新冠肺炎疫情下大學(xué)生在線學(xué)習(xí)適應(yīng)性研究
——以天津市高校為例

韓莉莉 張靜怡 吳詩媛 趙夏榮 劉 敏 孫 雯

（天津商業(yè)大學(xué)理學(xué)院 天津 300134）

黨的十九大報告提出：“建設(shè)教育強國是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程”，要“加快教育現(xiàn)代化”，辦好網(wǎng)絡(luò)教育[1]?！督逃畔⒒?.0行動計劃》也提出我國要建立一體化的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”平臺，建設(shè)人人皆學(xué)、處處能學(xué)、隨時可學(xué)的社會[2]。慕課的發(fā)展推動了在線教學(xué)的普及，同時也承擔(dān)著教育現(xiàn)代化的任務(wù)。2020年初，新冠疫情暴發(fā)，天津市各大高校積極響應(yīng)教育部“停課不停學(xué)”的號召開展在線教學(xué)[3]。文章通過調(diào)研天津市各大高校學(xué)生在疫情期間學(xué)習(xí)狀況，探究大學(xué)生在線學(xué)習(xí)適應(yīng)性問題。

一、既有研究

關(guān)于適應(yīng)的概念，大多數(shù)學(xué)者以皮亞杰提出的“平衡說”作為理論基礎(chǔ)[4]。田瀾認為學(xué)習(xí)適應(yīng)性是指學(xué)習(xí)者在吸取知識的過程中根據(jù)自身狀況，積極做出改變使自身發(fā)展適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境[5]。我國早期學(xué)習(xí)適應(yīng)性研究中，以定性研究、學(xué)習(xí)適應(yīng)性與學(xué)生的自身特點、外部的環(huán)境條件之間的關(guān)系占大多數(shù)[6]。如田瀾等對學(xué)習(xí)適應(yīng)性進行了定義[7]；徐富明認為，外在環(huán)境給予的支持越多，時間越長，學(xué)習(xí)適應(yīng)性越強[8]。牛麗鳳認為，學(xué)生的自我效能感能夠預(yù)測學(xué)習(xí)適應(yīng)性[9]。陳肖生從理論層面加入網(wǎng)絡(luò)元素，提出了網(wǎng)絡(luò)不僅是技術(shù)、手段，更是理念與文化，網(wǎng)絡(luò)條件下的學(xué)習(xí)適應(yīng)性也應(yīng)多維、多視角研究[10]。

近年來，隨著在線學(xué)習(xí)迅速發(fā)展，學(xué)者們逐漸意識到這種信息化的教學(xué)方式，是學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)資源并與他人互動、獲取知識的一種新型學(xué)習(xí)模式[11]，對在線學(xué)習(xí)適應(yīng)性開展了實證研究，如馮廷勇對學(xué)習(xí)適應(yīng)性量表的研究[12]，李林探討大學(xué)生在線學(xué)習(xí)適應(yīng)性與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系等[13]。學(xué)界的這些探討為疫情期間研究在線教學(xué)提供了借鑒。2020年初新冠疫情期間，天津市的各大高校陸續(xù)開展了在線教學(xué)。在新冠肺炎疫情背景下本文對大學(xué)生在線學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)節(jié)奏掌握、在線學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)滿意度、制約因素等方面開展在線學(xué)習(xí)適應(yīng)性調(diào)查。

二、數(shù)據(jù)分析與方法

（一）數(shù)據(jù)收集

項目組通過問卷星向天津各大高校學(xué)生發(fā)放問卷241份。其中，男生58人（24.07%），女生183人（75.93%）；年級分布上，大一90人（37.34%），大二89人（36.93%），大三43人（17.84%），大四19人（7.88%）；學(xué)科人數(shù)分布上，文科136人（56.43%），理科74人（30.71%），工科19人（7.88%），藝術(shù)4人（1.66%），其他學(xué)科8人（3.32%）；高校類別分布上，天津市屬高校169人（70.12%），教育部直屬高校72人（29.88%）。

（二）信效度分析

問卷設(shè)置“在線學(xué)習(xí)認知”“在線學(xué)習(xí)過程適應(yīng)性”“在線學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與發(fā)展瓶頸”三個主要維度，每個主要維度下設(shè)次要維度（如表1所示），分別為“在線學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)”“在線學(xué)習(xí)方式”“學(xué)習(xí)節(jié)奏掌握”“學(xué)習(xí)效果”“學(xué)習(xí)滿意度”“制約因素”并有相關(guān)題項進行支撐。問卷信度為0.826，可見總體可靠性水平較高。

