智趣引路：讓語文學(xué)習(xí)快樂起步
——一年級新生語文學(xué)習(xí)能力分析及教學(xué)對策

文|李 萍

教育是慢的藝術(shù)。著名教育學(xué)者張文質(zhì)先生在《慢教育》中曾說：“即使是知識的獲得，經(jīng)常也是一個困難、艱苦、緩慢的過程。人的成長更是曲折、艱難，有自己的規(guī)律，一點也勉強不得?！钡牵?dāng)前教育出現(xiàn)了許多“趕超”現(xiàn)象，尤其是學(xué)齡前兒童提前學(xué)拼音、練算術(shù)、念英語等已成為普遍現(xiàn)象。針對這一情況，筆者對一年級新生進行學(xué)前語文學(xué)習(xí)能力摸底調(diào)研，根據(jù)調(diào)研情況精準分析，實施因材施教，在新生入學(xué)的第一個月整合教材內(nèi)容，融入繪本閱讀，放慢教學(xué)進度，注重良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，無痕銜接，輕松過渡，讓一年級新生語文學(xué)習(xí)快樂起步。

一、一年級新生語文學(xué)習(xí)能力分析

9月，筆者對城區(qū)某實驗小學(xué)一年級445 名新生通過問卷星進行了入學(xué)語文學(xué)習(xí)能力調(diào)研，共收到395 份反饋報告。調(diào)研內(nèi)容涉及學(xué)前拼音學(xué)習(xí)、認字情況、閱讀興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)等多個方面。

1.拼音學(xué)習(xí)

395 名新生中已學(xué)會拼音，能準確拼讀的有21 人，占5.32%；已經(jīng)全部學(xué)過拼音的有103 人，占26.08%；學(xué)過部分拼音的有239 人，占60.51%；沒有學(xué)過拼音的有32 人，占8.1%。（如圖1）

圖1 395 名一年級新生學(xué)前拼音學(xué)習(xí)情況反饋

分析：90%以上的新生已經(jīng)在學(xué)前學(xué)習(xí)過拼音，對單韻母、聲母并不陌生，有些學(xué)生也能進行簡單音節(jié)的拼讀。但是在實際教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，雖然部分學(xué)生學(xué)習(xí)過拼音，但拼音的發(fā)音規(guī)律、書寫規(guī)則等都有問題，還有部分學(xué)生的發(fā)音完全是錯誤的。還有一些學(xué)生因為學(xué)前學(xué)習(xí)過拼音，課堂上出現(xiàn)了注意力不集中等情況。而沒有學(xué)過拼音的孩子，因為一下子跟不上教學(xué)進度而出現(xiàn)焦慮、緊張等情緒。

2.認字情況

395 名新生中認字在400 個以上的有23 人，占5.82%；100~400 個的有86 人，約占21.77%；0~100 個的有244人，占61.77%；幾乎沒有認字的有42 人，占10.63%。（如下頁圖2）

圖2 395 名一年級新生學(xué)前認字情況反饋

分析：從調(diào)查數(shù)據(jù)分析該校一年級新生學(xué)前識字量不大，對于一些簡單的漢字如“大、小、多、少”等有識記，還有一些就是對于在日常生活中經(jīng)常見到的漢字，如“面”“酒店”“醫(yī)院”等漢字比較熟悉。

3.閱讀情況

395 名新生中非常喜歡閱讀的有86 人，占21.77%，這一部分學(xué)生也是認字比較多的；一般的有276 人，占69.87%，大部分孩子有聽故事、自己看繪本的經(jīng)歷；還有不喜歡閱讀的有33 人，占8.35%，這部分學(xué)生學(xué)前家長沒有陪伴閱讀的習(xí)慣。（如圖3）

圖3 395 名一年級新生學(xué)前閱讀情況反饋

分析：該校大部分新生來自市區(qū)幼兒園，學(xué)前接受過比較正規(guī)的教育，幼兒園教師、家長也經(jīng)常會給學(xué)生講故事，所以大部分學(xué)生對圖書不陌生，也有主動閱讀的習(xí)慣。但也有部分學(xué)生來自周邊農(nóng)村幼兒園，缺少閱讀氛圍，沒有閱讀習(xí)慣。

