基于BOPPPS模式的健康教育學(xué)智慧教學(xué)改革初探*

邵夢霓 聞劍飛

基于BOPPPS模式的健康教育學(xué)智慧教學(xué)改革初探*

邵夢霓 聞劍飛

（合肥師范學(xué)院 體育科學(xué)學(xué)院，安徽 合肥 230601）

智慧課堂是基于信息化的新型教學(xué)模式，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的課堂內(nèi)外持續(xù)性學(xué)習(xí)，并且將傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式向自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。將BOPPPS模式運用到健康教育學(xué)智慧教學(xué)中，通過師生共建課程、工作坊形式的創(chuàng)設(shè)，從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)策略、評價體系等方面進行改革，彌補傳統(tǒng)教學(xué)中存在的不足，提高學(xué)生自主思考和創(chuàng)新實踐能力，為理論課程信息化教學(xué)改革提供一定思路。

BOPPPS模式；智慧課堂；健康教育學(xué)；工作坊

信息時代，智慧教育帶動高校教育創(chuàng)新發(fā)展已經(jīng)成為必然趨勢。智慧教育主要包括智慧教學(xué)、智慧環(huán)境、智慧教法和智慧人才[1]。智慧教學(xué)源于智慧教育，是由智能互動電子設(shè)備、無線網(wǎng)絡(luò)、課堂互動評測系統(tǒng)和教學(xué)管理平臺共同組成的互動教學(xué)模式，是近年來基于互聯(lián)網(wǎng)+混合教學(xué)模式上發(fā)展出來的一種新型教育模式。它的優(yōu)點為具有互動性、開放性，能將大數(shù)據(jù)測評與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合，實現(xiàn)同步的教學(xué)效果反饋，并且能始終貫穿“以學(xué)生為中心”“時刻學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念。唐燁偉[2]將智慧教學(xué)特征歸納為個性協(xié)同化、 智能跟蹤化、工具豐富化與活動智慧化四個方面。智慧平臺可以承擔(dān)大量單調(diào)性、重復(fù)性的教學(xué)工作，將教師的時間解放出來，更加專注于教學(xué)設(shè)計、答疑解惑等創(chuàng)造性工作。在數(shù)字化發(fā)展的當今，人工智能與人力的分工合作、教育理念的革新、教育策略的多樣化，可以使教育與學(xué)習(xí)雙邊同時進行，因此獲得更加有質(zhì)量的教學(xué)效果。

健康教育學(xué)是對健康相關(guān)行為及健康教育的基本理論和方法進行研究，以改善人群健康相關(guān)行為、預(yù)防疾病、增進人群健康為目的的一門學(xué)科[3]，該課程具有以繁雜理論知識為基礎(chǔ)，但應(yīng)用性、實踐性很強的特點。傳統(tǒng)的教學(xué)方式發(fā)現(xiàn)，由于健康教育學(xué)的知識點很雜碎、知識點更新快、覆蓋面廣，學(xué)生記憶掌握難點較大，且實踐應(yīng)用能力較弱。在傳統(tǒng)的健康教育課堂中，學(xué)生往往只是作為健康知識的受教者，被動地去接受健康學(xué)知識點的學(xué)習(xí)，而很少去承擔(dān)作為健康教育傳播者的角色，失去了健康教育轉(zhuǎn)化成健康行為的最終意義。因此需要在教學(xué)過程中轉(zhuǎn)變學(xué)生“學(xué)”的身份為“教”的身份，實施師生共建課程是改革的重要方向。使用智慧手段進行教學(xué)全過程的精確感知和監(jiān)控，對獲得的教學(xué)信息進行自動分析反饋[4]，將BOPPPS模式應(yīng)用到健康教育學(xué)線下課堂的教學(xué)設(shè)計中，增加工作坊互動環(huán)節(jié)，并建立大學(xué)生健康教育抖音宣教平臺。通過師生共建智慧教學(xué)平臺，線上線下結(jié)合提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度和創(chuàng)新能力，從而提升教學(xué)質(zhì)量，達到學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一的教學(xué)效果。

