統(tǒng)編教材長(zhǎng)文短教的精細(xì)化策略

摘 要 長(zhǎng)課文對(duì)學(xué)生閱讀速度、抓住關(guān)鍵信息概括全文等能力的提升具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，本著培養(yǎng)他們的速讀能力、概括能力、信息處理能力、表達(dá)能力的目標(biāo)，教師須循著單元語文要素有的放矢，適當(dāng)深度閱讀，簡(jiǎn)約化教學(xué)，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)? 鍵? 詞 長(zhǎng)文短教 閱讀速度 概括能力 信息整理 深度閱讀

引用格式 王秀梅.統(tǒng)編教材長(zhǎng)文短教的精細(xì)化策略[J].教學(xué)與管理，2022（02）：49-51.

統(tǒng)編語文教材安排了許多篇幅較長(zhǎng)的課文，在給學(xué)生閱讀帶來挑戰(zhàn)的同時(shí)，也向語文課堂教學(xué)提出了新的研究課題。遵循“長(zhǎng)文短教”的原則，圍繞單元語文要素細(xì)化課堂閱讀的教學(xué)目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生在更寬、更廣的文本材料閱讀中提高語文閱讀能力，值得每一位小學(xué)語文教師孜孜探求。

一、長(zhǎng)文短教的課堂旨?xì)w

毫無疑問，閱讀長(zhǎng)課文在提高學(xué)生閱讀速度、抓住關(guān)鍵信息概括全文等方面，有著短課文不可比的優(yōu)勢(shì)。統(tǒng)編語文教材中，長(zhǎng)課文在各年級(jí)均有安排，可以擴(kuò)展學(xué)生的閱讀面、提高閱讀量，在閱讀實(shí)踐中提高他們的閱讀水平。

在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)化閱讀環(huán)境下，快餐式閱讀、碎片化閱讀、圖文式閱讀已成為人們閱讀的主流方式。我們不無遺憾地看到，很多學(xué)生并不太樂意去閱讀文字較多、篇幅較長(zhǎng)的文章，對(duì)整本書的連續(xù)閱讀更是望而卻步。因此，以篇幅較長(zhǎng)的課文作為學(xué)生的閱讀對(duì)象，讓學(xué)生在實(shí)實(shí)在在的、具備一定挑戰(zhàn)性的閱讀實(shí)踐中，運(yùn)用科學(xué)、合理的閱讀策略，真正提高他們的瀏覽能力、概括能力、抓關(guān)鍵信息的能力、快速閱讀的能力，是閱讀課堂教學(xué)的應(yīng)然旨?xì)w。

二、教材長(zhǎng)文的編排特點(diǎn)

縱觀統(tǒng)編小學(xué)語文12冊(cè)教材，自一年級(jí)起，便開始有意識(shí)地安排長(zhǎng)課文。低年級(jí)的《動(dòng)物王國(guó)開大會(huì)》《雪孩子》《千人糕》，中年級(jí)的《一個(gè)豆莢里的五粒豆》《一只窩囊的大老虎》《陀螺》，高年級(jí)的《窮人》《竹節(jié)人》《騎鵝旅行記》等課文，都顯示出“長(zhǎng)”的特征。而且，這些長(zhǎng)課文雖然篇幅長(zhǎng)、文字多、信息量大，但還在精讀之列。

當(dāng)然，這些長(zhǎng)課文也不是隨機(jī)安排進(jìn)教材的。稍加分析，我們便可以發(fā)現(xiàn)，在不同學(xué)段，教材所安排的長(zhǎng)課文，其閱讀的難度、承載的目標(biāo)也不一樣。像一年級(jí)下冊(cè)的《動(dòng)物王國(guó)開大會(huì)》，雖然篇幅看起來比較長(zhǎng)，但該文本在寫作結(jié)構(gòu)上采用“反復(fù)”的結(jié)構(gòu)手法，因此，學(xué)生讀起來并不會(huì)很困難。而在以訓(xùn)練學(xué)生默讀速度、學(xué)會(huì)選擇性閱讀、有目的地讀等為語文要素的閱讀策略單元中的長(zhǎng)課文，其閱讀和教學(xué)都各有側(cè)重點(diǎn)。另外，循序漸進(jìn)的閱讀能力目標(biāo)也在編排上得到顯著體現(xiàn)，如“把握文章的主要內(nèi)容”這一語文要素，四年級(jí)安排的是從起因、經(jīng)過、結(jié)果入手，關(guān)注主要人物和事件、擬小標(biāo)題，以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容，這為第三學(xué)段“學(xué)習(xí)把握長(zhǎng)文章的主要內(nèi)容”打牢了基礎(chǔ)。

