逆向設(shè)計(jì)對(duì)我國(guó)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的適用性分析

吳美君

摘要：本文從歷時(shí)的角度出發(fā)，采用文獻(xiàn)法梳理了逆向設(shè)計(jì)的提出來(lái)國(guó)外學(xué)者們的相關(guān)研究以及我國(guó)近年來(lái)對(duì)該理念的理論研究和實(shí)踐運(yùn)用，結(jié)合我國(guó)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，以討論逆向設(shè)計(jì)教學(xué)在我國(guó)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的內(nèi)在邏輯。

關(guān)鍵詞：逆向設(shè)計(jì);高中英語(yǔ)閱讀;教學(xué)設(shè)計(jì);研究綜述

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1.逆向設(shè)計(jì)的定義

逆向設(shè)計(jì)（Backward design）也叫逆向教學(xué)設(shè)計(jì)或逆向課程設(shè)計(jì)，是指運(yùn)用倒推思維和逆向思維來(lái)設(shè)計(jì)課程，為單元課程設(shè)計(jì)提供了框架。它主張“以終為始”，即根據(jù)目標(biāo)要求的學(xué)習(xí)證據(jù)和表現(xiàn)，和用以協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)形成教學(xué)。逆向設(shè)計(jì)包括了三個(gè)步驟，分別為明確預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，確定達(dá)成預(yù)期目標(biāo)的證據(jù)和圍繞目標(biāo)安排學(xué)習(xí)和教學(xué)活動(dòng) （Wiggins & McTighe， 2005）。第一步，明確預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)的設(shè)定是分層的，包括知識(shí)與能力、意義和遷移。 第二步，確定達(dá)成預(yù)期目標(biāo)的證據(jù)。這一步與傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)的差異最大，即教師需要首先明確學(xué)生通過(guò)什么樣的證據(jù)表明了自己已經(jīng)達(dá)到了預(yù)期目以及如何收集這樣的證據(jù)。第三步，圍繞目標(biāo)安排學(xué)習(xí)和教學(xué)活動(dòng)。設(shè)計(jì)了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)評(píng)價(jià)方式后，再安排學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.國(guó)外研究

國(guó)外對(duì)逆向設(shè)計(jì)的研究主要目的是在教學(xué)實(shí)踐中使用逆向設(shè)計(jì)以檢測(cè)其效果，或?qū)δ嫦蛟O(shè)計(jì)的概念發(fā)表意見(jiàn)，或修改和應(yīng)用威金斯和麥克泰格給出的設(shè)計(jì)框架以適應(yīng)本土教學(xué)。Doug Buehl（2000）總結(jié)出了逆向設(shè)計(jì)的三個(gè)優(yōu)點(diǎn);Shumway和Barrett（2004）在職前和在職教師培訓(xùn)中引入了逆向設(shè)計(jì);Jones， K. A.、Vermette， P. J 和Jones， J. L.（2009）提供了在單元課程設(shè)計(jì)中使用逆向設(shè)計(jì)的框架。Childre， A.， Sands， J. R. and Pope， S.T.（2009）在小學(xué)和高中分別進(jìn)行了研究，得出逆向設(shè)計(jì)可以提高處于不同水平的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力。William Cliff（2012）在科學(xué)教研組中進(jìn)行了個(gè)案研究，結(jié)果表明逆向設(shè)計(jì)可以幫助教師確定促進(jìn)理解的學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)方法?？梢?jiàn)，逆向設(shè)計(jì)自1998年被提出后，受到了各學(xué)者的推廣和檢驗(yàn)，理論核心尚未改變，課程設(shè)計(jì)也都是基于威金斯和麥克泰格提出的三步策略，正處于本土化的階段。

3.國(guó)內(nèi)研究

目前國(guó)內(nèi)關(guān)于“逆向設(shè)計(jì)”的研究層出不窮。最初教師和學(xué)者都專注于該理論的引入和研究。如夏敬標(biāo)（2004）從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)主體和教學(xué)方法三個(gè)方面提出了逆向設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的差別，但是沒(méi)有理論的升華。何曄和盛群力（2007）闡述了逆向設(shè)計(jì)的定義和三個(gè)階段，還總結(jié)出了逆向設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，對(duì)逆向設(shè)計(jì)進(jìn)行了全面的分析。近年來(lái)，在新課標(biāo)的指引下，英語(yǔ)學(xué)科也開(kāi)始關(guān)注逆向設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)相結(jié)合，著重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，體現(xiàn)其人文性。國(guó)內(nèi)學(xué)者主要關(guān)注逆向設(shè)計(jì)中的“基本問(wèn)題”的設(shè)計(jì)（徐佳，2021;趙鈺蓮，2019），也有的是針對(duì)單個(gè)課時(shí)（黃麗麗、詹蓓，2020;姚培驪，2017），有的是針對(duì)單元整體教學(xué)（趙鈺蓮，2020）。

4.逆向設(shè)計(jì)與高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的內(nèi)在邏輯——以素養(yǎng)培養(yǎng)為共同目標(biāo)

在課時(shí)安排上來(lái)看，高中閱讀教學(xué)仍然占重要的組成部分，但是從教學(xué)方式的使用和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上來(lái)看，高中英語(yǔ)閱讀課基本上都是以閱讀英文文章、做各種高考類型的閱讀試題的形式存在，學(xué)生所做的通常是運(yùn)用不同的閱讀策略獲取不同類型的事實(shí)性信息以完成測(cè)試任務(wù)，教學(xué)目標(biāo)單薄，評(píng)價(jià)方式單一。逆向設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)了目標(biāo)的清晰性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中具有目的性;將任務(wù)評(píng)價(jià)提到活動(dòng)設(shè)計(jì)之前，將教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)活動(dòng)緊密結(jié)合，保證了教學(xué)的有效性;注重問(wèn)題引導(dǎo)，通過(guò)問(wèn)題建構(gòu)閱讀框架，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，主動(dòng)探索，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力，保證知識(shí)學(xué)習(xí)的高效性和持久性。逆向設(shè)計(jì)在一定程度上可以促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，同時(shí)也有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

綜上，我們可以看到逆向設(shè)計(jì)是促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的重要途徑，而閱讀教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要載體，逆向設(shè)計(jì)和閱讀教學(xué)相融合可加強(qiáng)學(xué)生閱讀效率，提升學(xué)生的閱讀理解能力，使學(xué)生在對(duì)文本深入理解的過(guò)程中提高綜合能力。

參考文獻(xiàn)

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