小學(xué)數(shù)學(xué)提問(wèn)教法優(yōu)化的教學(xué)實(shí)踐分析

姚延?白雷

摘要：小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要途徑就是教師課堂上的教學(xué)。課堂教學(xué)的成功與否直接關(guān)系到小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科上的學(xué)習(xí)質(zhì)量。小學(xué)數(shù)學(xué)教師不斷探索并采用各種積極有效的教學(xué)方法。其中提問(wèn)教學(xué)法是教師常用的一種方法，在改善教學(xué)質(zhì)量上有一定成效。由于新時(shí)期教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，教學(xué)理念及模式有了進(jìn)一步革新，提問(wèn)教學(xué)法也得到教師的更多關(guān)注。然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，尚有很多明顯的問(wèn)題。本文將從小學(xué)數(shù)學(xué)提問(wèn)教學(xué)法中現(xiàn)有的問(wèn)題著手，對(duì)此展開(kāi)分析，并提出幾點(diǎn)相關(guān)策略，以進(jìn)一步優(yōu)化提問(wèn)教學(xué)法，加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);提問(wèn)教學(xué)法;對(duì)策

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引 ?言：在當(dāng)今時(shí)代，教師不僅要有正確的教育理念，更要積極研究并采用科學(xué)高效的教學(xué)方法，以保證課堂教學(xué)科學(xué)高效。提問(wèn)教學(xué)法是一種順應(yīng)新時(shí)期教育發(fā)展理念的課堂教學(xué)方法，可以讓教師教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的效果有進(jìn)一步的加強(qiáng)。然而，根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，提問(wèn)教學(xué)法在教學(xué)實(shí)踐中還有許多不足之處，所以教師應(yīng)該加大對(duì)其的重視，積極探索有效地應(yīng)對(duì)策略，保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上提問(wèn)教學(xué)法現(xiàn)存的問(wèn)題

（一）課堂提問(wèn)太過(guò)隨意

教師在課堂上提出問(wèn)題既可以引導(dǎo)學(xué)生思考，又可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果及時(shí)進(jìn)行檢驗(yàn)。在課前，教師需要結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及接受能力，合理地設(shè)計(jì)問(wèn)題，這樣才能促進(jìn)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)課堂的關(guān)注度，引導(dǎo)學(xué)生積極投入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。然而就目前來(lái)看，很多教師在課前沒(méi)有對(duì)提問(wèn)環(huán)節(jié)進(jìn)行全面系統(tǒng)的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，而是在課上隨機(jī)進(jìn)行提問(wèn)。這種方式看似促使了學(xué)生積極思考問(wèn)題并回答，課堂氛圍很活躍，但實(shí)際上，這樣隨意的提問(wèn)缺少合理性，沒(méi)有太高的價(jià)值和意義，很容易偏離教學(xué)重點(diǎn)、無(wú)法對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入探究，看似學(xué)生表現(xiàn)積極，然而教學(xué)效果并沒(méi)有得到切實(shí)有效的改善，難以促進(jìn)學(xué)生能力和思維的提升。

（二）問(wèn)題缺乏啟發(fā)性

小學(xué)階段的教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)具有重要的啟蒙作用，促使學(xué)生形成正確的思維方式以及實(shí)際應(yīng)用能力。課堂提問(wèn)可以有效促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。合理的問(wèn)題是在學(xué)生當(dāng)前認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上來(lái)設(shè)計(jì)的，既具有一定的挑戰(zhàn)性，又能讓學(xué)生通過(guò)自主思考能回答上來(lái)。然而現(xiàn)實(shí)中，一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師并有準(zhǔn)確把握新時(shí)期教育理念，沒(méi)有正確意識(shí)到提問(wèn)教學(xué)的真正意義和價(jià)值，提出的問(wèn)題難度過(guò)低或過(guò)高，無(wú)法對(duì)學(xué)生思維和能力起到良好的促進(jìn)作用。甚至還有部分教師從根本上就忽略了對(duì)小學(xué)生思維的培養(yǎng)，提問(wèn)教學(xué)也只是流于形式，削弱了提問(wèn)教學(xué)法的價(jià)值。課堂問(wèn)題沒(méi)有啟發(fā)性，也就失去了其實(shí)踐意義。