表1 問卷各層面的信度和總信度

具體來看，“在線學(xué)習(xí)方式”相關(guān)題項包含學(xué)習(xí)使用設(shè)備、學(xué)習(xí)所用App、教師使用在線平臺、教師是否提前進行平臺使用說明講解，信度水平較高，說明此問題可以研究?！霸诰€學(xué)習(xí)環(huán)境”的信度為0.578，小于0.7，說明此類信度不可靠，故文章不采用；“學(xué)習(xí)滿意度”信度為0.664，信度水平一般；“學(xué)習(xí)效果”信度為負，說明此項與題項相反，應(yīng)刪除；而“學(xué)習(xí)節(jié)奏掌握”“制約因素”信度均大于0.8，兩者信度較強。

由SPSS軟件對問卷20個量表問題做信效度分析，發(fā)現(xiàn)alpha=0.825，基于標(biāo)準(zhǔn)化項的alpha=0.829，系數(shù)均大于0.7，故分析的數(shù)據(jù)有很高的內(nèi)在一致性，可靠性較好，并且信度比較強。對數(shù)據(jù)進行KMO和Bartlett的球形檢驗，得出KMO的值為0.822，P值（Sig值）為0.000，說明該問卷有效，顯著性概率達到極其顯著的水平，可進行因子分析和探索性因子分析[14]。

（三）模型建立與分析

本文用主成分分析法對在線學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)、在線學(xué)習(xí)節(jié)奏掌握、學(xué)習(xí)滿意度、制約因素四個方面進行因子分析，同時建立基于AMOS的在線學(xué)習(xí)適應(yīng)性模型，分析各個維度對適應(yīng)性的影響。

1.因子分析

根據(jù)因子分析基本原理，建立如下因子分析模型：

2.提取主成分和公因子

文章通過線性檢驗，通過KMO和Bartlett檢驗值，發(fā)現(xiàn)變量之間存在較好相關(guān)性，數(shù)據(jù)適合做因子分析。通過計算六個特征值及累計貢獻率，前兩個公因子特征值分別為3.283和1.035均大于1，累計貢獻率達71.97%，可信度較高，因此提取兩個公因子可以反映各因素變量對實踐教學(xué)的影響情況。為明確各因子的實際意義，經(jīng)方差最大正交旋轉(zhuǎn)后，由因子載荷系數(shù)矩陣可知，因子載荷系數(shù)的值越大，因子與變量之間的相關(guān)性越強，因子對變量的代表性越大[15]。

根據(jù)表2可知，F(xiàn)1中因子載荷系數(shù)較大的變量為制約因素（x2），則第一公因子F1稱作“制約因子”。F2中因子載荷系數(shù)較大的變量為學(xué)習(xí)效果滿意度（x3）、學(xué)習(xí)節(jié)奏掌握（x1），因此第二公因子F2稱作“意識因子”。綜上所述，影響在線學(xué)習(xí)適應(yīng)性的多個變量可歸納為制約因子（F1）、意識因子（F2）。根據(jù)因子分析結(jié)果得出因子分析模型如下：

表2 成份矩陣

3.基于AMOS的在線學(xué)習(xí)適應(yīng)性模型檢驗

為了進一步說明每個因子的貢獻率，本研究采用結(jié)構(gòu)方程模型AMOS分析方法對疫情期間在線學(xué)習(xí)節(jié)奏掌握的按時上課因素、按時完成任務(wù)因素、積極參與課程因素與疫情期間在線學(xué)習(xí)制約因素的時間地點限制、學(xué)習(xí)資源、時間和精力、自主選擇學(xué)科因素對疫情期間大學(xué)生在線學(xué)習(xí)適應(yīng)性的直接關(guān)系以及學(xué)習(xí)滿意度的中介關(guān)系進行檢驗。

通過研究變量的界定，研究共包括5個潛在變量，其中學(xué)習(xí)節(jié)奏掌握的按時上課因素、按時完成任務(wù)因素、積極參與課程因素和學(xué)習(xí)滿意度為自變量，在線學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)性為因變量，學(xué)習(xí)滿意度為中介變量[16]，據(jù)此給出基本假設(shè)：