因此，這些看起來比較長(zhǎng)的課文給學(xué)生帶來的挑戰(zhàn)并不是特別大，學(xué)生通過“跳一跳”就能摘到自己想要的“桃子”。學(xué)生對(duì)其他長(zhǎng)篇幅的文章，也能夠坦然接納，智慧開讀。

三、長(zhǎng)文短教的路徑思考

在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，面對(duì)一篇長(zhǎng)課文，我們要有“斷舍離”的果斷，充分發(fā)揮文本的最大教學(xué)價(jià)值，從而在高度簡(jiǎn)約的課堂上，讓學(xué)生獲得盡可能大的發(fā)展。具體說來，我們可以從以下六個(gè)方面去思考、設(shè)計(jì)、運(yùn)用長(zhǎng)文短教。

1.培養(yǎng)速讀能力

提高學(xué)生閱讀的速度，在較短時(shí)間內(nèi)盡可能獲得更多的信息，是新課程理念下學(xué)生必備的能力。關(guān)于速讀的策略，在小學(xué)五年級(jí)第二學(xué)期初才正式涉及。前面的不逐字閱讀、學(xué)會(huì)默讀，都是為進(jìn)入高年級(jí)學(xué)會(huì)速讀做準(zhǔn)備。

篇幅較長(zhǎng)的課文為學(xué)生速讀能力的提升，提供了很好的挑戰(zhàn)平臺(tái)。我們?cè)诮柚L(zhǎng)課文提高學(xué)生閱讀速度時(shí)，首先要讓學(xué)生學(xué)會(huì)靜下心來，在教師給他們做閱讀計(jì)時(shí)的時(shí)候，做到平心靜氣而不慌慌張張，以避免為完成閱讀任務(wù)而跳讀;其次，要擴(kuò)大自己的視野，盡可能做到一眼看全一個(gè)短句或者一個(gè)意義層，而不是一個(gè)詞語一個(gè)詞語地看過去;再次，要集中注意力，讓所讀過的文字信息入眼、入腦、入心，不因?yàn)樽非笏俣榷粺o所獲;最后，我們還要提醒學(xué)生不回讀，遇到一些不影響句段理解的詞語時(shí)，不要做過多停留，可以先跳過它繼續(xù)往后讀。

在培養(yǎng)學(xué)生速讀能力的過程中，教師要注意為他們提供安靜的環(huán)境，對(duì)那些投機(jī)取巧、偷工減料的學(xué)生，要及時(shí)在私下以個(gè)別交流的方式，輕聲提醒他們。必要的時(shí)候，我們可以讓學(xué)生帶著問題去讀，在讀完后組織他們進(jìn)行信息的交流，比一比誰的收獲最大;也可以組織他們交流自己印象最深刻的內(nèi)容或者最感興趣的地方。

在長(zhǎng)課文閱讀開啟之初，我們?cè)O(shè)計(jì)速讀實(shí)踐的環(huán)節(jié)，可以很好地發(fā)揮長(zhǎng)課文的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在理解速讀的意義后，做到真正有效的速讀，提升自己的速度能力。

2.提升概括能力

毫無疑問，長(zhǎng)課文的信息量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過那些篇幅短小、語言簡(jiǎn)練的課文，其主要內(nèi)容的概括難度也大大高于短課文。因此，閱讀長(zhǎng)課文更能培養(yǎng)學(xué)生抓住關(guān)鍵信息的能力、閱讀概括的能力。在學(xué)生經(jīng)歷了全神貫注的速讀之后，教師組織他們嘗試對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行概括，這既是對(duì)他們速讀質(zhì)量的檢測(cè)，也是對(duì)概括能力的提升。

概括能力的培養(yǎng)，不是簡(jiǎn)單匯報(bào)，更不能指望一步到位。在第一學(xué)段，我們不妨以選擇的方法進(jìn)行練習(xí)。如在學(xué)生獨(dú)立閱讀了一年級(jí)下冊(cè)《動(dòng)物王國(guó)開大會(huì)》一課后，筆者給他們出示這樣的選擇題：