1 基于BOPPPS模式的理療學(xué)智慧教學(xué)構(gòu)建思路

BOPPPS是由加拿大道格拉斯·克爾提出的以學(xué)生參與式互動和反饋的教學(xué)模式[5]。它以構(gòu)建主義、交際法為基礎(chǔ)，圍繞以學(xué)生為本，由六個要素組成教學(xué)過程：包括導(dǎo)入（Bridgein）、目標（Objective）、前測（Preassessment）、參與式學(xué)習(xí)（Participatory learning）、后測（Postassessment）、總結(jié)（Summary）。引入BOPPPS模式教學(xué)可以將學(xué)習(xí)方式從圍繞“課本目錄”轉(zhuǎn)變?yōu)榱鶄€緊密連接的“具體項目”，一般情況下，學(xué)生在課堂中維持長時間注意力難度較大，BOPPPS模式就將課堂分割成6個15-20分鐘左右的小模塊，在不同的階段采用不同的智慧教學(xué)策略，并且教學(xué)設(shè)計圍繞“以學(xué)生為中心”，知識內(nèi)容進行去理論化，更加強調(diào)實踐性和應(yīng)用性，方便學(xué)生在每個時段都可以保持高度集中的注意力。BOPPPS模式結(jié)合智慧教學(xué)的具體實施過程如下。

1.1 課前進行智慧資源推送和預(yù)習(xí)

課前以學(xué)情分析為中心，主要利用學(xué)習(xí)通平臺進行線上資源推送：每單元課程課前由教師把理論知識以微課、ppt和文獻、圖片、視頻等方式上傳至學(xué)習(xí)通平臺資料模塊，比如可以提前將健康的相關(guān)新聞熱點和章節(jié)微視頻上傳，學(xué)習(xí)者提前預(yù)習(xí)和了解課程內(nèi)容并進行思考。同時教師在課前可以設(shè)置幾道新課知識點的問題和近期的熱點時政新聞、國家政策等，讓學(xué)生思考和參與討論并獲得分數(shù)，將思政的內(nèi)容有機融入到課前教育中。在此環(huán)節(jié)中，教師可基于教學(xué)目標預(yù)設(shè)、利用平臺軟件進行學(xué)生學(xué)習(xí)效果的數(shù)據(jù)分析，及時了解學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)中遇到的共性問題，根據(jù)學(xué)情分析數(shù)據(jù)反饋掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的點，再修改潤飾最佳的教學(xué)方案。

1.2 BOPPPS模式的具體實踐步驟

（1）導(dǎo)入：教師在課堂正式開始前進行形式多樣化的導(dǎo)入，內(nèi)容可以結(jié)合視頻、音樂等，采用情景導(dǎo)入、交談式導(dǎo)入、問題導(dǎo)入等[6]，比如播放最近的熱點時事新聞，依據(jù)新聞事件中的知識點引入本節(jié)課的授課內(nèi)容，在說到環(huán)境健康章節(jié)，可以用全球高溫天氣的新聞事件引出“碳中和、環(huán)境保護”的重要性，潛移默化中引入了生態(tài)文明建設(shè)、堅持可持續(xù)發(fā)展道路的思政元素，學(xué)生可以通過平臺中的“彈幕”功能參與互動，刺激學(xué)生提高注意力、主動進入學(xué)習(xí)狀態(tài)?；蛘呓處熆梢杂贸閱柕姆绞竭M行舊知識點的回顧和測試，了解學(xué)生上節(jié)課的學(xué)情。

（2）目標：教學(xué)目標是授課的靈魂，承載著整個課堂教學(xué)的邏輯起點作用，制訂清晰的學(xué)習(xí)目標能夠明確學(xué)習(xí)重難點和學(xué)習(xí)方向，讓其他五個模塊的設(shè)計都圍繞著教學(xué)目標有序進行，能夠激勵教學(xué)評價、提高學(xué)習(xí)效率。目標的設(shè)計要在布魯姆學(xué)習(xí)分類法等理論依據(jù)基礎(chǔ)上，結(jié)合本課程教學(xué)大綱的要求，由認知、情感、技能三個方面構(gòu)成，通過ppt直接展示的方式，在講授新課知識點之前闡明章節(jié)的重點和難點，比如環(huán)境健康章節(jié)，教學(xué)目標就涵蓋了環(huán)境健康的內(nèi)容、生態(tài)文明建設(shè)的重要意義、作為公民自身如何通過實際行動去維護環(huán)境健康三個方面，引發(fā)學(xué)生的深度思考。

