素養(yǎng)梯度在問題研究課程中的建構(gòu)

蔡葉斌

摘 要：地理學(xué)科核心素養(yǎng)在不同的階段表現(xiàn)出不同的水平即素養(yǎng)梯度。問題研究課程在案例選取時(shí)側(cè)重一定的時(shí)效性、思辨性和深廣度，是素養(yǎng)水平提升的理想場(chǎng)域。本文選取人教版選擇性必修二“區(qū)際聯(lián)系與區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展”章節(jié)的“問題研究：該不該引藏水入疆”為案例，搭建深度思維平臺(tái)，通過問題、資源和反饋的梯度呈現(xiàn)引領(lǐng)學(xué)生素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}研究;素養(yǎng)梯度;藏水入疆;區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展

中圖分類號(hào)：G633.55? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? 文章編號(hào)：1005-5207（2022）02-0057-03

2017版普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中核心素養(yǎng)的層次等級(jí)由水平1至水平4呈梯度提升形態(tài)，形成了獨(dú)特的素養(yǎng)梯度，其劃分依據(jù)涵蓋兩大向度即“情境”和“深廣度”。

問題研究課程是人教版教材特有的教學(xué)形態(tài)之一，是基于真實(shí)情景下指向問題解決的學(xué)習(xí)類型。選取的案例具有時(shí)效性、思辨性和深廣度，對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)具有良好的提升培育效果。在教學(xué)過程中，教師可以利用資源、問題及師生教學(xué)反饋搭建素養(yǎng)梯度，幫助學(xué)生完成由單一或多個(gè)要素特征歸納向地理要素關(guān)聯(lián)特征和總體特征歸納的跨越。

“問題研究：該不該引藏水入疆？”本文選取網(wǎng)絡(luò)熱議的紅旗河工程進(jìn)行深度解析，既有基于現(xiàn)實(shí)發(fā)生、發(fā)展的“情境”，又有因備受質(zhì)疑而獨(dú)具的“思辨”和“深廣度”，是素養(yǎng)培育和梯度提升的良好載體。為進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生資源獲取的多樣性和客觀性，筆者還將課堂環(huán)境轉(zhuǎn)移為帶網(wǎng)絡(luò)的計(jì)算機(jī)教室，促成學(xué)生對(duì)資源獲取、篩選、提煉能力的提升。

課程按照情境（新疆地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展?jié)摿薮螅芩Y源的約束強(qiáng)烈）、問題（學(xué)者提出了引藏水入疆的工程，你對(duì)此持什么意見）、行動(dòng)（利用地理信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)選取材料，組織觀點(diǎn)和語言并進(jìn)行決策）、生成（闡述觀點(diǎn)“引藏水入疆利大于弊”或者“引藏水入疆弊大于利”并加以論證）為線索進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，簡(jiǎn)要過程如表1所示。

一、資源與素材處理中素養(yǎng)梯度的搭建

地理實(shí)踐力素養(yǎng)關(guān)注積極行動(dòng)的意識(shí)、從實(shí)踐中獲得基本感知、借助感知推斷事實(shí)、實(shí)事求是論證的習(xí)慣等。其對(duì)學(xué)生收集和處理地理信息的能力提出了明確的層級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。問題研究場(chǎng)景需要用到更多教學(xué)資源，也會(huì)對(duì)學(xué)生獲取、篩選、提煉資源和素材的能力提出更高要求。在教學(xué)過程中筆者為學(xué)生準(zhǔn)備了三類教學(xué)材料進(jìn)行素養(yǎng)梯度的搭建。

1.利用簡(jiǎn)單材料搭建第一層次素養(yǎng)目標(biāo)

第一層次，利用給定的、簡(jiǎn)單的材料，要求學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)要?dú)w納總結(jié)，地理核心素養(yǎng)層級(jí)指向多要素特征歸納的水平2，如在教學(xué)環(huán)節(jié)“一個(gè)改造新疆的逆天創(chuàng)意”中設(shè)置如下教學(xué)過程。