讀了《動(dòng)物王國(guó)開大會(huì)》這篇童話，我認(rèn)為它主要講的是（? ? ? ）。

A.老虎讓狗熊發(fā)布開會(huì)通知。

B.狐貍、大灰狼、梅花鹿跑來提醒狗熊，說它的通知沒說清楚。

C.老虎讓狗熊通知大家開大會(huì)，狐貍、大灰狼、梅花鹿跑來提醒狗熊，讓它說清楚時(shí)間和地點(diǎn)。

這樣設(shè)計(jì)，既降低了學(xué)生思考的難度，又在潛移默化中滲透了概括的方法。

到了中年級(jí)，可以圍繞單元語文要素，引導(dǎo)學(xué)生逐步對(duì)課文主要內(nèi)容進(jìn)行全面、簡(jiǎn)潔的概括。如四年級(jí)上冊(cè)《一只窩囊的大老虎》，我們可以讓學(xué)生先根據(jù)事情的發(fā)展順序，說說課文講了哪些事，而后讓學(xué)生將這些碎片化的信息連接起來，構(gòu)成完整的內(nèi)容概括。

到了高年級(jí)，教師要繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵信息，并結(jié)合自己的理解、感受，進(jìn)行內(nèi)容的概括。如六年級(jí)下冊(cè)《那個(gè)星期天》，我們要引導(dǎo)學(xué)生在捕捉關(guān)鍵信息“‘我’靜靜地等媽媽帶我出去玩、‘我’在院子里無聊地等待、‘我’在媽媽腿邊不停地嘮叨、‘我’等媽媽洗衣、‘我’終于發(fā)現(xiàn)再不能出去”的基礎(chǔ)上，進(jìn)行高度濃縮：“課文講的是‘我’在一個(gè)星期天盼著媽媽帶我出去玩，可是媽媽一拖再拖，最后失約?！?/p>

3.篩選重點(diǎn)內(nèi)容

我們知道，作為精心挑選出來的名篇佳作，長(zhǎng)課文在語言表達(dá)、結(jié)構(gòu)順序等方面，都非常規(guī)范、有創(chuàng)意，給學(xué)生的閱讀、表達(dá)帶來示范、引領(lǐng)的作用。但在教學(xué)中，教師不能將文本的所有價(jià)值全部挖掘出來，事無巨細(xì)地一一討論、探究下去，而要精心遴選、果斷刪減，將最重要的內(nèi)容作為課堂重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象。如此，方能使長(zhǎng)文短教在簡(jiǎn)約化的教學(xué)中獲得教學(xué)效益的最大化。

以四年級(jí)上冊(cè)《陀螺》為例。從文本價(jià)值上看，這篇課文值得學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容有：（1）對(duì)陀螺外形的細(xì)致描寫;（2）擬人、比喻手法的運(yùn)用，如“兩只旋轉(zhuǎn)的陀螺奮勇搏斗，旋風(fēng)般地撞向?qū)κ帧薄翱鞓废襁^冬的燕子一般”“大陀螺搖頭晃腦，挺著肚皮一次次沖過來”這類句子;（3）先抑后揚(yáng)的表達(dá)手法;（4）融情于敘事之中的情感表達(dá);（5）細(xì)膩的心情變化描寫;（6）通過對(duì)人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)的描寫表達(dá)心情;（7）事件間自然、流暢的承接;（8）學(xué)習(xí)把事情說清楚的方法;（9）向作者學(xué)習(xí)寫好游戲的方法;（10）借事說理……如果我們將這些內(nèi)容都當(dāng)作閱讀探究的對(duì)象來組織教學(xué)，那么，教完這篇長(zhǎng)課文真的很費(fèi)事、很費(fèi)力。

在實(shí)際備課時(shí)，教師應(yīng)緊扣本單元的語文要素“學(xué)會(huì)做批注”，以及書后練習(xí)給出的提示“在體會(huì)比較深的地方做批注”，再結(jié)合第二學(xué)段教學(xué)目標(biāo)中的“學(xué)會(huì)默讀和略讀”“初步把握主要內(nèi)容”“體會(huì)文章表達(dá)的感情”“感受敘事性作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言”，篩選出這篇長(zhǎng)課文的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容：組織學(xué)生對(duì)自己體會(huì)深刻的句子、語段做一些感受性的批注，關(guān)注作者心情的變化，聚焦斗陀螺的場(chǎng)面描寫，學(xué)寫自己玩過的游戲。如此，長(zhǎng)課文真正被短教、精教，學(xué)生也在明晰、簡(jiǎn)約的目標(biāo)中輕松探究，學(xué)有所得。