（3）前測：設(shè)置章節(jié)小測試，調(diào)查學(xué)生課前線上自主預(yù)習(xí)的效果以及對本節(jié)課重點知識的儲備情況。測試的內(nèi)容盡量簡單但方式多樣化，學(xué)習(xí)通中可以選擇的方式有問卷、測驗、分組研討、成果展示等，教師可根據(jù)學(xué)生的掌握程度進行授課方式的調(diào)整和知識點的拓展。對于健康教育學(xué)這門學(xué)科，社會調(diào)研實踐可以掌握公民的健康素養(yǎng)水平，因此在課前布置學(xué)生進行不同健康素養(yǎng)方面的問卷調(diào)查，比如生殖衛(wèi)生素養(yǎng)、視力保護等，讓學(xué)生掌握社會調(diào)查的方法，進行統(tǒng)計學(xué)相關(guān)知識的應(yīng)用，同時了解自己及其他公民健康素養(yǎng)的水平、健康教育知識空白區(qū)和需求點，為師生共建健康教育宣教平臺的內(nèi)容設(shè)計提供現(xiàn)實思路。

（4）參與式學(xué)習(xí)：智慧教學(xué)的重點優(yōu)勢即為課堂的互動參與度高，教師在學(xué)習(xí)平臺隨時發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，包括一些通過隨機抽問、搶答、問卷調(diào)查、主題討論、直播等方式引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究式學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的填鴨式、滿堂灌的講授方式讓學(xué)生疲于聽講，吸收程度較差，可以采用案例分析、新聞熱點討論、沉浸式情景教學(xué)，增加延伸性的內(nèi)容，圍繞某一知識點營造開放式的學(xué)術(shù)討論，學(xué)生可以利用學(xué)習(xí)通在線查閱文獻的功能，進行深層次的科學(xué)知識思考，提高學(xué)生研究和解決問題的能力。

在參與式學(xué)習(xí)中，一個重要的創(chuàng)新模塊為工作坊合作模式的建立，布魯姆教育目標曾提出要由淺表的學(xué)習(xí)邁進有深度的學(xué)習(xí)，由初級識記理解水平向高級分析評價轉(zhuǎn)變，最終實現(xiàn)“創(chuàng)造”學(xué)習(xí)。而工作坊的模式恰恰契合了這一理念，具有實踐性、合作性、創(chuàng)造性的優(yōu)點，可以明顯增加學(xué)生的創(chuàng)新能力及參與積極性。工作坊模式主要是通過小組合作的方式完成，一般5-6名左右成員可以構(gòu)成一個工作坊，組長應(yīng)該選擇自主學(xué)習(xí)能力強、人際溝通及語言表達能力較強的學(xué)生擔(dān)任，這樣才能更高效地組織好合作學(xué)習(xí)[7]。各組成員在教師的引導(dǎo)下，采取討論、實踐、演講等方式圍繞某個話題進行拓展認知。教師根據(jù)事先準備的教學(xué)主題指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供基本分工的框架和合理的職責(zé)分配，比如教師先進行典型的案例命題和分析，之后各小組圍繞不同主題進行課下的活動組織。工作坊的小組成員分工查閱相關(guān)資料，編排案例場景、進行角色扮演。內(nèi)容展示包括：比如在安全及應(yīng)急避險章節(jié)，可以由1名學(xué)生扮演醫(yī)生，1名學(xué)生扮演患者、1名學(xué)生扮演同伴、1名學(xué)生扮演老師、1名學(xué)生負責(zé)整個活動內(nèi)容的統(tǒng)籌和直播錄像，互相配合完成緊急情況的避險急救情景劇。該小組成員表演完之后由其他組成員在線上進行打分和問題討論、互相點評。最后教師要指出問題、糾正不標準的操作方法。現(xiàn)場表演直接采用直播錄像的形式上傳至app的資料庫中，供學(xué)生課下回看和復(fù)習(xí)。通過探究性的學(xué)習(xí)，在實踐操作中深化所學(xué)知識，提高學(xué)生對于“為什么”的理解，同時培養(yǎng)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)和團隊合作的意識。學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)搜索信息及自我創(chuàng)編演示，能夠提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情、提高語言表達能力、邏輯思維和人際溝通能力。通過自我創(chuàng)作的方式，也能夠引導(dǎo)學(xué)生深化知識體系，真正將健康教育理念貫穿整個學(xué)習(xí)過程中。

