聯(lián)系繪本文本建立小學(xué)生問(wèn)題意識(shí)并形成思維品質(zhì)的策略研究

丁幼新 潘娜

摘要：《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)：英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，是學(xué)生磨礪意志、陶冶情操、拓寬視野、豐富生活經(jīng)歷、開(kāi)發(fā)思維能力、發(fā)展個(gè)性和提高人文素養(yǎng)的過(guò)程。繪本通過(guò)圖文并茂的形式，將文字與畫(huà)面呈現(xiàn)出來(lái)，其蘊(yùn)含的生動(dòng)故事與生活情節(jié)能夠吸引學(xué)生的注意力，使其積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知的同時(shí)，也能感受到情感的表達(dá)和人文知識(shí)的傳輸，這對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)起到了很好的推動(dòng)作用。那么，如何使用英語(yǔ)繪本培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)？筆者現(xiàn)將在英語(yǔ)繪本教學(xué)中的一些實(shí)踐和思考，與大家共享。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)繪本教學(xué);學(xué)生問(wèn)題意識(shí);思維品質(zhì)策略研究

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

繪本故事與英語(yǔ)教學(xué)的結(jié)合順應(yīng)了新課程改革發(fā)展的需要，成為目前英語(yǔ)課堂非常重要的存在形式。不少教師在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)，或停留于文本語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的操練，或停留于繪本表面話題的提取和理解，致使繪本故事教學(xué)的育人功能和價(jià)值并未充分體現(xiàn)。小學(xué)英語(yǔ)繪本可以及時(shí)彌補(bǔ)英語(yǔ)課堂上小學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)缺陷，彰顯小學(xué)英語(yǔ)繪本的現(xiàn)實(shí)育人作用，更好地落實(shí)小學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)這一目標(biāo)。因此，如何在繪本教學(xué)中提升學(xué)生的思維品質(zhì)，是當(dāng)今小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一大任務(wù)。2019 年在省市教研室的推動(dòng)下，鄭東新區(qū)教研室選定了一批具有課題實(shí)驗(yàn)條件的學(xué)校，選定了科林英語(yǔ)繪本進(jìn)行了英語(yǔ)繪本教學(xué)的嘗試和研究。幾年來(lái)我們學(xué)校的近千名學(xué)生有幸使用了這套教材，并因此獲益。第一次的嘗試讓我們看到了學(xué)生眼里的驚喜和對(duì)繪本的喜愛(ài)，也正是那個(gè)時(shí)候我才恍然大悟：不是孩子們不會(huì)思考問(wèn)題，而是我們老師在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)這個(gè)方面做的還很不夠。

那么在英語(yǔ)繪本教學(xué)中如何去培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，我們先來(lái)淺談一下兩個(gè)方面的問(wèn)題。

一、英語(yǔ)繪本文本對(duì)于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的發(fā)掘具有潛移默化的作用。

繪本是通過(guò)圖、文的相互配合，來(lái)講述主題故事的英文讀本。繪本中的文本對(duì)于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的發(fā)掘具有潛移默化的作用，學(xué)生對(duì)于文本中的詞匯、句型和含義的把握都可以在閱讀中解決。在科林繪本第四級(jí)《Food for zebras》教學(xué)中，筆者為了突破danger這個(gè)單詞，引導(dǎo)學(xué)生先觀察圖片中的環(huán)境有什么特征，學(xué)生說(shuō)“There are crocodiles in the water”。這時(shí)筆者播放一段有關(guān)鱷魚(yú)與斑馬河中相遇的視頻。學(xué)生通過(guò)觀看思考分析后，立刻就判斷出danger的含義，促使學(xué)生的思維發(fā)展。又如，在教授繪本內(nèi)容之后，學(xué)生通過(guò)文本的閱讀感受到了斑馬覓食的不易，筆者提出問(wèn)題“Why do the zebras find food so difficult？”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘文本內(nèi)在的精神內(nèi)涵，學(xué)生說(shuō)因?yàn)闆](méi)有食物、水里有鱷魚(yú)、很多草都黃了。但是都沒(méi)有直擊核心，于是筆者在黑板上寫(xiě)下drought一詞，這個(gè)生僻詞學(xué)生一頭霧水，強(qiáng)烈激發(fā)了學(xué)生的求知欲，激發(fā)了他們的問(wèn)題意識(shí)。在文本中學(xué)生也可通過(guò)圖片的觀察、感知drought的含義。此刻筆者又播放了一段關(guān)于干旱的視頻，讓學(xué)生切身感知，如果教師直接告訴學(xué)生drought的意思，就失去了學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)，也束縛了學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的發(fā)展。