4.體會(huì)表達(dá)方法

如果將閱讀速度練習(xí)、概括主要內(nèi)容練習(xí)、篩選重點(diǎn)內(nèi)容練習(xí)，視作“面”上的實(shí)踐的話，那么，體會(huì)課文獨(dú)特的表達(dá)方法，就是對(duì)“點(diǎn)”的品讀和語用能力的發(fā)展了。

如《陀螺》一課中的多個(gè)比喻句和擬人句，它們與學(xué)生之前接觸到的同類表達(dá)有著很大的不同。這些句子，不光寫出了事物的特點(diǎn)，還蘊(yùn)含著作者心情的變化過程，同時(shí)還增加了語言的風(fēng)趣性和幽默感。我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生批注閱讀體會(huì)時(shí)，就要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注這篇課文所獨(dú)有的表達(dá)特點(diǎn)，從而寫出個(gè)性化、有獨(dú)特感受的高質(zhì)量批注來。同時(shí)，這樣精讀細(xì)品，也可以讓學(xué)生在充分品味中積累新鮮的語言材料和表達(dá)形式。

到了高年級(jí)，我們對(duì)課文表達(dá)方法的關(guān)注，應(yīng)當(dāng)上升到表達(dá)順序、取材立意、布局構(gòu)思這些“篇”的教學(xué)上來。如六年級(jí)上冊(cè)《竹節(jié)人》一課，可以讓學(xué)生圍繞導(dǎo)讀部分的提示，選擇一個(gè)話題進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。在小組討論中，或完成“竹節(jié)人創(chuàng)意設(shè)計(jì)說明”，或撰寫“竹節(jié)人操作流程概述”，或講述“一個(gè)有關(guān)老師的故事”。這些項(xiàng)目其實(shí)都能在課文中找到參照，學(xué)生在模仿遷移、靈動(dòng)創(chuàng)意中獲得不同程度的發(fā)展。

5.促進(jìn)深度閱讀

長(zhǎng)課文的信息量龐雜，教師在和學(xué)生一起閱讀、討論、交流、展示時(shí)，不能止步于學(xué)生的結(jié)果呈現(xiàn)，在一問一答的單向交流中匆匆收兵，而應(yīng)多些追問，讓學(xué)生的思維過程從隱性走向顯性。

如在閱讀六年級(jí)上冊(cè)《窮人》一課時(shí)，最初學(xué)生感受到的是桑娜一家衣食的極度貧乏、生活的極度艱辛，以及另一個(gè)窮人鄰居——西蒙的孤苦伶仃、凄涼悲慘。這時(shí)，課堂的氣氛如課題《窮人》的字面意思一樣，令人無限同情。其實(shí)，托爾斯泰寫這篇小說的初衷，并不是為了這樣的悲情傳遞，而是告訴讀者，彼時(shí)的普通大眾，物質(zhì)生活雖窮但精神生活不窮，他們雖苦猶樂的樂觀主義精神彌足珍貴。

如何讓學(xué)生通過閱讀，感悟托爾斯泰的寫作意圖，感受勞動(dòng)人民平凡中的偉大呢？筆者通過追問的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入思考：“是呀，桑娜家真的太窮了，可謂家徒四壁，你能詳細(xì)說說她家的窮，表現(xiàn)在哪些地方嗎？”學(xué)生從家中的物件、孩子的衣著、漁夫必須每天出海等方面詳加補(bǔ)充。這時(shí)，筆者話題一轉(zhuǎn)：“生活如此艱辛，桑娜一家卻沒有怨天尤人，他們每一天都在頑強(qiáng)地活著，你讀到這樣的感覺了嗎？”如此層層推進(jìn)，步步深入，學(xué)生的思維逐漸走向深刻，對(duì)文本情感的體悟趨向多角度、個(gè)性化。

長(zhǎng)文短教是讓學(xué)生在在大量的語言文字閱讀實(shí)踐中，提高他們的速讀能力、概括能力、梳理信息的能力等。因此，教師在追求長(zhǎng)文短教的同時(shí)，還要緊緊圍繞單元語文要素，在精要目標(biāo)指引下深耕細(xì)作，切實(shí)提高學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)。

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[責(zé)任編輯：陳國(guó)慶]