材料：新疆位于我國(guó)西部邊陲，地廣人稀，區(qū)域內(nèi)主要地處干旱、半干旱地區(qū)，因此，其復(fù)種指數(shù)一直維持在1.0左右，即大多數(shù)耕地屬于一年一熟耕作制。受各種因素的影響，新疆糧食生產(chǎn)波動(dòng)最大可達(dá)±20%，而全國(guó)平均水平一般在±5%以內(nèi)。新疆南疆地區(qū)部分綠洲農(nóng)業(yè)分布示意圖略。

思考：依據(jù)材料及所學(xué)知識(shí)推測(cè)新疆糧食生產(chǎn)產(chǎn)量不高、波動(dòng)頻繁的原因。

參考答案：水資源短缺——農(nóng)業(yè)灌溉用水難以保證，導(dǎo)致減產(chǎn)、絕收;冬季寒冷——復(fù)種指數(shù)相對(duì)較低，總產(chǎn)量不高;技術(shù)不足——單位面積產(chǎn)量較低;身居內(nèi)陸，氣溫年較差大，自然災(zāi)害頻繁——易造成農(nóng)業(yè)減產(chǎn);荒漠化嚴(yán)重——沙漠侵襲農(nóng)田;人口增加，過度開墾——糧食產(chǎn)量不穩(wěn)定。

2.利用復(fù)雜材料搭建第二層次素養(yǎng)目標(biāo)

第二層次，利用給定的、復(fù)雜的、圖文并茂的材料，要求學(xué)生進(jìn)行篩選、提煉和濃縮，并最終對(duì)問題闡述自己的看法。地理核心素養(yǎng)層級(jí)指向地理要素關(guān)聯(lián)特征與總體特征歸納的水平3至水平4，如在教學(xué)環(huán)節(jié)“一項(xiàng)舍近求遠(yuǎn)的巧妙設(shè)計(jì)”中設(shè)置如下教學(xué)過程。

材料節(jié)選（圖1）：

思考：闡述為何要提出引藏水入南疆？

參考答案：西藏地區(qū)水資源豐富但是需求量不大，其農(nóng)業(yè)發(fā)展主要的制約因素是熱量，相較于水資源，熱量條件更難以改造;新疆地區(qū)面積大、可耕地多，未來發(fā)展?jié)摿薮?，兩者之間由于資源稟賦和社會(huì)經(jīng)濟(jì)差異導(dǎo)致“產(chǎn)”“銷”矛盾。此外，疆藏兩區(qū)域在空間上相對(duì)較近，也是促使藏水入疆的重要原因。與北疆相比，南疆地區(qū)光熱條件更充足，但水資源的約束性更強(qiáng)，水入南疆可以更好地彌補(bǔ)水資源短缺導(dǎo)致的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)波動(dòng)，促進(jìn)其農(nóng)業(yè)穩(wěn)產(chǎn)、城鎮(zhèn)發(fā)展和社會(huì)穩(wěn)定。

3.利用開放材料搭建第三層次素養(yǎng)目標(biāo)

第三層次，利用開放的、復(fù)雜的、無限的材料，在給定前提之下進(jìn)行資料查找、甄別和篩選，并選取切口進(jìn)行論證。地理核心素養(yǎng)層級(jí)指向地理要素總體特征歸納的水平4，如教學(xué)環(huán)節(jié)“一場(chǎng)改變中國(guó)的多方博弈”中設(shè)置如下教學(xué)過程。

思考：通過對(duì)已有資料的研判及網(wǎng)絡(luò)信息的檢索，組織語言與論點(diǎn)、論據(jù)并進(jìn)行論證，最后闡述觀點(diǎn)：若藏水入疆工程所需資金得以解決，你認(rèn)為究竟該不該引藏水入疆？

以上三個(gè)層次的思考、表達(dá)與材料獲取由單一到多元、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由固定到多變，思考問題由指向明確到思辨批判，為學(xué)生搭建了合適的素養(yǎng)梯度，可有效促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

二、設(shè)問與追問設(shè)計(jì)中素養(yǎng)梯度的體現(xiàn)

問題式教學(xué)圍繞問題的解決促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。在問題式教學(xué)過程中，問題鏈的設(shè)計(jì)至關(guān)重要，既應(yīng)涵蓋課程教學(xué)程序的安排與推進(jìn)，又應(yīng)以梯度形態(tài)由淺入深地幫助學(xué)生深入剖析。在課程中，筆者也嘗試通過問題形態(tài)以及貫穿內(nèi)容不等的問題鏈串聯(lián)教學(xué)活動(dòng)，培育學(xué)生素養(yǎng)梯度。

