基于隱性課程理論的課程思政建設所存問題與對策探索

喻 瓊 張 霞

（1. 共青團西南科技大學委員會 四川綿陽 621010；2. 西南科技大學馬克思主義學院 四川綿陽 621010）

在全國高校思想政治工作會議上，習近平對如何提高學生思想政治素質(zhì)提出了明確要求，即“四個正確的理解”，旨在能熟練運用正確的思辨模式如：立場、觀點與方法等來分析問題，并運用這種思辨模式緊密結(jié)合學生學習、觀察和實踐的三大關鍵能力，“在這種思維下，抓準新時代的發(fā)展方向，抓準社會的主流和支流、現(xiàn)象和本質(zhì)，培養(yǎng)歷史意識辯證思維、系統(tǒng)思維和創(chuàng)新思維”[1]。黨的十九屆五中全會提出要更加重視促進人的全面發(fā)展，要穩(wěn)步提高教育體系的實際質(zhì)量，在思政課程與課程思政緊密結(jié)合、思政工作與教育工作同向而行的“大思政”格局下，“不懈推進全員育人、全過程育人、全方位育人的‘三全育人’綜合改革試點工作，這是對思想政治教師的要求，也是高校全面落實立德樹人的根本任務”[2]，更是學校進一步加強課程的思想政治建設，培養(yǎng)新時代有理想、有擔當?shù)那嗄陮W生的時代要求。要進一步落實推動學校思想政治工作，穩(wěn)中求進、進中抓新，要充分理解與領悟“三全育人”的深刻內(nèi)涵，結(jié)合工作重心，拔高思政課程高度，實現(xiàn)思政課程的內(nèi)容升華?！耙獔猿帧颊n程’與‘課程思政’的結(jié)合，堅持‘第一課堂’與‘第二課堂’的協(xié)同”[3]，堅持“創(chuàng)先爭優(yōu)”與“示范引領”相協(xié)同。2020年5月28日，教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設指導綱要》指出：“落實立德樹人根本任務，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體，讓大學生在校園生活中無時無刻‘受到’思想政治教育、‘認識’思想政治教育并‘接受’思想政治教育?！?/p>

一、隱性課程理論

（一）隱性課程理論的基本概念

隱性課程是學校情景中以潛在的間接的不外顯的方式呈現(xiàn)的課程。在古希臘時期，“蘇格拉底通過詰問術(shù)啟發(fā)學生深入思考，柏拉圖提出道德教育主要靠環(huán)境的影響和音樂、文學的感染以及行為習慣的培養(yǎng)”[4]，亞里士多德認為要通過實踐進行道德教育。其后，“杜威提出的‘同時學習’概念以及克伯屈的‘伴隨學習’概念”[5]，對隱性課程的研究有啟蒙作用?！半[性課程又稱非正式課程、潛在課程、隱蔽課程，是美國社會教育學家杰克遜于20世紀6O年代在其著作《課堂生活》中首次提出”[6]。他指出：“在校生既接受讀寫算等文化知識，同時又獲得了態(tài)度、動機、價值和心理成長，而后一方面經(jīng)過非學術(shù)途徑，間接、暗含和潛在地傳遞給學生。”[7]杰克遜發(fā)現(xiàn)學校教育還體現(xiàn)著一定的社會價值觀，所以杰克遜把在學校情境內(nèi)獲得的文化學習以及這些非課程中能夠獲得文化的方式稱為隱性課程。隱性課程由此進入課程研究領域的研究范圍概念。相對于顯性課程而言的，隱性課程是指通過教育環(huán)境，以有意或無意的方式傳遞給學生的非公開性的教育，即以“潤物細無聲”的、“潛移默化”的方式引導和促進學生的學習和價值觀的形成。

