中班區(qū)域游戲“留白藝術(shù)”初探究

摘要 學(xué)齡前兒童對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)以直接經(jīng)驗(yàn)為主。本文通過中班區(qū)域游戲活動(dòng)中留白的意義和區(qū)域游戲活動(dòng)開展過程中的“留白”策略兩方面進(jìn)行闡述。其中策略方面，從充分發(fā)揮幼兒主觀能動(dòng)性，盡量減少教師干預(yù)的成分;區(qū)域材料生活化，留白游戲空間;游戲過程減少模式化，增加留白三方面進(jìn)行闡述，提供教育者參考。

關(guān)鍵詞 留白教育;區(qū)域游戲活動(dòng)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

游戲作為學(xué)前兒童在園的基本活動(dòng)，區(qū)域游戲能夠引發(fā)幼兒更多的活動(dòng)興趣。教師的游戲理念、游戲設(shè)置方式以及園部的游戲環(huán)境、游戲質(zhì)量都是良好開展區(qū)域活動(dòng)的重要因素。因此，對(duì)于中班區(qū)域游戲活動(dòng)中的“留白”策略進(jìn)行探究對(duì)于幼兒的身心良好發(fā)展具有重要意義。

一、中班區(qū)域游戲活動(dòng)開展過程中留白的意義

“留白”一詞在近幾年被引入學(xué)前教育領(lǐng)域，借用國畫中的概念，我們可以將區(qū)域游戲活動(dòng)中的留白分為形而上和形而下的留白，形而上的留白具體是指教師留出的空白部分待幼兒填充，是一種靜態(tài)的留白。而形而下的留白則具體是指在活動(dòng)開展過程中，教師較少地對(duì)規(guī)則、材料等進(jìn)行限制，是一種動(dòng)態(tài)的留白。區(qū)域游戲活動(dòng)中的“留白”是幼兒在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，擴(kuò)展新經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生聯(lián)想和想象，從而豐富其原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。好的留白能夠更好地啟發(fā)幼兒，豐富幼兒的體驗(yàn)，激發(fā)幼兒的游戲欲望和潛力，令其充分體驗(yàn)到游戲的價(jià)值。

二、中班區(qū)域游戲活動(dòng)開展過程中的“留白”策略

1.充分發(fā)揮幼兒主觀能動(dòng)性，適當(dāng)減少教師干預(yù)的成分。

由于幼兒年齡較小，認(rèn)知能力尚有不足，在區(qū)域活動(dòng)開展的過程中，教師最為擔(dān)心的便是幼兒的行為偏離自己預(yù)設(shè)的目標(biāo)，因而教師大多以“教”為主，留給幼兒充分自主感知的時(shí)間與機(jī)會(huì)十分有限，幼兒不能充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。對(duì)此，我們不妨借鑒加登納的想法：在最初，教師盡量讓幼兒完全自由地探索和感知作品中的物質(zhì)媒介，讓其意識(shí)到游戲方法和形式是多種多樣、精彩紛呈的，從而鼓勵(lì)幼兒有創(chuàng)造性地進(jìn)行區(qū)域游戲。

比如區(qū)域中投放的原木片的使用，教師可以帶領(lǐng)幼兒去戶外實(shí)地觀察樹樁與年輪紋路的特點(diǎn)、形狀、特征與細(xì)節(jié)。結(jié)合幼兒平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的常識(shí)積累，了解到年輪的意義和形成由來?；谟變耗挲g階段思維和認(rèn)知方式的特殊性，這種讓幼兒直接感知和觀察對(duì)象的活動(dòng)方式，無疑是更利于激發(fā)幼兒的創(chuàng)作樂趣和興趣。這里，我們所說的留白即在園活動(dòng)中教師將主體角色歸還給幼兒，給幼兒更多直接的感知機(jī)會(huì)，教師減少間接經(jīng)驗(yàn)的干預(yù)比例。

2.游戲材料生活化，留白操作空間。

周遭世界中所充斥的一切事物對(duì)幼兒都充滿著強(qiáng)烈的吸引力，因而材料工具的新穎性對(duì)激發(fā)幼兒好奇心有著重要的意義。其實(shí)在我們的日常生活中有很多物品都可以用于幼兒的區(qū)域游戲，只要教師愿意放手讓幼兒去做，就會(huì)收獲到不一樣的效果。瓜果、蔬菜、塑料袋、石頭等一些生活中觸手可及的物品，看似與區(qū)域游戲活動(dòng)沒有直接的聯(lián)系，但卻為幼兒的游戲操作做出了一定程度的留白，幼兒可以根據(jù)自己的意愿并且利用這些物品的特性，改變其原有形態(tài)，賦予其嶄新的意義。而這一過程也可以讓幼兒感受到自己動(dòng)手思考所帶來的神奇的能量。

