初中英語(yǔ)教學(xué)模式研究

王莉

摘要：隨著教育改革的逐步推進(jìn)，初中英語(yǔ)教師在教學(xué)模式的選用方面，進(jìn)行了一系列的探索。教師應(yīng)結(jié)合班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，選擇相對(duì)適用的教學(xué)模式。本文首先簡(jiǎn)單敘述了初中英語(yǔ)常見應(yīng)用教學(xué)模式，其次列舉了數(shù)項(xiàng)初中英語(yǔ)教學(xué)模式應(yīng)用策略，從而為關(guān)注這一話題的人們提供參考。

關(guān)鍵字：初中;英語(yǔ)教學(xué);研究

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言：當(dāng)前時(shí)代，適用于初中英語(yǔ)教學(xué)的新式教學(xué)模式眾多。在教育改革的引導(dǎo)下，初中英語(yǔ)教師多以優(yōu)化課堂教學(xué)效率、質(zhì)量為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行適用教學(xué)模式的合理選用。為獲得應(yīng)用實(shí)效，在選用教學(xué)模式前，應(yīng)了解模式特性;在選用后，亦應(yīng)結(jié)合課程實(shí)際，做好應(yīng)用策略規(guī)劃。因此，本文對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行研究，具有重要的意義。

一、初中英語(yǔ)常見應(yīng)用教學(xué)模式

（一）合作學(xué)習(xí)模式

合作學(xué)習(xí)模式是通用性較高的教學(xué)模式，于各教育階段，學(xué)生都可以通過(guò)合作攻克學(xué)習(xí)難關(guān)，通過(guò)討論分享學(xué)習(xí)心得。在小組合作中，學(xué)生可更加清晰地了解到自身學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)及學(xué)習(xí)短板，并在互幫互助的氛圍下強(qiáng)化學(xué)習(xí)自信，借助小組成員力量?jī)?yōu)先完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，而后再根據(jù)自身情況，設(shè)立學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)，于后期學(xué)習(xí)中進(jìn)行有序地發(fā)展探究。合作學(xué)習(xí)模式更基于學(xué)生之間的友誼，合理應(yīng)用，可進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生之間的人際關(guān)系。初中階段，學(xué)生處于青春期，其情緒更為敏感，思維更加敏銳，相較于咨詢教師及接受教師的直接指導(dǎo)，其或在小組合作學(xué)習(xí)中更能相對(duì)自在地分享學(xué)習(xí)壓力，排遣負(fù)面情緒，亦能受到來(lái)自同齡人的體諒及支持[1]。

（二）情景模擬模式

情景模擬教學(xué)模式相對(duì)適用于強(qiáng)化口語(yǔ)會(huì)話練習(xí)實(shí)效，在現(xiàn)今初中英語(yǔ)課程教學(xué)中十分常見。教師通過(guò)給學(xué)生分配各種角色，引導(dǎo)學(xué)生從不同身份品味單詞及句式的應(yīng)用感受，提升口語(yǔ)會(huì)話實(shí)行的自然程度，實(shí)現(xiàn)此類英語(yǔ)能力的有效培養(yǎng)。此外，情景模擬模式可有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，并以自身互動(dòng)特性，令學(xué)生于學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行更多展示，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，化被動(dòng)為主動(dòng)，避免部分學(xué)生因性格內(nèi)向無(wú)法有效參與到課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，影響其正常的學(xué)習(xí)發(fā)展[2]。

（三）隱性分層模式

隱性分層教學(xué)模式，是由教師主導(dǎo)，彰顯因材施教理念的常見教學(xué)模式。因初中生各自英語(yǔ)基礎(chǔ)水平的不一，教師會(huì)選擇在教育引導(dǎo)層面對(duì)其設(shè)置針對(duì)性教學(xué)內(nèi)容，但為避免學(xué)生從學(xué)習(xí)任務(wù)安排中察覺(jué)出“分層”的端倪，進(jìn)而產(chǎn)生自卑感，教師便多選用隱性分層模式，通過(guò)定期調(diào)組，設(shè)置挑戰(zhàn)任務(wù)等形式，削減教學(xué)任務(wù)安排的分層感。后期，教師亦會(huì)根據(jù)學(xué)生進(jìn)步變化重新調(diào)整課中、課后作業(yè)安排，持續(xù)優(yōu)化此類教學(xué)模式的應(yīng)用效果。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)模式應(yīng)用策略