（二）隱性課程理論在課程思政中的運用

隱性教育的概念是指相對于顯性教育，學校范圍內(nèi)除顯性課程之外、從一定的教育目的及其具體化的教育目標出發(fā)，按照規(guī)范設計的校園文化要素的統(tǒng)稱。隱性思想政治教育也是相對于顯性思想政治教育而言的。思想政治教育作為引領社會發(fā)展和青年成長的重要保障，成為我國高校的重要工作。在我國，學校思想政治教育理論與實踐在各高校受到高度重視，進行了許多優(yōu)秀的創(chuàng)新，取得了優(yōu)異成果。但是，對于思想政治教育的認知囿于傳統(tǒng)的簡單解讀，對思想政治教育的認知存在偏差，其中一個最突出的問題是：大家將思想政治教育只簡單集中理解為思想政治教育理論課，這樣的認知局限，往往導致思想政治教育的效果差強人意。為了使思想政治教育發(fā)揮良好效果，除在高校思想政治教育理論課不斷加強打造外，目前高校大力倡導的發(fā)展課程思政，將顯性課程與思想政治教育相結(jié)合，也能發(fā)揮較好作用，但當前課程思政建設工作還有諸多問題。為此，不斷探索思想政治教育新形式、新途徑成為高校思想政治教育工作的方向?；陔[性課程理論，挖掘高校隱性思想政治教育資源，與課程思政建設工作相結(jié)合，構(gòu)建科學有效的隱性課程課程思政，打破思想政治教育影響時空限制，使學生能隨時隨地接受思想政治教育。隱性課程理論應用在思想政治教育中，代表性的觀點有：一是思想政治教育隱性課程是指學生從學校教育環(huán)境中所獲得的思想道德教育方面經(jīng)驗的總和，“是學校為了實現(xiàn)教育目標，以不明確的、內(nèi)隱的方式，使受教育者獲得的思想道德方面經(jīng)驗的教育內(nèi)容和因素的總和?！盵8]二是思想政治教育隱性課程是指學生在學校生活中獲得的影響自身品德經(jīng)驗成長的各種隱性教育因素?！八枷胝谓逃[性課程不是學科意義上的課程，它沒有課程大綱、課程目標、課程計劃等要求，它主要是學校物質(zhì)環(huán)境與精神‘動力場’構(gòu)成的具有教育意義的教育資源。”[9]三是“思想政治教育隱性課程一般是指存在于課內(nèi)外、校內(nèi)外、間接的、潛在的、有目的教育活動中，通過受教育者無意識的，非特定的心理反應發(fā)生作用的教育性經(jīng)驗的傳遞與滲透?！盵10]

二、課程思政建設中存在的問題

當前課程思政建設工作在全國各高校內(nèi)如火如荼開展，各部門、各專業(yè)教師積極研究，取得了可喜成績，但也暴露出一些問題。

（一）課程思政教學體系存在“貼標簽”“兩張皮”現(xiàn)象

為了完成教育部及學校關于課程思政建設工作的要求，各專業(yè)課教師積極探索，在課程中融入思想政治教育，將思想政治教育內(nèi)容與專業(yè)課程做“1+1”的簡單相加。課程思政建設需包括內(nèi)容供給與教學呈現(xiàn)兩個基礎方面，課程思政的內(nèi)容供給主要由“外在融入”與“內(nèi)在挖掘”構(gòu)成，“外在融入”指思想政治教育內(nèi)容由外向內(nèi)地融入各專業(yè)課程內(nèi)容中；“內(nèi)在挖掘”是各專業(yè)課程由潛向顯地挖掘思想政治教育元素。二者需要兼顧，在課程思政建設過程中需要做到這兩方面的有效銜接。當前高校所進行的課程思政建設基本達到文學、哲學、藝術(shù)、理學、工學等學科全覆蓋，但是當中大多數(shù)課程思政表現(xiàn)為將思想政治教育內(nèi)容“外在融入”各專業(yè)課程內(nèi)容。即在專業(yè)課程中進行思政“植入”，使課程思政成為思想政治教育與專業(yè)課的簡單相加。對課程思政進行“異化”，在每堂課前固定一段時間進行思政教育，并稱之為“課程思政幾分鐘”，這不符合課程思政的內(nèi)涵。思想政治教育內(nèi)容不能以傳統(tǒng)專業(yè)知識教學的“知識——教學”模式開展，思政內(nèi)容要求“知識+價值觀——教學”的思維模式。囫圇將思想政治教育內(nèi)容大水漫灌式附加在專業(yè)課程中，為專業(yè)課程貼上思想政治教育的標簽不是課程思政，進而出現(xiàn)課程與思政相分離的“兩張皮”現(xiàn)象，課程思政不是將專業(yè)課程思政化。