H1：節(jié)奏掌握按時上課因素對學(xué)習(xí)滿意度有影響

H2：節(jié)奏掌握按時完成任務(wù)因素對學(xué)習(xí)滿意度有影響

H3：節(jié)奏掌握積極參與課程因素對學(xué)習(xí)滿意度有影響

H4：節(jié)奏掌握按時上課因素對在線學(xué)習(xí)適應(yīng)性有影響

H5：節(jié)奏掌握按時完成任務(wù)因素對在線學(xué)習(xí)適應(yīng)性有影響

H6：節(jié)奏掌握積極參與課程因素對在線學(xué)習(xí)適應(yīng)性有影響

H7：制約因素時間地點限制對學(xué)習(xí)滿意度有影響

H8：制約因素學(xué)習(xí)資源對學(xué)習(xí)滿意度有影響

H9：制約因素時間和精力對學(xué)習(xí)滿意度有影響

H10：制約因素自主選擇學(xué)科對學(xué)習(xí)滿意度有影響

H11：制約因素時間地點限制對在線學(xué)習(xí)適應(yīng)性有影響

H12：制約因素學(xué)習(xí)資源對在線學(xué)習(xí)適應(yīng)性有影響

H13：制約因素時間和精力對在線學(xué)習(xí)適應(yīng)性有影響

H14：制約因素自主選擇學(xué)科對在線學(xué)習(xí)適應(yīng)性有影響

H15：學(xué)習(xí)滿意度對在線學(xué)習(xí)適應(yīng)性有影響

基于上述假設(shè)，構(gòu)建了疫情期間大學(xué)生在線學(xué)習(xí)適應(yīng)性模型結(jié)構(gòu)（如圖1所示）。

圖1 疫情期間大學(xué)生在線學(xué)習(xí)適應(yīng)性模型結(jié)構(gòu)

4.模型擬合度檢驗及修正

經(jīng)AMOS的第一次計算得出模型卡方值（CMIN=109.851）、卡 方 自 由 度 比 值（CMIN/DF=2.891）、擬合殘差（RMR=0.123）、擬合度指數(shù)（GFI=0.919）、漸進殘差均方和平方根（RMSEA=0.089）、基準(zhǔn)線比較（Baseline Comparisons，包括NFI=0.910、RFI=0.870、IFI=0.939、TLI=0.911和CFI=0.938）。對結(jié)構(gòu)方程進行綜合考慮，根據(jù)判別模型擬合度的各個參考標(biāo)準(zhǔn)與第一次統(tǒng)計結(jié)果進行比較，可知RMR、DFI、Baseline Comparisons和CMIN/DF的值全部符合模型擬合標(biāo)準(zhǔn)。但是RMSEA值為0.089相對于標(biāo)準(zhǔn)（0.08）偏大，所以將模型進行進一步修正。

基于AMOS軟件的數(shù)據(jù)分析結(jié)果、修正指標(biāo)和估計值進行模型修正，M.I.值大于5時，需要進行修正，因此選取M.I.值最大的一項“e4＜---＞e8”（值為15.988）在模型中添加。綜上，得到的結(jié)構(gòu)方程模型如圖2所示。

圖2 結(jié)構(gòu)方程第一次修正圖

修正后，對模型進行第二次計算，得到CMIN/DF值 為2.473，RMSEA值 為0.078，小 于 標(biāo) 準(zhǔn) 值0.08，且其他指標(biāo)均正常，所以該模型此時可以接受。根據(jù)疫情期間在線學(xué)習(xí)適應(yīng)性結(jié)構(gòu)模型非標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)的數(shù)據(jù)可得：各個路徑對應(yīng)的P值均小于0.05，所以可以認為各個路徑系數(shù)在置信水平為95%的情況下顯著。估計的參數(shù)具有統(tǒng)計意義，研究模型可靠?；谝陨辖Y(jié)果分析，研究假設(shè)的驗證結(jié)果均為有影響。根據(jù)因子得分權(quán)重表的驗證結(jié)果：

（1）制約因素=0.007在線學(xué)習(xí)的了解+0.028態(tài)度改變+0.037在線學(xué)習(xí)適應(yīng)性+0.190學(xué)習(xí)滿意度+0.059自主選擇學(xué)科+0.252時間地點限制+0.340教學(xué)資源+0.103時間和精力－0.005按時上課－0.007按時完成任務(wù)－0.008積極參與課程

（2）節(jié)奏掌握=0.003在線學(xué)習(xí)的了解－0.007態(tài)度改變+0.016在線學(xué)習(xí)適應(yīng)性+0.036學(xué)習(xí)滿意度+0.007時間地點限制－0.001教學(xué)資源+0.108按時上課+0.151按時完成任務(wù)+0.172積極參與課程

（3）滿意度=0.01在線學(xué)習(xí)的了解－0.117態(tài)度改變+0.049在線學(xué)習(xí)適應(yīng)性+0.614學(xué)習(xí)滿意度－0.006自主選擇學(xué)科+0.115時間地點限制－0.034教學(xué)資源－0.01時間和精力+0.041按時上課+0.057按時完成任務(wù)+0.065積極參與課程