1.主問題鏈的梯度設(shè)計(jì)

例如，教學(xué)環(huán)節(jié)“一項(xiàng)舍近求遠(yuǎn)的巧妙設(shè)計(jì)”主要借助各類地圖和資料對(duì)藏水入疆線路進(jìn)行分析，理解其線路布局的合理性。在此環(huán)節(jié)中，筆者采用問題鏈設(shè)計(jì)如下。

思考1：據(jù)圖指出藏水入疆線路所溝通的流域（河流）。

思考2：借助百度地圖，對(duì)藏水入疆線路進(jìn)行審讀：①其穿越了哪些省級(jí)行政單元;②其經(jīng)過了哪些主要地形單元;③線路為何要在青藏高原邊緣繞行？

思考3：在資料包中查閱資料，進(jìn)一步闡述為何要引藏水入南疆。

在整個(gè)問題鏈中涵蓋了兩組不同層次的問題：第一組為思考1至思考2，思考1通過閱讀現(xiàn)有圖表可以獲得藏水入疆線路所經(jīng)過的主要河流名稱（雅魯藏布江、怒江、瀾滄江、長(zhǎng)江、黃河、塔里木河），達(dá)到核心素養(yǎng)水平1層次。思考2需要借助地形圖或給定的百度地圖（圖略），通過區(qū)域認(rèn)知，熟悉其所經(jīng)過的行政區(qū)、地形單元，并據(jù)人口、城市、地形等要素的分布進(jìn)行分析，達(dá)到核心素養(yǎng)水平2至3層次。思考3則需要借助更加豐滿、客觀、翔實(shí)的資料進(jìn)行篩選、提煉和濃縮，并闡述自己的觀點(diǎn)。

參考答案：線路主要穿越藏、滇、川、陜、新等省級(jí)行政單位;雅魯藏布江谷地、橫斷山區(qū)、川西高原、黃土高原、河西走廊、塔里木盆地等地形單元。沿青藏高原邊緣進(jìn)行輸水管建設(shè)，可以避免地勢(shì)的強(qiáng)烈起伏，降低施工難度，青藏高原邊緣地區(qū)人口相對(duì)較多，沿途可進(jìn)行供給，促進(jìn)輸水效益最大化;邊緣地區(qū)地勢(shì)降低，可自流輸水，降低輸水成本。

2.次級(jí)問題鏈的梯度設(shè)計(jì)

在思考2中筆者又設(shè)計(jì)了次級(jí)問題鏈，依據(jù)讀圖要求和思考過程的難易進(jìn)行梯度設(shè)計(jì)（表2）。

建構(gòu)主義認(rèn)為，問題是被賦予了挑戰(zhàn)性、真實(shí)性以及困惑性的任務(wù)，通過問題求解的過程可以獲得高階能力，核心素養(yǎng)是通過學(xué)科學(xué)習(xí)所獲得的高階能力和品格觀念的綜合體現(xiàn)。在問題研究課程中，教師可以不囿于教材、資源的約束，更自由地組織問題設(shè)計(jì)，搭建適切的素養(yǎng)梯度，完成學(xué)生核心素養(yǎng)由低到高的階梯式培育。

三、討論與理答過程中素養(yǎng)梯度的提升

由于在問題研究教學(xué)過程中增加了多層次的思辨，因此，學(xué)生討論和分享、辯論的過程應(yīng)當(dāng)成為課程設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)和重點(diǎn)。在教學(xué)環(huán)節(jié)“一場(chǎng)改變中國(guó)的多方博弈”中，筆者就在學(xué)生自主查詢資料的基礎(chǔ)上要求他們進(jìn)行觀點(diǎn)闡述。

思考：若藏水入疆工程所需資金得以解決，你認(rèn)為是否應(yīng)該引藏水入疆？參閱、查找、篩選資料，并選取某角度有理有據(jù)地進(jìn)行論證。

按照“查閱資料—選取切口—篩選匯總—交換意見—闡述觀點(diǎn)”的梯度順序進(jìn)行分享和辯論。通過激烈的討論，學(xué)生自擬角度進(jìn)行了觀點(diǎn)綜述。