（二）課程思政育人主體存在重“顯性灌輸”輕“隱性影響”現(xiàn)象

2019年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》指出：“整體推進高校課程思政和中小學學科德育……建成一批課程思政示范高校，推出一批課程思政示范課程，選樹一批課程思政教學名師和團隊，建設一批高校課程思政教學研究示范中心?！盵11]明確指出了課程思政的目標和任務，為高校課程思政建設工作提供了思考。課程思政作為新時代的教育教學理念，要求教師在教學中既育才又育德，實現(xiàn)知識傳授、價值塑造、能力培養(yǎng)的有機統(tǒng)一。這不單單是對思想政治理論課教師提出的要求，更是對其他專業(yè)課教師的基本素養(yǎng)要求。據(jù)教育部統(tǒng)計，“高校教師的80%是專業(yè)課教師，課程中的80%是專業(yè)課程，學生學習時間的80%用于專業(yè)學習，專業(yè)課程教學是課程思政最主要的依托?！盵12]課程思政建設工作的開展要求專業(yè)教師發(fā)揮專業(yè)所長的同時，要在課堂中自然融入思想政治教育，使學生自然接受思想政治教育。課程思政的育人主體是教師，加強受教育者思想道德修養(yǎng)，提高受教育者思想品德水平不只是思政課教師的責任。挖掘?qū)I(yè)課程蘊含的“思政元素”，以學生成長為中心，與思想政治教育內(nèi)容實現(xiàn)“自然相融”，讓學生在專業(yè)課程學習中也能不自覺地受到思想政治教育。這對教師來說是一項巨大考驗，尤其是對理工科專業(yè)教師來說，由于文理科的差異性，理論與邏輯結(jié)合，打造課程思政并不容易。當前在課程思政建設工作的積極號召下，各專業(yè)課教師在教學中只能做到顯性灌輸，而隱性影響往往“缺位”，這表現(xiàn)出的是新時代課堂教學理念下教師在思想政治教育、政治理論學習以及師德師風教育方面的能力有待提高。

（三）課程思政教育結(jié)構(gòu)出現(xiàn)“快餐式課程思政”現(xiàn)象

課程思政建設工作在各高校內(nèi)廣泛開展，迅速刮起“思政風”，各專業(yè)課程紛紛尋求與思想政治教育的自然融入。關于課程思政建設的研究也紛至沓來，具體到課程思政的基本理論與課程思政的具體實施路徑、策略研究，并逐漸細化到不同教育階段、不同專業(yè)、不同學段課程思政的實施問題。但是課程思政產(chǎn)生的思想政治教育影響力是否長期有效，產(chǎn)生的效果是否具有可持續(xù)性呢？[13]根據(jù)大學培養(yǎng)方案，大學中的絕大多數(shù)課程固定課時在一學期內(nèi)，最短8個課時，最長48個課時，在有限的課程中要教授專業(yè)知識還要融入思想政治教育內(nèi)容，這對教師的挑戰(zhàn)很大，而學生所獲取的分量有多少？是否能夠完全消化，并且產(chǎn)生課后影響？當前大多數(shù)學校所開展的課程思政建設課程，大多數(shù)試點課程是思想政治教育理論課，而其他專業(yè)課程較少，原因就在于掌握課程思政內(nèi)生性，挖掘?qū)I(yè)課程中的思政資源，發(fā)揮專業(yè)課程優(yōu)勢且以恰當?shù)姆绞綄⒍呓Y(jié)合是十分困難的。當前打造的很多課程思政課堂可以稱之為“快餐式課程思政”，當課程結(jié)束即意味著思政結(jié)束，無法實現(xiàn)深遠持久的影響目標，不具有長效性。