二、英語(yǔ)繪本文本能培養(yǎng)孩子們的思維品質(zhì)。

相比于人教版課本中Story time，繪本課教學(xué)在培養(yǎng)孩子們的思維品質(zhì)方面有著很大的優(yōu)勢(shì)。我們?cè)诶L本教學(xué)中一定要善于利用繪本的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生的高級(jí)思維品質(zhì)一如：Analyze、Categorize、Examine、Compare/Contrast 、Organize、Evaluate、Judge、Test、Critique等思維品質(zhì)得到更好的發(fā)展?，F(xiàn)以日常繪本課教學(xué)中，教師采用PWP閱讀模式，在每個(gè)閱讀環(huán)節(jié)中對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)辦法進(jìn)行剖析。

第一階段是Pre-reading主要培養(yǎng)學(xué)生的低級(jí)思維階段，主要任務(wù)是幫助學(xué)生理解、記憶詞匯、在情境中理解、運(yùn)用語(yǔ)句。我們要善于利用繪本中色彩豐富、構(gòu)圖巧妙的圖片。使學(xué)生在還沒(méi)有學(xué)習(xí)語(yǔ)言之前就能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，并且教師要善于挖掘圖片背后隱含的寓意和信息。如：在講《Sailor Sid is sick》這個(gè)繪本時(shí)，在讀前環(huán)節(jié)中，我就首先讓學(xué)生仔細(xì)觀察繪本的封面，并向?qū)W生提出具體問(wèn)題 What can you see form this picture？以便學(xué)生能在While reading環(huán)節(jié)，針對(duì)剛才的封面嘗試自己去提出問(wèn)題，讓他們生在閱讀中自己嘗試分析、解決問(wèn)題，這樣就給孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)提供了真實(shí)的生活語(yǔ)境，學(xué)生能夠在真實(shí)的生活中去運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言，這也是他們語(yǔ)言能力的累加，正是我們課堂模式中生本--對(duì)話--求真的過(guò)程。

第二階段是Post-reading，更多的是培養(yǎng)他們的中級(jí)思維階段，讓學(xué)生能運(yùn)用繪本中所學(xué)的新詞、新句、新方法等、并進(jìn)行簡(jiǎn)單的故事情節(jié)分析。繪本主旨深遠(yuǎn)，通過(guò)閱讀繪本能涵養(yǎng)他們的生命。如筆者給五年級(jí)的孩子們講《Going up》這節(jié)繪本課時(shí)，發(fā)現(xiàn)故事圍繞著登山之路來(lái)展開(kāi)本節(jié)課的教學(xué)。在讀后環(huán)節(jié)中我提出What’s your big mountain in your life？讓學(xué)生在理解故事情節(jié)的基礎(chǔ)上跳出文本，把自己已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，從而推斷出繪本背后隱含的意義。最后學(xué)生能夠回答出 Going over the big mountain is happy.讓學(xué)生意識(shí)到每個(gè)人都會(huì)遇見(jiàn)自己生命中的挑戰(zhàn)，勇敢面對(duì)，跨越它就是成功，而成功帶來(lái)喜悅。

第三階段：最后的階段是閱讀的產(chǎn)出，培養(yǎng)的是孩子們的高級(jí)思維，也就是評(píng)價(jià)故事中的人物特點(diǎn)和創(chuàng)造、改編或續(xù)寫(xiě)故事的能力。

繪本留給教師與學(xué)生的思維空間都很大，所以讓學(xué)生參與、創(chuàng)編的機(jī)會(huì)就很多。教師可借助繪本培養(yǎng)學(xué)生的想象力及創(chuàng)造力，如結(jié)合繪本圖片或繪本中提及的詞匯，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，推測(cè)接下來(lái)的情節(jié)，使學(xué)生的思維得到鍛煉。如在《Sailor Sid is sick》教學(xué)中，最后筆者提出以下問(wèn)題-Discuss： How do you think that Sid will do？-Good things or bad things？讓學(xué)生大膽預(yù)測(cè)，為故事續(xù)寫(xiě)不一樣的、屬于學(xué)生自己的結(jié)局，學(xué)生通過(guò)觀察圖片大膽地對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行質(zhì)疑和預(yù)測(cè)。對(duì)故事情節(jié)展開(kāi)豐富的聯(lián)想。從而使孩子的想像力得到無(wú)限擴(kuò)大，使學(xué)生在學(xué)習(xí)繪本的同時(shí)也能很好地培養(yǎng)孩子邏輯思考、預(yù)測(cè)、推理和創(chuàng)造的能力。發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維也在繪本的學(xué)習(xí)中逐步累加，進(jìn)而形成自己的思維方式，終身受益。

總之，如何在繪本教學(xué)中更好的實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提高，需要我們每位教育工作者，懷揣著對(duì)的英語(yǔ)教學(xué)的情懷，把我們的英語(yǔ)課堂反復(fù)研究、不斷打磨，從而形成具有特色的、真正有利于發(fā)掘?qū)W生問(wèn)題意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的、高效的教學(xué)模式，彰顯小學(xué)英語(yǔ)繪本的現(xiàn)實(shí)育人作用。

參考文獻(xiàn)

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