例如，認(rèn)為“不應(yīng)該引藏水入疆”的學(xué)生進(jìn)行了如下的表述。

學(xué)生A：（藏水入疆工程）會(huì)導(dǎo)致土地鹽堿化;

學(xué)生B：（藏水入疆線路）沿線地形地質(zhì)條件太復(fù)雜，施工難度過大，會(huì)引發(fā)地震;

學(xué)生C：（雅魯藏布江屬于）國(guó)際性河流，會(huì)存在外交壓力;

……

通過作答情況可發(fā)現(xiàn)學(xué)生們受核心素養(yǎng)的浸潤(rùn)，觀點(diǎn)表達(dá)清晰，關(guān)鍵詞及重點(diǎn)突出，但語言組織單薄，邏輯聯(lián)系松散，多為單一要素的特征歸納。在此基礎(chǔ)上，筆者遴選一位學(xué)生進(jìn)行觀點(diǎn)的收集和整理工作，并給予2分鐘左右進(jìn)行觀點(diǎn)綜述。

學(xué)生D：新疆地區(qū)蒸發(fā)強(qiáng)，如果排水不暢，易引發(fā)土地鹽漬化;淡水引入并非水質(zhì)型缺水的解決對(duì)策;地質(zhì)地形條件復(fù)雜，工程難度大;向東部地區(qū)輸送水量減少，影響水質(zhì);受地質(zhì)災(zāi)害影響大;調(diào)水無法真正改變南疆生態(tài)脆弱現(xiàn)狀;外交壓力（印度）;對(duì)調(diào)出地會(huì)產(chǎn)生不利的生態(tài)影響;南疆沙漠土著植物可能會(huì)消失，生物多樣性可能會(huì)減少……

通過該生的綜述可以研判其對(duì)“不應(yīng)該引藏水入疆”問題分析和思考全面，層次豐富，邏輯與關(guān)聯(lián)性提升，體現(xiàn)了多要素和部分關(guān)聯(lián)性的特征歸納，但總體性的特征歸納仍偏弱，語句之間邏輯關(guān)聯(lián)性較弱，仍需進(jìn)一步打磨。

參考答案：新疆地區(qū)深居我國(guó)內(nèi)陸，以大陸性氣候?yàn)橹?，蒸發(fā)旺盛，且當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)和排水設(shè)施落后，若大量引水入疆可能會(huì)加劇當(dāng)?shù)卮紊}堿化;自然地理環(huán)境具有整體性特征，南疆的生態(tài)環(huán)境脆弱，并非簡(jiǎn)單由水資源短缺導(dǎo)致，因此引水入疆無法徹底改變當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境;藏水入疆線路雖然設(shè)計(jì)巧妙，但由于路程長(zhǎng)，地形起伏大、地質(zhì)條件復(fù)雜等原因，施工難度較大，且易對(duì)當(dāng)?shù)卮嗳醯纳鷳B(tài)環(huán)境造成影響;雅魯藏布江為國(guó)際性河流，中國(guó)在協(xié)調(diào)、維護(hù)流域的開發(fā)利用方面負(fù)有一定義務(wù)，若大量調(diào)水可能會(huì)產(chǎn)生國(guó)際矛盾……

在課程中通過自主作答、歸納綜述和師生理答等環(huán)節(jié)，構(gòu)建了不同層次的素養(yǎng)梯度，完成了學(xué)生素養(yǎng)水平的梯度提升。

問題研究以問題的發(fā)現(xiàn)和問題解決為要旨，豐富的情境素材以及梯度進(jìn)階的問題鏈讓問題研究成為主題式教學(xué)設(shè)計(jì)的“素材庫”。無論是資料的篩選、問題的設(shè)計(jì)還是探討的組織都可以在理想場(chǎng)域中建構(gòu)素養(yǎng)梯度，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理思維進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，利用全景資料進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，并合理表達(dá)自己的觀點(diǎn)，促成學(xué)生核心素養(yǎng)水平的有效提升?！?/p>

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