（5）后測：主要體現(xiàn)為及時的課后復(fù)習(xí)，主要包括線上作業(yè)、病例文獻搜集兩種形式。線上作業(yè)的內(nèi)容除了涵蓋課堂中強調(diào)的重要知識點和實踐操作過程中存在的一些問題，還包括一些課程相關(guān)的思政小知識。線上作業(yè)可以隨意設(shè)定開放及關(guān)閉時間，作業(yè)題目的設(shè)定可以采取題庫隨機抽題的方式，保證每個學(xué)生的作業(yè)都不一樣，減少了抄襲現(xiàn)象的發(fā)生，并且可以督促學(xué)生及時高效的復(fù)習(xí)。病例文獻搜集是讓學(xué)生利用課余時間不斷搜集身邊的典型病例，通過調(diào)查和總結(jié)，用文字記錄不同運動損傷性疾病的診治流程，讓學(xué)生將資料及時上傳至學(xué)習(xí)平臺，逐漸建立該門課程的臨床病例庫。

（6）總結(jié)：課后每位同學(xué)需要扮演健康教育宣傳者的角色，在課程官方抖音平臺上傳自創(chuàng)的健康教育知識短視頻，并由其他同學(xué)點贊評論。短視頻的內(nèi)容選擇要結(jié)合時政熱點，可以針對目前存在的重大新聞進行內(nèi)容的設(shè)計。比如緊急避險的內(nèi)容，可以通過介紹重慶山火消防官兵不懼危險勇敢滅火的過程，引出火災(zāi)發(fā)生時如何自救避險的步驟，同時宣揚不懼生死的英雄精神，這樣設(shè)計會讓科普視頻更貼近生活，更能引起學(xué)生的興趣。制作者需要將視頻在課堂上播放，其余學(xué)生現(xiàn)場查詢驗證視頻內(nèi)容的真實性和科學(xué)性后，由教師就視頻內(nèi)容進行點評分析并給予一定的加分，之后再上傳到抖音平臺，不合格的視頻則需要重新修改后再上傳平臺。在培養(yǎng)創(chuàng)造性思維時，教師的組織、引導(dǎo)、評價作用非常重要。在課程的最后總結(jié)環(huán)節(jié)，教師會使用思維導(dǎo)圖來重塑課程學(xué)習(xí)目標，前后呼應(yīng)，鞏固學(xué)習(xí)記憶。這種師生共建宣傳平臺的模式，可以分層訓(xùn)練學(xué)生能力素質(zhì)，表現(xiàn)在能夠鍛煉學(xué)生篩選健康信息的能力，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和實踐能力，將課堂教學(xué)延伸到課外，真正做到人人健康、人人宣傳、時刻教育的作用，同時也能夠?qū)⑺颊貪櫸锛殶o聲地與健康知識有機結(jié)合。

2 建立多元化評價機制

該門課程的總成績由平時成績、實踐考核和理論知識的卷面考試這三部分構(gòu)成，所占比重分別為20%、20%、60%。教學(xué)評價能夠緊密聯(lián)系學(xué)生“學(xué)習(xí)行為—學(xué)習(xí)激勵—學(xué)習(xí)效果”三者之間的關(guān)系，是促進學(xué)生積極自主學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)的重要手段[8]。智慧課堂會記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，通過智能化數(shù)據(jù)來分析學(xué)習(xí)效果，平時成績可以利用學(xué)習(xí)通平臺的大數(shù)據(jù)分析自動生成分數(shù)，教師也可以根據(jù)反饋結(jié)果不斷調(diào)整教學(xué)難度。實踐考核以問卷調(diào)查、短視頻創(chuàng)作、工作坊合作等方式進行過程性考核快速取得教學(xué)反饋，由生生互評、社會健康教育傳播廣泛程度、教師點評加分等幾方面構(gòu)成。期末的理論知識內(nèi)容設(shè)計要結(jié)合時政熱點，注重案例的實用性，減少傳統(tǒng)考試“識記、理解、應(yīng)用”的淺表層面試題，增加“社會現(xiàn)象分析、評價”以及健康教育途徑“創(chuàng)造性”的深度拓展思考題。