二、提升一年級新生語文學(xué)習(xí)能力對策

針對一年級新生學(xué)前語文學(xué)習(xí)能力情況分析，對拼音學(xué)習(xí)、識字能力、閱讀情況、學(xué)習(xí)習(xí)慣等存在的問題，我們深入研討、尋求對策，實施精準教學(xué)。我們從環(huán)境營造、教材重組、趣味教學(xué)、多元評價等多個方面著力，讓一年級新生盡快適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活。

1.打造童趣學(xué)習(xí)環(huán)境

幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境充滿童趣，墻壁是五顏六色的，教室內(nèi)以區(qū)域活動角布置，模擬真實生活情境，幼兒在這樣充滿童趣和生活化的環(huán)境中具有安全感。但現(xiàn)在大多數(shù)小學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境比較“嚴肅”，剛進小學(xué)的學(xué)生難以產(chǎn)生喜愛之情。為了讓一年級新生盡快適應(yīng)小學(xué)生活，我們請美術(shù)教師手繪校園地圖，在入學(xué)第一天，開展“大手牽小手”游園活動，讓新生以最快的速度熟悉校園環(huán)境。

孩子進入小學(xué)后，主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，因此打造一個充滿童趣的閱讀環(huán)境非常重要。在一個書香四溢、文化氛圍非常濃厚的學(xué)校學(xué)習(xí)，學(xué)生能對自己所觀察到的“風(fēng)景”有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受到校園文化的審美樂趣。班級建設(shè)也要有濃厚的文化意識，班級的對角、板報、墻壁等應(yīng)該是向?qū)W生傳遞信息的重要手段，學(xué)生在閱讀這些版面的過程中能找到自己感興趣的內(nèi)容，閱讀的興趣自然是非常濃厚的。

在我們一年級教室里充滿童趣的壁畫，飽含書韻的各種壁掛、墻貼、展板，以及臨墻而立的各種圖書展柜，無不洋溢著濃濃的書香味，“潤物細無聲”?！袄L本閱讀角”里張貼著學(xué)校為孩子們精心挑選的優(yōu)秀繪本照片，如《大衛(wèi)上學(xué)去》《彩虹色的花》《小豬變形記》《鼠小弟》《大腳丫跳芭蕾》等繪本中的圖片。一條條醒目而又親切的標語“寶貝，你閱讀了嗎？”“繪本伴我航行！”“我閱讀，我快樂！”讓每一個家長、學(xué)生在開學(xué)第一天就感受到閱讀的重要性，并時刻提醒著學(xué)生閱讀是生活的一部分。每個教室里都設(shè)有一個“班級小書吧”，小書吧可藏書近千冊，全部由學(xué)生自愿捐贈。同時我們對桌椅靈活擺放，馬蹄形、四人、兩人等根據(jù)上課需要隨機調(diào)整。

2.重組語文學(xué)習(xí)內(nèi)容

開學(xué)第一個月，我們放慢教學(xué)進度，對語文教材內(nèi)容進行重組，結(jié)合常規(guī)養(yǎng)成訓(xùn)練，納入繪本閱讀。如開學(xué)第一周安排的學(xué)習(xí)內(nèi)容為：繪本閱讀《大衛(wèi)，上學(xué)去》，整合書本第2~5 頁內(nèi)容；握筆姿勢、寫字姿勢訓(xùn)練，整合《金木水火土》中田字格的認識和“一、二、三、上”的書寫。

