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    基于大概念教學的單元目標設計與教學實施

    2022-01-13 09:16:46劉筱清
    地理教育 2022年2期
    關鍵詞:概念核心學科

    摘 要:大概念教學與傳統(tǒng)教學最大的區(qū)別在于目標導向差異:傳統(tǒng)教學主要以學科知識和應試為目標導向,大概念教學是以學科核心素養(yǎng)培育——使學生掌握“解決真實世界問題的能力”為基本目標。大概念教學必須進行單元整體教學設計,且要求目標設計先行。本文遵循大概念教學下單元設計的逆向思路,以“自然環(huán)境的整體性與差異性”為例,探討單元教學目標設計的新思路以及在情境—問題導向下深度學習的教學實施示例。

    關鍵詞:大概念教學;地理核心素養(yǎng);單元目標設計;真實情境問題式教學

    中圖分類號:G633.55? ? ? ? 文獻標識碼:A? ? ? ? 文章編號:1005-5207(2022)02-0012-04

    《普通高中課程標準(2017 年版2020年修訂)》“前言”中明確指出,各學科課程標準都“進一步精選了學科內(nèi)容,重視以學科大概念為核心,使課程內(nèi)容結構化,以主題為引領,使課程內(nèi)容情境化,促進學科核心素養(yǎng)的落實。”[1]大概念已成為新一輪教學變革與課程創(chuàng)新的重要著力點。

    一、大概念教學與傳統(tǒng)教學最大的區(qū)別在于目標的差異

    學科大概念是有組織、有結構、有邏輯的學科知識和模型以及思維、方法、原則和觀念等的統(tǒng)一體,是學科領域中最精華、最有價值的核心內(nèi)容(包括概念、觀念和論題)。[2]傳統(tǒng)教學主要以學科知識和應試為目標導向,而大概念教學是以學科核心素養(yǎng)培育——使學生掌握“解決真實世界問題的能力”為基本目標。大概念下的教學過程就如同造房子的過程,教師在心中規(guī)劃好房子的整體圖景,所有的磚頭、鋼筋都是為造房而用,這樣的教學才能幫助學生搭建起房子,而不是散落一地且無用的磚塊[3](圖1)。因此,大概念教學有助于克服傳統(tǒng)教學“形式化”“淺表化”“碎片化”“機械化”等諸多弊端。

    二、大概念教學必須進行單元整體教學設計

    課程單元是指以學科核心素養(yǎng)為目標,以“大任務、大觀念、大問題、大項目”來組織或結構化要學的知識、技能、問題、情境、活動、評價等,使之成為一個完整的學習事件。[4]這里所說的單元既可以是教材的自然單元,也可以是分布在不同學段和學時中指向某個(組)大概念的主題單元。

    大概念教學必須進行單元整體教學設計,主要基于三個方面的需要。第一,“大概念”教學必須在單元層面進行,這是由其性質(zhì)所決定的。大概念中“大”的“核心”是“高位”或“上位”,大概念的建立需要經(jīng)歷“具體—抽象—具體”的循環(huán)過程。一個具有很強遷移價值的大概念需要通過一定數(shù)量的具體案例作支撐,但這些具體案例不能是“寬而淺”的,而是“少而精”的。第二,單課相對簡單,時間太短,既無法形成“具體與抽象”以及“抽象與抽象”交錯的復雜認知結構,也無法解決需要多種知識介入、多種方法運用的復雜問題。第三,圍繞大概念的單元整體設計必須按大概念的邏輯而非按內(nèi)容的邏輯,即優(yōu)先考慮大概念之間以及小概念與大概念之間的關聯(lián)來劃分單元組塊,再選取相應的內(nèi)容和資源并將它們序列化。只有這樣,才能夠幫助學生理解知識之間的邏輯關系,掌握與知識相關的思想方法,能夠判斷知識遷移的準確性和有效性。

    實踐證明,單元教學是促進核心素養(yǎng)落地的重要途徑。單元教學能克服傳統(tǒng)的、以課時為單位的教學弊端,打破學生碎片化的知識狀態(tài),有效地引導學生建構知識、技能與素養(yǎng)之間關聯(lián)性、結構性的認識。[5]