比如，瓜果蔬菜的橫切面可以用以拓印畫，塑料袋可以用來進(jìn)行服裝設(shè)計(jì)等等。在美術(shù)區(qū)“嘻哈小怪獸”中，幼兒用滴管將顏料滴在白紙上，隨后用吸管多角度進(jìn)行吹畫，最后粘上立體眼睛，幼兒們看著這些普通的材料竟然如此神奇，紛紛感到非常驚喜。不過，在游戲已經(jīng)進(jìn)行了一段后，教師還要給予幼兒適合的留白空間，幼兒可以與同伴共同思考討論，或者靜下心來思考該如何繼續(xù)創(chuàng)作。同時(shí)，面對(duì)不同以往、如此新穎的工具材料，幼兒也擁有了全新的創(chuàng)作體驗(yàn)，一定程度上會(huì)引起幼兒對(duì)于我們?nèi)粘Ｉ钪杏|手可及的事物是操作材料否也可以一樣用作美術(shù)游戲的工具的思考。那么這樣一來，我們對(duì)于區(qū)域游戲活動(dòng)的培養(yǎng)目標(biāo)的完成程度無疑是要比沒有留白、游戲材料結(jié)構(gòu)化程度過高的游戲活動(dòng)更優(yōu)的。

3.游戲過程減少模式化，增加留白。

我們需要一定程度上的游戲過程中的留白，即在區(qū)域游戲活動(dòng)過程中，教師空出一段空白的時(shí)間。在這段時(shí)間中，教師不進(jìn)行任何表述，幼兒也無需進(jìn)行操作、手工等活動(dòng)，這段留白時(shí)間專門用以給幼兒獨(dú)自思索、反思和評(píng)價(jià)。

比如，在美術(shù)區(qū)投放的《紅黃藍(lán)的構(gòu)成》名畫中，教師留出了時(shí)間給幼兒單獨(dú)細(xì)細(xì)欣賞，隨后教師對(duì)幼兒進(jìn)行提問：“看見紅色時(shí)，你會(huì)想到什么？”有幼兒回答道：“巖漿。”事先有關(guān)這個(gè)問題預(yù)設(shè)的答案是“愛心”。顯而易見，幼兒的回答是要優(yōu)于預(yù)設(shè)答案的，且更直觀地體現(xiàn)出紅色會(huì)給我們帶來一種溫暖的感覺。在之后的《百老匯爵士樂》材料投放，面對(duì)比之前《紅黃藍(lán)的構(gòu)成》更為復(fù)雜的構(gòu)圖和色彩搭配，教師并沒有對(duì)照著預(yù)設(shè)的答案進(jìn)行引導(dǎo)性提問，反而是留出了一定的時(shí)間，讓幼兒靜下心來細(xì)細(xì)思考和感受。接下來教師提問：“大家可以從圖片中看到什么呢？”有的幼兒覺得像花園，有的覺得像屋頂，有的覺得像桌布……幼兒們表達(dá)出了自己各種各樣的想法。而這一留白的過程也為教師帶來了一定程度上有關(guān)幼兒發(fā)展的線索，便于教師更好地注意和把握每位幼兒的個(gè)體認(rèn)知差異，開展個(gè)性化的相關(guān)活動(dòng)，著眼于幼兒的最近發(fā)展區(qū)，提供支架式教學(xué)。

三、結(jié)語

教育來源于我們的日常生活，我們則更應(yīng)該立足生活，選取生活化的材料，允許留有一定的空白，將游戲過程的主角身份還給幼兒，給予適當(dāng)?shù)牧舭?，使得幼兒有充分感知和體驗(yàn)知識(shí)的機(jī)會(huì)和空間。區(qū)域游戲應(yīng)將激發(fā)幼兒藝術(shù)創(chuàng)作興趣、開發(fā)幼兒的創(chuàng)造力作為其真正的目的，而不是流于形式，僅僅讓幼兒體驗(yàn)到其表層或約定俗成的玩法。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提到：“游戲是促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要途徑?！蓖ㄟ^游戲內(nèi)容、游戲材料、創(chuàng)作形式全面地生活化，留白游戲空間、評(píng)價(jià)游戲空間，讓幼兒體驗(yàn)到區(qū)域游戲中的樂趣，激發(fā)其游戲的興趣及欲望，區(qū)域游戲活動(dòng)才能真正地實(shí)現(xiàn)生活化、個(gè)性化和靈活化。

注：此文系張家港市2021年度微型課題：中班幼兒區(qū)域活動(dòng)中“留白”策略的實(shí)踐研究（課題編號(hào) 202101186）的研究論文

參考文獻(xiàn)

[1]福祿貝爾.幼兒園教育學(xué)[M].人民教育出版社，1991（11）.

作者簡介：戚薇，女，1998年9月出生，漢族，本科，主要從事幼兒教學(xué)、日常教育和張家港市微型課題方面的研究。