（三）課堂提問(wèn)忽視學(xué)生的整體發(fā)展

每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平以及學(xué)習(xí)能力都會(huì)存在一定的差異，所以當(dāng)他們面對(duì)同一問(wèn)題時(shí)會(huì)表現(xiàn)出不同的思維方式和應(yīng)對(duì)方法，因此也就將學(xué)生分成了“優(yōu)等生” “差等生”。在課堂上進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，很多教師沒(méi)有端正思想，只將關(guān)注“優(yōu)等生”，提問(wèn)也是習(xí)慣性地讓“優(yōu)等生”來(lái)回答，表面上讓提問(wèn)環(huán)節(jié)順利有效地完成，然而這樣的提問(wèn)方式忽略了對(duì)其他學(xué)生的培養(yǎng)，反而會(huì)阻礙課堂教學(xué)效果的提升。此外，教師只看重學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握也是阻礙素質(zhì)教育實(shí)現(xiàn)的一個(gè)主要原因。在設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題時(shí)教師只考慮到理論知識(shí)，并未將學(xué)生思維拓展、實(shí)際解決問(wèn)題能力、核心素養(yǎng)等方面滲透其中，阻礙了學(xué)生的全面培養(yǎng)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提高提問(wèn)教學(xué)法的應(yīng)用策略

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點(diǎn)，保證提問(wèn)教學(xué)法有效

為了保證提問(wèn)教學(xué)法的作用發(fā)揮到最大化，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須先對(duì)提問(wèn)教學(xué)法有清楚地認(rèn)識(shí)，明確提問(wèn)教學(xué)法的目標(biāo)和意義，準(zhǔn)確掌握提問(wèn)教學(xué)法的核心。在課前，教師需要充分把握教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)及重點(diǎn)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上對(duì)問(wèn)題進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，防止問(wèn)題偏離主題，確保教師在正確的方向上引導(dǎo)學(xué)生，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的強(qiáng)化。并且教師應(yīng)不斷深化對(duì)具體問(wèn)題的研究，根據(jù)學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題上的薄弱之處，明確各個(gè)問(wèn)題想要達(dá)到的目的，以便于有針對(duì)地提出問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生能力。

（二）結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，發(fā)揮提問(wèn)教學(xué)法作用

在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須合理把控問(wèn)題的難易程度及知識(shí)范疇，也就是說(shuō)，問(wèn)題既不能太簡(jiǎn)單，要能促使學(xué)生展開(kāi)思考，但又不能太難，不能超過(guò)學(xué)生當(dāng)前的知識(shí)水平，保證學(xué)生通過(guò)自己的思考和努力是能夠?qū)?wèn)題解決的。因此，在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行規(guī)劃時(shí)，教師必須以學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平及思維能力為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況確定問(wèn)題的預(yù)期目標(biāo)，不斷調(diào)整并創(chuàng)新提問(wèn)方法，將更多的有利因素融入其中，確保提問(wèn)環(huán)節(jié)有足夠的啟發(fā)性，充分發(fā)揮提問(wèn)教學(xué)法的積極作用。以“求圓環(huán)面積”教學(xué)為例，教師可以利用模具，讓學(xué)生先自行觀察，在此期間提出相應(yīng)的問(wèn)題，如“圓環(huán)是由什么構(gòu)成的”“大圓、小圓、圓環(huán)的面積分別是哪部分”，不斷促使學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生得出“圓環(huán)的面積=大圓的面積 - 小圓的面積”這一結(jié)論，然后再進(jìn)行具體算法的講解。這種教學(xué)方式，既能夠讓學(xué)生更加積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中，又有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和數(shù)學(xué)思維模式的培養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合能力。所以，教師應(yīng)將問(wèn)題內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知能力和教學(xué)目標(biāo)緊密結(jié)合，利用各種提問(wèn)形式、由淺入深、由簡(jiǎn)到難，吸引學(xué)生集中注意力，主動(dòng)投入思考和學(xué)習(xí)中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（三）樹(shù)立全面發(fā)展理念，兼顧學(xué)生全體，促進(jìn)學(xué)生的整體提高

當(dāng)今時(shí)代的教育理念核心在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的培養(yǎng)。在進(jìn)行教學(xué)工作時(shí)，教師不僅要重視對(duì)學(xué)生在知識(shí)、能力、素養(yǎng)等各個(gè)方面的教育，也應(yīng)該全面關(guān)注各個(gè)層次的學(xué)生。教師需要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，樹(shù)立正確的思想觀念，不能只關(guān)注學(xué)生對(duì)基本理論知識(shí)的掌握，更要重視學(xué)生數(shù)學(xué)思維以及解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)，這樣才能保證學(xué)生綜合能力的有效提升。同時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生一視同仁，要讓所有學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會(huì)。

三、結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上采取提問(wèn)教學(xué)方式，對(duì)增加數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，以及鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力和核心素養(yǎng)等各個(gè)方面都有很大的教學(xué)價(jià)值。所以，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)，對(duì)提問(wèn)教法展開(kāi)進(jìn)一步的研究，合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，保證提問(wèn)教學(xué)法合理高效地進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)

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