    三、大概念教學下的單元設計要求目標先行

    由于大概念教學是以“使學生獲得解決真實世界問題的能力”的學科核心素養(yǎng)為基本目標,且“我們的課堂、單元和課程在邏輯上應該從想要達到的學習結果導出,而不是從我們所擅長的教法、教材和活動導出”(格蘭特·威金斯)。因此,大概念教學下單元設計需要遵循逆向思路,先要清楚預期目標是什么(從學生學習對他們未來解決真實問題有哪些幫助的視角出發(fā)),然后要收集適合的證據(jù)來保證預期目標的實現(xiàn),再圍繞預期做具體的教學設計。即按“明確預期學習成果→確定恰當?shù)脑u估辦法→規(guī)劃相關教學過程”三步驟和七個切入點進行單元設計[6](圖2)。

    四、“自然環(huán)境的整體性與差異性”單元教學目標及實施

    1.單元教學目標設計

    大概念教學下的單元設計要求從明確預期學習結果出發(fā)。預期學習結果分為三層,即學會遷移(學生能自主地將所學運用于真實情境問題的解決)、理解意義(學生理解大概念)和掌握知能(學生掌握必備知識、形成關鍵能力)。以人教版地理選擇性必修一“自然環(huán)境的整體性與差異性”為例,單元教學目標設計如表1所示。

    表1中,“學會遷移”欄是單元的整體教學目標,“理解意義(大概念)”欄是單元教學目標的具體化,而“掌握知能”欄是相應的課時教學目標。

    在明確了單元教學目標(預期學習成果)的前提下,接下來確定恰當?shù)脑u估辦法,再具體規(guī)劃相關教學過程,實施和實現(xiàn)學科核心素養(yǎng)的培育。

    2.教學實施過程

    如果教法、學法并不與形成大概念的需要進行銜接,只是建議教學內(nèi)容應該專注于大概念是沒有用的。如果存在的是過于權威的總結性評測系統(tǒng),或是教材內(nèi)容過于臃腫,那么主張基于探究的教學也不會有效。如果教學中沒有反思的時間和創(chuàng)新的空間,不可能期望能夠培養(yǎng)學生對繼續(xù)學習的責任心。如果課程的內(nèi)容被認為遠離學生的興趣和體驗,也不可能期望他們對科學持有積極的態(tài)度。[7]

    因此,大概念教學的實施,需要在單元教學目標(預期學習成果)的引導下,圍繞“學生中心、情境導向、問題導向、深度學習”幾個關鍵點開展學習活動。以下是“自然環(huán)境的整體性與差異性”單元基于真實情境的問題式教學片斷(表2)。

    通過真實情境創(chuàng)設,能引發(fā)學生的好奇心,吸引學生主動參與到學習中來。通過提煉指向重要課程內(nèi)容并蘊含專家思維的學科問題,能促進學生在規(guī)定的認知水平上思考,可達成一個或多個教學目標(少數(shù)幾個情境即可涵蓋整個單元的教學內(nèi)容)。問題探究過程需要掌握不同的觀點和視角且答案是開放性的,可以持續(xù)引發(fā)深度學習,從而提升學科核心素養(yǎng)。▲

    參考文獻:

    [1] 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準(2017年版2020年修訂)[M].北京:人民教育出版社,2020.

    [2] 劉筱清.運用地理學科大概念結構化整合課程內(nèi)容的單元式教學設計——以“ 地球上的大氣”為例[J].中學地理教學參考(上半月),2020(12):4-9.

    [3] 劉徽,徐玲玲.大概念和大概念教學[J].上海教育,2020(11):28-33.

    [4] 崔允漷.新課標新高考如何建構“新教學”[N].中國教育報,2019-8-29(6).

    [5] 程菊.大觀念視角下的單元教學設計——寫在前面的話[J].地理教育,2020(10):25-26.

    [6] 劉徽,陳森燕.大概念視角下的單元設計[J].上海教育,2020(11):38-41.

    [7] 劉徽.大概念教學:讓學生像科學家一樣思考——讀《以大概念理念進行科學教育》[J].現(xiàn)代教學,2019(21):77-79.

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