀干和四肢，采用這種方法可以使學(xué)生快速掌握大量的漢字。

（三）創(chuàng)造性思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生識(shí)字聯(lián)想力

語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)采用思維導(dǎo)圖教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，通過(guò)語(yǔ)文生僻字與語(yǔ)文圖畫(huà)相結(jié)合的方式，幫助學(xué)生理解漢字的形成和發(fā)展規(guī)律，幫助學(xué)生更直觀地分析漢字的構(gòu)造特點(diǎn)，使學(xué)生主動(dòng)開(kāi)動(dòng)腦筋去思考漢字之間的規(guī)律，形成屬于自己的思維導(dǎo)圖知識(shí)體系，使學(xué)生能夠?qū)λ季S導(dǎo)圖教學(xué)模式產(chǎn)生好感，從而提高教學(xué)質(zhì)量。語(yǔ)文教師還可以通過(guò)語(yǔ)文生僻字與教學(xué)故事相結(jié)合，幫助學(xué)生在故事中加深對(duì)漢字理解和記憶;通過(guò)直觀和生動(dòng)的語(yǔ)言描述與漢字發(fā)展相關(guān)的小故事，激發(fā)學(xué)生掌握漢字和理解漢字的興趣。例

如，在學(xué)習(xí)男人的“男”字時(shí)，語(yǔ)文教師可以向?qū)W生解釋男人是田里重要的勞動(dòng)力，因此，男人的“男”字是上面一個(gè)“田”，下面一個(gè)“力”，意味著男人必須出力才能把田種好。語(yǔ)文教師可以調(diào)用教學(xué)資源，為學(xué)生營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生構(gòu)建情景教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，提高語(yǔ)文漢字學(xué)習(xí)和理解的有效性;讓學(xué)生能夠正確識(shí)讀漢字，規(guī)范書(shū)寫(xiě)漢字，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生終身受益。

（四）將思維導(dǎo)圖運(yùn)用在語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的文字拓展中

教師在語(yǔ)文的識(shí)字教學(xué)中，不應(yīng)該局限于語(yǔ)文的教材之中，教師應(yīng)該運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)幫助學(xué)生拓展文字，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)更多的漢字，開(kāi)闊學(xué)生的視野，使學(xué)生能夠找到學(xué)習(xí)文字的技巧，幫助學(xué)生提升語(yǔ)文的學(xué)習(xí)能力。例如教學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教材中的“語(yǔ)文園地五”這部分內(nèi)容時(shí)，這部分的教學(xué)內(nèi)容都是和口字旁有關(guān)的文字，教師可以將跟口有關(guān)的器官，跟口有關(guān)的行為，象聲詞等作為思維導(dǎo)圖的主題，引導(dǎo)學(xué)生從這些方面來(lái)想都有哪些文字是帶口字旁的，學(xué)生就能夠積極地從這些方面來(lái)思考問(wèn)題，學(xué)生也可以學(xué)習(xí)到除書(shū)本以外的更多文字，學(xué)生就能夠根據(jù)偏旁來(lái)了解文字表達(dá)的含義。

三、結(jié)語(yǔ)

低年級(jí)的小學(xué)生剛接觸到語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，還不知道如何正確學(xué)習(xí)語(yǔ)文的知識(shí)，思維導(dǎo)圖能夠引導(dǎo)學(xué)生正確地思考學(xué)習(xí)語(yǔ)文的知識(shí)，也能幫助學(xué)生該快速記憶。運(yùn)用思維導(dǎo)圖，把小學(xué)一年級(jí)到初中三年級(jí)需要掌握的漢字串聯(lián)起來(lái)，形成系統(tǒng)性、可行性的中小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)方案，并將這一方案系統(tǒng)地運(yùn)用到中小學(xué)識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)過(guò)程中，可以有效解決當(dāng)下中小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)中存在的問(wèn)題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣和效率。

參考文獻(xiàn)

[1]楊秀英.思維導(dǎo)圖在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的應(yīng)用[J].語(yǔ)文課內(nèi)外，2019：304.