（四）課程思政方法忽略隱性課程作用

課程思政與課堂思政有差別，課堂思政是指在顯性課程中進行思想政治教育，而課程思政中的課程除顯性課程外，還包括隱性課程。然而當前有關課程思政的研究更多地集中在顯性課程，將隱性課程置于虛無縹緲的地位。各高校將課程思政建設工作分為兩個陣地，一是思想政治教育理論課，二是其他課程。誠然，高校課堂是課程思政的主陣地，但學校制度特征、校園文化活動、學校氛圍以及集體生活等隱性課程中蘊含的思想政治教育內(nèi)容對學生起到的思想政治教育效果和影響往往比課堂教學要優(yōu)越許多。由此可見，隱性課程也是課程思政不能忽視的重要部分。諸多隱性課程已表現(xiàn)出優(yōu)質(zhì)的思政資源，深入挖掘并利用就能實現(xiàn)較好的思政功能。例如高校科技競賽活動，以“挑戰(zhàn)杯”“創(chuàng)青春”“互聯(lián)網(wǎng)+”等重大競賽為龍頭，以全國大學生智能汽車競賽、全國大學生結(jié)構(gòu)設計大賽、ACM-ICPC國際大學生程序設計競賽等在國內(nèi)相關學科領域具有較高專業(yè)水平和影響力的學科競賽為支撐，科技競賽已在各高校間形成較為完成的科技競賽體制。參加科技競賽，對學生整體要求高，知識面要廣、思辨創(chuàng)新能力要強、心理素質(zhì)與語言表達能力要出色等。在參賽備賽過程中，要求學生綜合多方面專業(yè)知識、撰寫各類競賽報告等文檔、演示制作作品、協(xié)調(diào)團隊工作，培養(yǎng)學生的學習、實踐、團隊領導、協(xié)作等能力，以及在整個競賽過程中形成堅韌品格。使得學生綜合素養(yǎng)得到有效提升，個人能力在普通學生中較為突出。在學習、工作中為人處世、工作效率、精神面貌等均有所不同。為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，高?？萍几傎惞ぷ鬟M行不斷探索與實踐，在學科競賽相關工作中，以堅持加強和提高學校學科競賽成績?yōu)橹骶€，在學科競賽的組織參與、實施推進、保障措施等方面不斷完善與創(chuàng)新，在“微學分”管理、學科競賽導師制、第二課堂競賽分類、學科競賽獎勵制度和學生免試攻讀碩士研究生等方面開展了多項扎實有效的工作，以實現(xiàn)有效育人。由此可見，高校內(nèi)諸如科技競賽活動等隱性課程具有優(yōu)勢，而當前的課程思政建設工作并未加以有效利用。

三、以科技競賽為例關于建設隱性課程課程思政的途徑探索

以科技競賽活動為例的隱性課程具有喜人的育人作用和作為思想政治教育資源的良好優(yōu)勢，但隱性課程目前暫未在高校課程思政建設工作中得到重視，高校課程思政建設工作仍以顯性課程為主，以思政理論課為重點[14]。本文以西南某高校系統(tǒng)的科技競賽活動這一隱性課程舉例，探索關于以隱性課程打造課程思政的途徑，首先建立起關于科技競賽的課程思政的有效模式，為各高校建設隱性課程課程思政提供路徑，打破顯性課程為主的課程思政建設工作局限思維。