3 基于BOPPPS模式的智慧教學(xué)效果評價

3.1 學(xué)生對智慧課堂教學(xué)效果的評價

智慧教育的發(fā)展重在“分析”“評價”“創(chuàng)造”的高級認知層面。而工作坊的模式恰恰契合了這一理念，具有實踐性、合作性的優(yōu)點，極大提高了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情和人際溝通能力。課程結(jié)束后向?qū)W生發(fā)放了127份“智慧課堂教學(xué)效果”的調(diào)查問卷，結(jié)果顯示有110個學(xué)生（占86.6%）認為智慧課堂的效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。他們的觀點主要在于智慧學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)習(xí)不再局限于課堂的90分鐘，在寢室或者家里都能夠回看線上的視頻、資料等，學(xué)習(xí)變得更加常態(tài)化和方便化。而工作坊、抖音平臺視頻創(chuàng)作的教學(xué)形式也有效激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力，尤其看到自己的科普視頻點贊評論多，會提高學(xué)習(xí)信心，有任務(wù)存在自主學(xué)習(xí)的積極性會更高。

3.2 智慧課堂的優(yōu)劣勢

智慧課堂的優(yōu)勢主要在于可以形成學(xué)習(xí)資源的整合共享、學(xué)習(xí)環(huán)境的混合、學(xué)習(xí)方式的混合[9]。教學(xué)資源整合到一個平臺上可以滿足師生的共享，提高資料的搜集學(xué)習(xí)效率，移動的學(xué)習(xí)環(huán)境可以打破地域差異造成的教育資源分配不均衡的局限，學(xué)習(xí)方式也由傳統(tǒng)的口授相傳變成了多種多樣的方式?；贐OPPPS模式下的智慧課堂中師生角色均發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師的“教”由以往的滿堂灌變成學(xué)情統(tǒng)計、資源上傳、任務(wù)布置、討論與點評、線上作業(yè)、直播授課等多樣化的授課方式，學(xué)生的“學(xué)”也由原來的被動學(xué)習(xí)變成了預(yù)習(xí)與討論、合作探究、完成作業(yè)、工作坊研創(chuàng)、科普應(yīng)用等主動性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

但是在實踐中發(fā)現(xiàn)該教學(xué)模式也存在著不足，比如課堂手機使用途徑的監(jiān)控、智慧教學(xué)評價體系的精準化、個性化學(xué)習(xí)的定制和效果評價不佳、工作坊模式的高效化體系構(gòu)建等問題還需要繼續(xù)探究。健康教育的核心是自覺踐行健康行為，評價一個人健康素養(yǎng)水平高低應(yīng)該包含健康知識、健康技能和健康行為三個方面。但目前的考核方式，卷面的考試主要是健康知識的評價，工作坊模式、抖音平臺宣教主要是健康技能的評價，但是對于健康行為的評價指標如何界定尚未清晰，尤其是期末卷面考試所占比重較大，且題目多為客觀題，對于學(xué)生健康素養(yǎng)的綜合評價參考意義不大。今后應(yīng)該加重過程性考核的比重，把健康宣教配合思政知識點有機地融入到各階段學(xué)習(xí)中，避免學(xué)生應(yīng)試的機械學(xué)習(xí)態(tài)度，創(chuàng)新更加具有應(yīng)用性的考試內(nèi)容設(shè)置，更好地將健康行為評價融入到日常生活中，實現(xiàn)“三全育人”的目標。

4 結(jié)語

基于BOPPPS模式的健康教育學(xué)智慧教學(xué)實踐中，師生互動、生生互動環(huán)節(jié)增多，學(xué)生在工作坊組織內(nèi)分工協(xié)作，主動認真查閱文獻及編撰情景劇、ppt課件、健康教育知識微視頻等，表現(xiàn)積極，尤其在目標導(dǎo)向、能力提高和效果評估方面均優(yōu)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)。BOPPPS模式結(jié)合智慧策略為教師教學(xué)設(shè)計提供高效操作化的思路，具有教學(xué)決策數(shù)據(jù)化、交流互動一體化、評價反饋及時化、資源推動智能化等特征，更是將思政元素有機融入智慧教學(xué)中，有效打破傳統(tǒng)教學(xué)重理論輕實踐的理念，實現(xiàn)立德樹人的教學(xué)目標，為培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)造型人才提供了有利的平臺。

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A Preliminary Study on the Reform of Smart Teaching in Health Pedagogy Based on BOPPPS Model

SHAO Mengni, etal.

(Hefei Normal University, Hefei 230601, Anhui, China)

2020年度省級質(zhì)量工程項目（項目編號：2020szsfkc0733）；安徽省教育廳2021年度高校人文社會科學(xué)研究項目（項目編號：SK2021A0496）。

邵夢霓（1991—），碩士，講師，研究方向：運動康復(fù)。