開學(xué)第一節(jié)語文課，我們以繪本的方式打開學(xué)生的學(xué)習(xí)之旅。《大衛(wèi)上學(xué)去》一書是由大衛(wèi)·香農(nóng)根據(jù)自己兒時的作品改編，插畫風(fēng)趣可愛，人物表情豐富夸張，配上簡單明了的文字，組合成了一本風(fēng)趣且貼近學(xué)生生活的繪本作品。繪本以詼諧的方式，將小學(xué)生在學(xué)校內(nèi)的日常行為規(guī)范表述得淋漓盡致。教師通過講繪本故事，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，發(fā)現(xiàn)大衛(wèi)在學(xué)校里的種種“不規(guī)矩”表現(xiàn)，在聽故事、賞畫面、說想法的過程中，感知小學(xué)學(xué)習(xí)生活中種種需要遵守的規(guī)矩，在閱讀繪本的過程中潛移默化地受到行為規(guī)范教育，學(xué)會與別人相處，并且尊重學(xué)校里的規(guī)矩。同時，在這種愉快的氛圍中開啟小學(xué)學(xué)習(xí)之旅，讓學(xué)生覺得來學(xué)校就是來聽故事的，學(xué)習(xí)是一件多么有趣、好玩的事兒。

在識字單元，我們整合一年級開筆禮活動，讓學(xué)生穿上漢服，在書法教師的指導(dǎo)下學(xué)寫“人”字，并且學(xué)習(xí)正確的握筆姿勢?！按h服、寫人字、點朱砂、謝師恩”，在滿滿的儀式感中開啟寫字第一課。

又如我們把第一單元口語交際“我說你做”提前到開學(xué)第一周，讓學(xué)生學(xué)會聽老師指令做動作，結(jié)合常規(guī)訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生如何整理自己的書包、拿放課本，如何舉手、站立等。在充滿游戲和競爭性質(zhì)的課堂中，學(xué)生專注地聽、認真地做，還積極地當(dāng)“小老師”發(fā)布口令。

在識字單元學(xué)完后，我們結(jié)合“快樂讀書吧”，拓展閱讀繪本《我喜歡書》，引導(dǎo)學(xué)生、家長開展親子共讀，在家中營造閱讀氛圍，通過親子共讀培養(yǎng)孩子的閱讀興趣。在學(xué)完拼音后，學(xué)生就可以嘗試獨立閱讀了。

3.優(yōu)化教師教學(xué)方式

一年級學(xué)生剛剛進入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，他們活潑好動、天真可愛，以形象思維為主，行為約束力較差，注意力容易分散。面對這樣的兒童，我們的課堂上出現(xiàn)了兩種教師。一種是“威嚴型”，其主要特征是教師嚴肅、識字讀文、教學(xué)規(guī)范、課堂“安靜”；另一種是“活潑型”，其主要特征是教學(xué)民主、形式多樣、學(xué)生熱情，課堂“花哨”。我們認為第一種過于偏重“理趣”，第二種則過于偏重“情趣”，這兩種教學(xué)策略都有失偏頗，不值得提倡。根據(jù)低年級學(xué)生的認知特點和文本的文體特征，應(yīng)該選擇合適的教學(xué)策略，做到“情理交融，言意兼得”方是上策。既要創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，把語文課上得有趣、好玩、有韻味，也要上出語文味，蘊含理性，教給學(xué)生讀書習(xí)文的方法，積累語言，發(fā)展思維，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成語文素養(yǎng)，實現(xiàn)由“知”到“智”的飛躍。

汪潮教授在《小學(xué)語文教學(xué)2017年發(fā)展趨勢分析研究》一文中指出：“用簡單的公式表述：素養(yǎng)=（知識+能力）×態(tài)度?！畱B(tài)度’是一個關(guān)鍵變量，這說明‘態(tài)度’在核心素養(yǎng)中具有極其重要的地位，是人生發(fā)展的‘必備品格’。”而“態(tài)度”形成的關(guān)鍵時期是在小學(xué)低年級，學(xué)生剛剛進入小學(xué)，他們仿佛就像一張白紙，正待老師們?nèi)ダL畫。作為母語的語文教學(xué)，自然承擔(dān)著主要的任務(wù)。根據(jù)學(xué)段目標，低年級閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)活動中感受、訓(xùn)練、評價和內(nèi)化良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成優(yōu)良的語文學(xué)習(xí)態(tài)度和語文學(xué)習(xí)情懷。如專心聽講的習(xí)慣、認真書寫的習(xí)慣、與人合作的習(xí)慣、語文學(xué)習(xí)方法的掌握等。但低年級的學(xué)生年齡小，活潑好動，集中注意力的時間短，好習(xí)慣的養(yǎng)成不是一蹴而就的，這就需要教師在每一節(jié)語文課上循序漸進地滲透與培養(yǎng)。