（4）適應(yīng)性=0.114在線學(xué)習(xí)的了解－0.016態(tài)度改變+0.572在線學(xué)習(xí)適應(yīng)性+0.103學(xué)習(xí)滿意度+0.003自主選擇學(xué)科+0.032時間地點限制+0.015教學(xué)資源+0.004時間和精力+0.032按時上課+0.044按時完成任務(wù)+0.05積極參與課程

三、結(jié)論和建議

（一）拓寬教學(xué)資源可以提高學(xué)生在線學(xué)習(xí)滿意度

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以不受時間地點限制，滿足學(xué)習(xí)資源越豐富、時間和精力越節(jié)省，并擁有自主選擇學(xué)科的權(quán)力等制約因素時，學(xué)生越滿意其在線學(xué)習(xí)的情況，也會更加適應(yīng)在線學(xué)習(xí)這一方式。制約因素受主觀意識的影響較小，且對學(xué)習(xí)適應(yīng)性有正向影響，系數(shù)分別為0.252，0.340，0.103，0.059，因此在高校在開展線上教學(xué)時，應(yīng)拓寬教學(xué)資源，實現(xiàn)學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)習(xí)節(jié)奏掌控程度，直接影響滿意度

學(xué)習(xí)節(jié)奏包括學(xué)生是否按時上課、按時完成任務(wù)、參與課程積極程度等方面。通過前文分析，學(xué)生按時上課，按時完成任務(wù)并積極參與課程時，學(xué)生對其在線學(xué)習(xí)的滿意度越高，在線學(xué)習(xí)的適應(yīng)性也越好。學(xué)習(xí)節(jié)奏掌握與在線學(xué)習(xí)滿意度均主要受學(xué)生主觀意識的影響并對適應(yīng)性有正向影響作用，系數(shù)分別為0.032、0.044、0.05、0.103，因此教師在線教學(xué)過程中應(yīng)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏，如課程預(yù)習(xí)、課堂表現(xiàn)及課后復(fù)習(xí)等進度，使學(xué)生更好地適應(yīng)在線學(xué)習(xí)。

（三）平臺了解度越高，適應(yīng)性越好

學(xué)生對在線學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)平臺的了解程度越高，越適應(yīng)在線學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)方式，并且在本文相關(guān)影響因子中，在線學(xué)習(xí)的了解對適應(yīng)性的影響最大。因此高校在進行線上授課時，應(yīng)提前告知學(xué)生學(xué)習(xí)平臺、授課方式以及平臺使用方式，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（四）自主學(xué)習(xí)意識越強，適應(yīng)性越高。

由于疫情期間大學(xué)生在線學(xué)習(xí)適應(yīng)性受主觀意識影響較大，所以應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生增強自主學(xué)習(xí)意識。各大高校要積極了解疫情時期學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r，加強對學(xué)生疫情時期的心理疏導(dǎo)工作，幫助學(xué)生調(diào)整平穩(wěn)心態(tài)，增強主動學(xué)習(xí)的意識，激發(fā)學(xué)習(xí)潛力，主動適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育變革[17]。

（五）線上線下混合教學(xué)成為疫情后學(xué)生偏好的教學(xué)模式

從問卷來看，有超過一半的學(xué)生希望在接下來的學(xué)習(xí)中可以進行線上線下的綜合學(xué)習(xí)，說明經(jīng)歷此次疫情之后，大學(xué)生更傾向于線上線下混合教學(xué)模式，側(cè)面反映其對在線學(xué)習(xí)的適應(yīng)性較強。各高校可以逐步推廣線上線下教學(xué)模式。線下教學(xué)著重于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)氛圍以及和老師的互動性；線上教學(xué)則讓學(xué)生自行查找更多資源來鞏固學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)更多感興趣的學(xué)科。

結(jié) 語

在新冠疫情背景下，本文分析了大學(xué)生在線學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)狀況、適應(yīng)性問題及影響學(xué)習(xí)效率的主要因素。需要指出的是，數(shù)據(jù)分析需要數(shù)據(jù)的積累，由于新冠疫情的突發(fā)性，各高校對于在線學(xué)習(xí)的經(jīng)驗并不多，且本文收集的數(shù)據(jù)量相對較少。隨著線上教學(xué)模式及線上線下混合教學(xué)的不斷發(fā)展，數(shù)據(jù)將越來越豐富，且具有代表性[18-19]，大學(xué)生則可以根據(jù)自身出現(xiàn)的具體問題調(diào)整學(xué)習(xí)行為，教師也可據(jù)此調(diào)整教學(xué)方法。