小學數(shù)學“數(shù)的運算”教學策略研究

楊曉東

摘要：介于“數(shù)的運用”在小學數(shù)學的教學課堂中所占的地位非常的重要，因此，不僅在教學中要引導學生對“數(shù)的運算”進行正確的理解，還應該熟練地掌握運算的技巧和方法，更重要的是教會學生如何進行簡便運算?；谛抡n改對數(shù)學的教學目標進行了修訂，因此，良好的數(shù)學教學方法對于學生提高數(shù)學的學習效果和提升學生的綜合發(fā)展能力，對于學生的健康成長具有重要的作用。因此，對于有效的教學策略的研究意義重大。

關鍵詞：數(shù)學;數(shù)的運算;教學方法;小學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

在小學數(shù)學教學中，運算能力是小學數(shù)學的核心素養(yǎng)之一，也是核心素養(yǎng)中最重要的一環(huán)。運算能力是學生學習數(shù)學的基礎，是每一個學生應當具備的數(shù)學技能。培養(yǎng)數(shù)學運算能力不是一蹴而就的，而是需要學生對基礎運算方式進行學習。以核心素養(yǎng)為中心，對學生的運算能力進行研究，為小學數(shù)學教育提出穩(wěn)定可行的方案。

一、小學數(shù)學“數(shù)的運算”教學的必要性

在新課改的背景下，學校注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，小學階段是學生的初始萌芽階段，如果小學數(shù)學教師運用良好的教學方法，就可以讓學生學到更多的數(shù)學知識。數(shù)學對學生未來的發(fā)展有著重要的影響，因此對教師有更高的要求。小學數(shù)學教師想要讓學生學好數(shù)學，就應給學生打好數(shù)學基礎，對學生的數(shù)學運算能力進行有效培養(yǎng)，從而提升學生綜合能力。

二、小學數(shù)學“數(shù)的運算”教學策略研究

（一）培養(yǎng)良好的運算習慣

培根曾提出：“習慣真是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人生?！痹诂F(xiàn)實生活中，很多家長為了讓孩子在學習中形成一個良好的習慣，付出了很多的財力和精力，因為一個良好習慣的形成對成功起著關鍵性的作用，尤其對于小學生而言，一個良好的計算習慣對于一個學生的計算能力的提升具有重要的意義。而良好的計算習慣又包含書寫的習慣、讀題、審題的習慣、驗算的習慣等。良好的書寫習慣可以讓學生避免計算的失誤;良好的審題習慣則可以讓學生快速解題，并提升解題的正確率;良好的驗算習慣則是計算結果正確的保障。因此，教師在數(shù)的運算教學中，應該在教授課堂知識的同時，重視對于學生在運算習慣方面的培養(yǎng)，目的是為以后的數(shù)學更高層次的學習夯實基礎。比如在教學“小小志愿—混合運算（不帶括號的混合運算）”例題：在商店中，每個文具盒29元，每本筆記本5元，每支鋼筆8元，現(xiàn)要給福利院的小朋友買40本筆記本和30支鋼筆，一共需要花多少錢？在列出算式5×40+8×30時，應嚴格要求學生，規(guī)范書寫，避免因書寫不規(guī)范造成計算的失誤。教師在教學的過程中，對于每一個計算的環(huán)節(jié)都應重視起來。

（二）啟動情境教學模式

隨著課程改革的推進，情境教學的模式受到學校教師的推崇與喜愛，在數(shù)學教學中，教師利用情境教學的模式，在激發(fā)學生學習熱情的基礎上，提高了教學的效果，進而達到培養(yǎng)學生深度學習的能力。在數(shù)學的課堂教學中，教師要讓學生勇于提出問題，在提出問題的基礎上，教會學生正確解決問題的策略。所以，教師要在尊重學生身心特點的基礎上，創(chuàng)設符合該階段學生思維發(fā)展的情境，重視學生的“主體”地位，繼而留下充足的時間和空間，供學生提問和解決問題，給學生提供一個獨立思考的環(huán)境和空間，進而促進學生不斷地探索相關的知識。通過讓學生抓住提問的機會，使學生能夠將自己的看法表達出來，將自己在學習中的疑惑提出來，進而在數(shù)學的課堂教學中提高教學質量。例如，在循環(huán)小數(shù)一節(jié)的教學中，當教師提出1.4÷0.14商為多少時，學生提筆就會算，也會很快得出答案，但當教師提出100÷3商為多少時，學生計算后，怎么也得不出答案，學生就會有“到底該如何計算才能得出正確答案”的疑問，當學生陷入這樣的困惑時，教師適時地為學生解答疑惑，從而順理成章地提出循環(huán)小數(shù)的教學內容，如此，學生則會更加深刻地理解和掌握這部分的教學內容。

（三）注重學生的口算訓練

培養(yǎng)學生的運算能力需要學生進行長期的鍛煉和積累，因此小學數(shù)學教師應注重訓練學生的口算能力，加大計算技巧的教學，讓學生掌握扎實的計算基本功，對復雜的數(shù)學題進行輕松計算，提高他們的運算能力。例如，在學習“小數(shù)乘整數(shù)”這一章節(jié)內容時，讓學生計算25×0.34這一道題時，其筆算的分解步驟分別是0.04×5和0.04×2以及0.3×5、0.3×2，但這種計算方法相對來說煩瑣和復雜，學生很容易造成計算錯誤或失誤，同時運算的難度隨著數(shù)位的增多也會變大，如果學生在某個步驟中因為馬虎出現(xiàn)錯誤，就會導致整個計算結果出現(xiàn)錯誤。因此小學數(shù)學教師應加強對學生的口算訓練，對學生的運算能力進行培養(yǎng)。在口算訓練的活動中，小學數(shù)學教師可以通過接力比賽以及搶答訓練的方式，對學生的運算熱情進行有效調動，為之后有效培養(yǎng)學生的計算能力打下良好的基礎。

（四）強化運算能力，鞏固運算基礎

最基礎、最簡單的運算形式就是口算，熟練掌握口算是提升學生數(shù)學運算能力的基礎和關鍵，任何形式的運算都是以口算為基礎開展的。例如，在小學四年級教材中的課后習題“直接寫得數(shù)”一題中，可以運用口算把解決相對簡單的問題。例如，24+0、13-13、70-0等這些都可以用口算解決。遇到相對難一些的問題時，把口算和筆算相結合，先口算，再筆算，這種方式對于提升學生的運算能力有很大的幫助，但是學生一定要有扎實的口算基礎和筆算基礎，在口算學習的基礎上努力學習筆算，最后做到二者相結合，這樣對于強化學生的運算能力以及鞏固運算基礎有很大的幫助。

結束語

數(shù)學運算能力是學生最重要的核心素養(yǎng)之一，對于學生運算能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是需要日積月累，不僅需要教師的指點教導，更需要教師具體準確地把握每個學生的特點和總體學生的特點，只有師生之間相互團結協(xié)作才能更好地提升學生的運算能力。

參考文獻

[1]楊金平.如何有效提升小學學生數(shù)學簡便運算的能力[J].教學實踐，2017（9）：263.

[2]董萬峰.如何有效提升小學學生數(shù)學簡便運算的能力[J].學周刊，2019（35）：60.