圖1 隱性課程課程思政建設途徑

（一）打造人才典型，發(fā)揮示范引用

在校園集體生活、學校氛圍、校園文化及學校制度特征各個領域，涌現(xiàn)有在各個方面有突出成就或優(yōu)秀品質(zhì)的學生，通過充分挖掘這類學生事跡，打造人才典型，融入于課程思政中，能夠在廣大學生中以朋輩影響起到良好的示范引領作用。在各高校中，通過科技競賽這一平臺的鍛煉，涌現(xiàn)出一批具有銳意進取的創(chuàng)新精神、良好的學業(yè)成績、較強的實踐能力、較高思想道德水準的優(yōu)秀學生。這些學生往往具備思維意識的自主性，對事物的認識和對事件的處理已形成自己的體系，具備獨立思維能力和較強的團隊精神與科研實力。整合學生發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢或以專業(yè)相關項目參加科技競賽等素材，挖掘科技競賽中涌現(xiàn)的優(yōu)秀學生事跡作為思想政治教育的素材，積極發(fā)揮榜樣作用，利用科技競賽人才典型這一資源，開展學術(shù)科研交流、模范示范、幫扶等活動，充分發(fā)揮朋輩典型教育引領作用，以科技競賽人物典型作為教育素材，“引導廣大學生勤奮好學、積極進取、勵志成才，增強高校朋輩典型教育實踐的針對性和實效性[15]”易于使學生達到：“能認同、被吸引、受感染”的思想政治教育成效，讓學生在思想政治教育的氛圍中，提升科技競賽能力，增強自身的綜合素質(zhì)能力。立足學校實際，展開宣傳，打造人才典型，讓先進典型的先進事跡深入人心，提升廣大學生思想意識水平，使其真正受到教育、得到啟迪、見諸行動，在科研創(chuàng)新的道路上大膽嘗試、刻苦奮進，不斷提升自己。

（二）實現(xiàn)隱性課程與思政的雙向作用

隱性課程蘊含著豐富的思想政治教育資源，是思想政治教育的重要素材，為高校課程思政建設工作提供新途徑，當前的課程思政建設工作為隱性課程設計提供了新視角。一方面，課程思政為高?？萍几傎惞ぷ魈峁┬乱暯?，在新形勢下，高校科技競賽工作要以思想政治教育為引領，在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中融入思想政治教育，使學生不僅能夠?qū)W習到課本學不到的專業(yè)知識，更能通過參加科技競賽，增加對科學技術(shù)發(fā)展、社會綜合問題等的了解，從材料的應用、技術(shù)水平的發(fā)展現(xiàn)狀、國家的綜合國力等方面，引導學生正確認識世界，了解中國的科技水平、經(jīng)濟發(fā)展形勢、國內(nèi)國際趨勢，培養(yǎng)學生政治認同感，增進文化自信，提升民族自豪感和使命感。在當今世界“大變局”時代，科技創(chuàng)新將成為未來世界的主要競爭方面，廣大青年學生應積極提升知識水平，武裝頭腦，努力創(chuàng)新創(chuàng)造，勇挑重擔，親身實踐，承擔實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化目標的重要責任。另一方面，思想政治教育工作要積極利用科技競賽這一新途徑，科技競賽全過程蘊含著豐富的思想政治教育資源，將學生的創(chuàng)新思維、實踐能力和對社會實際的認知運用于思想政治教育，開發(fā)利用科技競賽的思想政治教育資源，以促進科技競賽和課程思政的共同建設。在科技競賽育人成效基礎下，實現(xiàn)科技競賽與課程思政實踐育人的有機結(jié)合，以科技競賽新動能推動思想政治教育?？萍几傎愐詣?chuàng)新精神為引領，匹配時代的科技水平，在感同身受的競技過程中，實現(xiàn)思想政治教育功能、知識儲備和文化意義。