（1）童趣語言吸引學(xué)生專心聽講。

作為一名小學(xué)低年級的語文教師首先要有一顆童心，課堂理答要具有童趣。六七歲的兒童，他們只有在充滿趣味的情境里和教師童心童語的引導(dǎo)下，才會情趣盎然，專注于課堂，認真聽講。課始，教師可以通過猜謎語、講故事、看圖畫等方法導(dǎo)入，吸引學(xué)生；課中，教師要用激勵的語言鼓勵學(xué)生持續(xù)專心聽講，如：“我看到這個小朋友的小眼睛一直亮亮的，會聽的學(xué)生是最聰明的！”茹茉莉老師在執(zhí)教《識字七》一課時，妙用“點贊”，讓學(xué)生自始至終樂在其中，不知不覺養(yǎng)成良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣。上課前，茹老師用“點贊”消除學(xué)生緊張的心理，她笑瞇瞇地對學(xué)生說：“同學(xué)們，今天咱們是第一次見面，老師就要給你們點贊，一贊老師說話時你們的眼睛炯炯有神地看著我，二贊你們的坐姿端端正正的?，F(xiàn)在我又忍不住要給你們點個贊，贊你們的耳朵——專心聽。學(xué)生一聽坐得更端正，眼睛都牢牢地盯著老師看。好的開始是成功的一半，茹老師上課前的點贊讓每個學(xué)生如沐春風(fēng)，如飲甘露。

（2）童心符號指引學(xué)生合作學(xué)習(xí)。

低年級閱讀教學(xué)的課堂，有時也需要開展合作學(xué)習(xí)，可以讓同桌合作讀課文，表演文中的角色；也可以讓學(xué)生合作認字、讀詞；還可以四人小組合作學(xué)習(xí)課文、理解內(nèi)容，交流看法。如何引導(dǎo)學(xué)生開展有效的合作學(xué)習(xí)是值得我們思考的。對于低年級學(xué)生合作任務(wù)的提出，首先要生動形象，讓學(xué)生一看就會、一聽便懂，其次要注重合作過程的有序開展。我們利用童心符號“會表揚，會幫助，會說謝謝”引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，看似簡簡單單的三個動作，卻告訴了學(xué)生如何進行合作學(xué)習(xí)，與他人共同提高。這三個生動形象的合作符號，在低年級語文課堂上可以經(jīng)常使用。

（3）創(chuàng)編兒歌培養(yǎng)學(xué)生認真書寫的習(xí)慣。

寫字教學(xué)是低年級閱讀教學(xué)的重點。認真書寫的習(xí)慣包括正確的坐姿、握筆姿勢，還包括學(xué)生自主“讀字”“寫字”的習(xí)慣。教師可以利用兒歌培養(yǎng)學(xué)生正確的書寫姿勢。剛開始時可以每次寫字前念一念：“拿起筆，寫字啦，頭正肩平腳著地，一寸一尺與一拳，平心靜氣來寫字?！睘榱伺囵B(yǎng)學(xué)生自主書寫的習(xí)慣，每次寫字前要引導(dǎo)學(xué)生先“讀字”，一讀字的間架結(jié)構(gòu)，二讀字在田字格中的位置，根據(jù)不同生字的特點，進行分層指導(dǎo)。簡單的字可以讓學(xué)生自主書寫；同一類型的字（如同樣是左窄右寬的字）就可以統(tǒng)一指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律；比較特殊的字教師重點指導(dǎo)，可以滲透字理或者在田字格中添加輔助線的方法，幫助學(xué)生書寫。

總之，放慢教學(xué)進度，調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方式，讓一年級新生的語文學(xué)習(xí)之旅既充滿情趣又蘊含理趣。教師應(yīng)該用耐心與愛心靜待每一朵花開！