（一）應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式實(shí)現(xiàn)自學(xué)初探

合作學(xué)習(xí)模式可用于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)初探[3]。此處以人教版初中英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)Unit4 Don’t eat in class教學(xué)為例。教材23頁(yè)2b及2c可視為一整套閱讀填空練習(xí)。教師可邀請(qǐng)學(xué)生各組集中嘗試閱讀，并自行完成填空練習(xí)。整體合作步驟可為優(yōu)先閱讀習(xí)題，帶著問(wèn)題進(jìn)行文章閱讀;亦可為常規(guī)的閱讀文章后再進(jìn)行填空練習(xí)。為提升閱讀速率，學(xué)生小組如存有四人，則可安排兩人一組分別閱讀左右兩側(cè)的文章，而后在有對(duì)比者的情況下，進(jìn)行文章內(nèi)容復(fù)述，觀察不同學(xué)生之間的翻譯差異，并將相關(guān)內(nèi)容總結(jié)為學(xué)習(xí)重點(diǎn)，于合作學(xué)習(xí)后向教師反饋。

（二）應(yīng)用情景模擬模式完成拓展演練

情景模擬除卻可實(shí)現(xiàn)課中對(duì)話場(chǎng)景的還原，還可進(jìn)行拓展閱讀內(nèi)容的演練。如教材對(duì)話練習(xí)為一則討論未來(lái)發(fā)展的對(duì)話，教師可適當(dāng)選擇幾項(xiàng)以未來(lái)為主題的視頻片段，優(yōu)先播放給學(xué)生;而后提煉出其中臺(tái)詞對(duì)話，留在展示屏中，邀請(qǐng)學(xué)生摘抄下來(lái)，并應(yīng)用展示屏為學(xué)生構(gòu)建對(duì)應(yīng)場(chǎng)景，邀請(qǐng)學(xué)生熟讀記錄臺(tái)詞，進(jìn)行拓展演練。教材中的對(duì)話提及城市將更加擁堵，污染會(huì)更加嚴(yán)重。教師則可選擇相對(duì)反映人口及環(huán)境問(wèn)題的視頻資料，令學(xué)生在此類拓展演練中，熟悉對(duì)應(yīng)描述環(huán)境中可能存在的對(duì)話，擴(kuò)充自身關(guān)聯(lián)英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備量。

（三）應(yīng)用隱形分層模式激勵(lì)學(xué)生發(fā)展

隱性分層模式相對(duì)適合在作業(yè)設(shè)計(jì)方面應(yīng)用。教師可選擇在作業(yè)中為學(xué)生設(shè)置額外挑戰(zhàn)加分的任務(wù)內(nèi)容，如額外記憶以下幾項(xiàng)單詞，完成興趣作文寫作，閱讀一篇全英文章，并進(jìn)行翻譯等。初期，教師可憑借此類額外加分作業(yè)的設(shè)置，測(cè)試學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)發(fā)展境況。后期，可憑借此間觀察了解，為學(xué)生安排更適合其發(fā)展的“專項(xiàng)”作業(yè)內(nèi)容。

結(jié)束語(yǔ)：總的來(lái)說(shuō)，進(jìn)行初中英語(yǔ)教學(xué)模式的探究，十分必要。相關(guān)初中英語(yǔ)教師，應(yīng)做好常用英語(yǔ)教學(xué)模式的分析，并根據(jù)自身教學(xué)涵蓋實(shí)際情況，制定各類實(shí)行策略，以為學(xué)生提供更好的教學(xué)服務(wù)。后期，亦應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)發(fā)展境況做好微調(diào)，參考當(dāng)代社會(huì)建設(shè)對(duì)人才發(fā)展的需求，及學(xué)生個(gè)人的需求，完善教學(xué)規(guī)劃，提升教學(xué)規(guī)劃的精密程度。

參考文獻(xiàn)

[1]杜建榮.提升初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的方法研究[J].考試周刊，2021（77）：97-99.

[2]徐慶.如何開展初中英語(yǔ)核心素養(yǎng)教學(xué)模式[J].校園英語(yǔ)，2021（21）：196-197.

[3]何迪. 混合教學(xué)模式下的初中英語(yǔ)教學(xué)[J]. 校園英語(yǔ)，2021，（40）：135-136.