要在各項青年工作中融入思想政治教育，科技競賽與思想政治教育的雙向教育模式有利于推進相關學科課程思政建設工作。

（三）構(gòu)建科技競賽文化特色，營造校園良好氛圍

當前科技競賽在校內(nèi)已具有廣泛的學生基礎和優(yōu)異的競賽成績，經(jīng)過調(diào)查分析，在人才培養(yǎng)、促進就業(yè)等方面也有良好成果。但科技競賽的思想政治教育功能挖掘還不夠深入。為進一步發(fā)揮科技競賽的思想政治教育價值，誘發(fā)學校在課程思政建設工作中的創(chuàng)新創(chuàng)造，我們可以在校內(nèi)構(gòu)建科技競賽文化，在校內(nèi)形成良好氛圍。

1. 建設“科技競賽精英班”精品課程。將科技競賽訓練課程化，以專項培訓班的模式，將備賽競賽過程科學化，致力攻關科研課題、組織參加學術(shù)交流、開展實踐活動、備戰(zhàn)科技競賽，以科學、系統(tǒng)的方式打造參賽項目，提升學生科技競賽能力。聘請相關領域?qū)W者、專家，指導作品、解讀競賽方法，以行業(yè)為導向，指導學生科研方向、作品優(yōu)化甚至職業(yè)規(guī)劃，形成科技競賽育人合力，營造學校科技競賽積極參與實踐鍛煉、提高個人綜合能力、提升學?？萍几傎惓煽兊牧己梅諊?。

2. 將優(yōu)秀科技競賽作品進行展示，展現(xiàn)其創(chuàng)新力和創(chuàng)造性，展示優(yōu)秀創(chuàng)意，展現(xiàn)學生較強的科研素質(zhì)，對廣大學生起到激勵與啟發(fā)作用，在校園刮起科技競賽之風，形成特有的科技文化特色。將宣傳作為主要手段，以科技競賽促德育、促學風和促能力為目標，在校園內(nèi)營造崇尚科學、“銳意勤奮方可創(chuàng)新，迎接挑戰(zhàn)才能育人”的學風和學術(shù)氛圍，達到細雨潤物、花開有聲潛移默化的效果。

高校隱性課程在思政育人方面較顯性課程課程思政具有比較優(yōu)勢，例如科技競賽，可以說是當代高校培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才的搖籃，大力鼓勵培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，推動國家科技創(chuàng)新能力，提升國家科技創(chuàng)新實力，服務社會主義現(xiàn)代化建設是當前高校教育的重要任務。近年來各高校對科技競賽工作越來越重視，為完善科技競賽在不斷地努力下，科技競賽取得了優(yōu)異成績，這不僅是競賽成績，更是學校在人才培養(yǎng)工作上開辟的新途徑，取得的育人效果也有目共睹的?？萍几傎愐殉蔀榕囵B(yǎng)學生學習、實踐、團隊領導、協(xié)作等能力的重要手段，推動學生就業(yè)、提高學生就業(yè)質(zhì)量，有效推進學?？蒲薪萄泄ぷ鲃?chuàng)新與科研成果轉(zhuǎn)化。本文結(jié)合高校團委重點工作，在高校思政工作背景下，結(jié)合“三全育人”工作和推進課程思政建設工作要求，積極探索出關于以科技競賽這一隱性課程的課程思政建設工作的新途徑，為各高校課程思政工作開辟了新思路，以期在高校人才培養(yǎng)實現(xiàn)由實踐到理論再到實踐的轉(zhuǎn)變，提升廣大學生思想意識，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，凝聚社會力量，促進產(chǎn)學研合作共贏。

最后，感謝西南科技大學素質(zhì)類教育教學改革與研究（青年發(fā)展研究）專項項目“第二課堂視閾下高校思政教育路徑研究”（項目編號：20szjg03）；西南科技大學高教研究（含發(fā)展戰(zhàn)略研究）專項課題“以學科競賽為抓手的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)思路與運行機制研究”（項目編號：21GJZX10）的資助。