論在幼兒園中如何培養(yǎng)幼兒語言思維能力

陳蓉蓉

摘要：幼兒園學前教育作為幼兒初始教育階段，對幼兒的思維培養(yǎng)以及學習習慣的塑造有非常大的影響。特別是當前階段幼兒需要在此時期養(yǎng)成良好的語言思維能力，才能夠在下一階段的學習過程中，自發(fā)的對各種事物及知識進行思考學習，從而實現幼兒語言表達能力與思維能力有效應用的目標。本文通過對幼兒園如何培養(yǎng)幼兒語言思維能力進行研究，分析幼兒語言思維能力培養(yǎng)的重要性，總結當前幼兒語言思維能力培養(yǎng)過程中的問題并提出相應的優(yōu)化措施，從而為幼兒語言思維能力的培養(yǎng)，優(yōu)化和應用打下堅實的基礎，使幼兒養(yǎng)成良好的學習習慣，保障幼兒全面綜合發(fā)展。

關鍵詞：幼兒園;幼兒;語言思維能力

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：

語言作為人與人之間良好的交流介質，對人們的生活、工作有著非常重要的影響。而幼兒時期是培養(yǎng)語言能力的關鍵階段，幼兒在此階段養(yǎng)成良好的學習習慣會給幼兒以后的學習生活帶來有益的影響。而幼兒語言思維能力作為幼兒在此階段必須掌握的一種技能，會對幼兒的語言表達、語言運用、語言思維產生較大的影響。為促進幼兒健康成長，實現全面發(fā)展的目標，通過對幼兒語言思維能力培養(yǎng)進行研究并針對性地提出幾點建議，從而保障幼兒的語言運用達到現階段幼兒教育的要求和標準。

一、幼兒語言思維能力培養(yǎng)的重要性

身處幼兒園當中的幼兒心智并不成熟，對于許多事物難以有正確的認知，甚至在事件對錯的判斷上會產生不同的價值觀念。而幼兒階段作為培養(yǎng)幼兒良好習慣的重要階段，此時幼兒如同一張白紙一樣，能夠在教師以及家長的影響下，被染上不同的色彩。如果幼兒在此階段能夠養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)相應的學習能力，能夠在未來的學習過程中進一步拉開與其他孩子之間的差距。

而通過培養(yǎng)幼兒語言思維能力，能夠使孩子形成自己的價值觀與世界觀，讓幼兒通過模仿的形式學習正確的語言并在此基礎上培養(yǎng)自身的思維能力，從而保證幼兒在下一階段的語言交流過程中能夠充分表達自己的思想觀念以及想法，拉近與交流者的距離，從而養(yǎng)成良好的學習習慣，達到熟練應用語言交流技能的目的，使更多的人愿意與幼兒交流相處，從而促進孩子身心健康發(fā)展，使其在社交領域表現更加優(yōu)秀。

二、幼兒語言思維能力培養(yǎng)的問題總結

（一）教師不注重幼兒能力的培養(yǎng)

在大多數情況下，社會觀念當中人們對于幼教的教學一直停留在10年前，認為幼兒時期是天性釋放階段，思維能力培養(yǎng)并不重要，只需要在幼兒過程中掌握基礎的拼音閱讀以及簡單的數字計算，就算是完成了此階段的學習任務。這導致教師對幼兒語言思維能力的培養(yǎng)一直處于較迷茫的階段，甚至認為該能力的培養(yǎng)并不重要，所以每天帶著幼兒幼兒園玩耍、做游戲，導致幼兒在學習過程中沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，相應的語言思維能力也未得到培養(yǎng)，致使幼兒在與同齡人甚至長輩交流過程中表現出內向的情況，使幼兒不愿意說話、不愿意交流，從而產生對話怯懦的心理，對幼兒的成長造成極大的影響。

（二）語言能力培養(yǎng)渠道的偏差

很多教師即使在現階段教育標準的要求下對幼兒進行語言思維能力培養(yǎng)，但是缺乏相應的教學經驗和正確教學方向的指引，導致教師只能按照自己的理解進行相應的教學。而這種情況的產生，會使教師無法選擇合適的話題開展語言教學，相應的，語言教學質量也無法體現，導致幼兒語言交流欲望降低，使其因怕說錯話而導致幼兒不敢說話的情況產生，進而影響幼兒的語言思維，無法將語言教學中的話題交流的作用發(fā)揮出來，嚴重影響幼兒語言思維能力的培養(yǎng)。

三、幼兒語言思維能力培養(yǎng)的方法

（一）選擇合適的話題開展語言教學

在幼兒的語言思維能力的培養(yǎng)過程中，興趣作為最好的教師，能夠讓幼兒激發(fā)學習積極性，自主的加入到對話教學當中，從而提升教學質量，為幼兒的語言思維能力培養(yǎng)奠定良好的基礎。

要想達到此目標，教師需要總結幼兒身心發(fā)展規(guī)律，根據當前的教學環(huán)境制定相應的話題交流活動。在課堂上，向幼兒提問，詢問他們的喜好。比如：小朋友們都喜歡什么食物，它的味道怎樣？對正在發(fā)育的我們有什么影響？或者提問小朋友們在水果、快餐、蔬菜當中更喜歡哪樣？從而引發(fā)幼兒思考并運用語言措辭將自己的想法表達出來。教師通過以生活情景為核心，在問題提問的基礎上，引導幼兒進行言語表達和言語交流，從而實現語言思維能力培養(yǎng)的目標。

（二）布置語言家庭作業(yè)，創(chuàng)造更多交流機會

在傳統(tǒng)教育過程中，教師偏向于課堂講解+課后布置家庭作業(yè)的方式，讓學生進行相關知識的學習。然而，為加強幼兒的語言思維能力培養(yǎng)的質量，幼兒園教師需要在此基礎上進行教育模式的優(yōu)化和改進。

教師要建立家園合作的教學機制。在課堂上通過提問、交流、講解的方式，使幼兒學習更多的趣味知識，并在課后布置作業(yè)：讓幼兒在家庭中詢問家長一些課堂問題答案并共同解決，從而達到親子語言交流的目標，在增進親子感情的同時，為幼兒與家長創(chuàng)造更多的相處時光并達到語言思維能力培養(yǎng)的目標。

四、結束語

綜上所述，幼兒語言思維能力的培養(yǎng)對幼兒的個人發(fā)展以及性格有非常大的影響，幼兒園教師需要在總結幼兒語言思維能力培養(yǎng)，問題的基礎上，通過選擇合適的話題開展語言教學，布置原家庭作業(yè)，創(chuàng)造更多交流機會等方法的有效應用，實現幼兒語言思維能力培養(yǎng)的目標。

參考文獻

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