淺析在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)

史金茂

摘要：在傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，教師利用單一的教學(xué)方法，學(xué)生處于較為被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性不夠，缺乏自主探究意識(shí)。伴隨著教育教學(xué)改革的深入，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)，讓學(xué)生能夠感受到美術(shù)課堂的魅力，激發(fā)學(xué)生的美術(shù)興趣。突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)，提升學(xué)生美術(shù)品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);學(xué)生;主體意識(shí);培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

小學(xué)美術(shù)教材編入了很多手工課程和貼合生活的美術(shù)素材，旨在引導(dǎo)學(xué)生建立起對(duì)美術(shù)學(xué)科的實(shí)踐興趣，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)課程的過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)要充分結(jié)合美術(shù)學(xué)科的教學(xué)實(shí)際來(lái)進(jìn)行，將教材與教學(xué)理念充分結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)動(dòng)手、探究，從自主學(xué)習(xí)中體驗(yàn)美術(shù)真正的樂(lè)趣。

一、加強(qiáng)戶外練習(xí)，認(rèn)真觀察生活

美術(shù)教學(xué)中開展戶外活動(dòng)，通過(guò)寫生不僅提高學(xué)生的繪畫技能，而且能培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力。雖然通過(guò)情境教學(xué)能提高教學(xué)效果，但情境還是虛擬出來(lái)的，不能完全代替戶外活動(dòng)。因此，美術(shù)教學(xué)中開展戶外活動(dòng)是生活化教學(xué)的必然。例如，在練習(xí)繪畫花朵時(shí)，就帶領(lǐng)學(xué)生到公園中觀察花兒開放的情形，引導(dǎo)學(xué)生了解花的名稱、形狀、顏色以及不同花的生長(zhǎng)期，從而加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。有了這些基礎(chǔ)知識(shí)作鋪墊，再來(lái)進(jìn)行臨摹繪畫，學(xué)生就能創(chuàng)作出栩栩如生的作品。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生喜愛(ài)的花朵不同，觀察的角度也不同，所以他們創(chuàng)作出來(lái)的作品充滿了個(gè)性化的色彩。值得注意的是，學(xué)生在觀察花朵的過(guò)程中，教師應(yīng)該進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)與點(diǎn)撥，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活中的事物。同時(shí)，要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)生活的美。其實(shí)，一切優(yōu)秀的藝術(shù)作品都是從日常生活中提取的素材，然后在繪畫中充分利用這些素材，再進(jìn)行有主題的表達(dá)。雖然繪畫的過(guò)程中需要一定的思維想象，但所有的想象必須建立在生活的基礎(chǔ)之上。失去了生活這個(gè)基礎(chǔ)，就會(huì)成為無(wú)源之水、無(wú)本之木。

二、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作的能力

教師要想提高課堂的教學(xué)效率，還要能夠注重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作的能力，提升學(xué)生發(fā)散性思維能力。

比如，在教學(xué)《紙盒游戲》時(shí)，教師要能讓學(xué)生提前準(zhǔn)備好相關(guān)的手工材料，引導(dǎo)學(xué)生利用大小不同的紙盒進(jìn)行創(chuàng)作，注重教給學(xué)生制作的方法與技巧。然后，再讓學(xué)生能夠以組為單位進(jìn)行設(shè)計(jì)與創(chuàng)作，教師要提醒學(xué)生不同厚度的紙盒連接的方法，以及在制作時(shí)需要注意的地方。小組成員在合作的過(guò)程當(dāng)中要能進(jìn)行合理化的分工，并且根據(jù)自己的愛(ài)好，或者是擅長(zhǎng)來(lái)分工，讓每個(gè)成員都能夠參與其中。在作品做好之后進(jìn)行班級(jí)展示，每組派一名成員作為小小解說(shuō)員，介紹自己小組的作品以及游戲的方式，特別是自己小組內(nèi)的構(gòu)思與分工，將制作的快樂(lè)與大家分享與交流。這樣的教學(xué)形式，既可以讓學(xué)生感受到各種材料的特質(zhì)，懂得合理地利用身邊的廢棄材料制作可供游戲的玩具或者是道具。巧妙地將單一的紙盒進(jìn)行有序的組合，讓學(xué)生在充分動(dòng)手的基礎(chǔ)之上，提升自身的思維意識(shí)和創(chuàng)造能力。同時(shí)，學(xué)生在進(jìn)行自主合作與探究的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)會(huì)了與他人互動(dòng)與交流，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和交往意識(shí)，讓學(xué)生在游戲中增進(jìn)彼此之間的友誼，體會(huì)到創(chuàng)作給自己帶來(lái)的樂(lè)趣，樹立自己的學(xué)習(xí)信心，更能夠享受到勞動(dòng)成果的快感。

三、分層因材施教，鞏固學(xué)生的主體意識(shí)

每個(gè)學(xué)生都具有不同的發(fā)光點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生主體意識(shí)的建立和維護(hù)也要有具體的區(qū)別教學(xué)，不能用一套方法套用到所有學(xué)生身上，在美術(shù)教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生不同的敏感區(qū)和天賦，來(lái)進(jìn)行不同形式的美術(shù)教學(xué)引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在自信心的建立過(guò)程中學(xué)會(huì)正面看待自己的特長(zhǎng)和缺點(diǎn)，并能夠更加積極地去進(jìn)取和改正。

比如，在教學(xué)《動(dòng)物明星》一課時(shí)，在帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)不同的動(dòng)物進(jìn)行觀摩，或者教師帶領(lǐng)學(xué)生集體觀看《動(dòng)物世界》一些精彩的片段之后，教師就可以讓學(xué)生充分運(yùn)用自己擅長(zhǎng)的繪畫風(fēng)格來(lái)描繪小動(dòng)物，可以用水彩，也可以用硬筆鋼筆，或者彩筆，甚至可以用到黑白水墨;有的學(xué)生善于抓住動(dòng)物的神韻，卻不能熟練運(yùn)用筆觸描繪整體動(dòng)作，教師就可以讓他細(xì)心觀察動(dòng)物四肢的運(yùn)動(dòng)軌跡和形態(tài)，讓學(xué)生能夠捕捉到動(dòng)物形體上的動(dòng)態(tài)美;有的學(xué)生善于用油性顏料來(lái)刻畫動(dòng)物，可對(duì)于動(dòng)物的細(xì)節(jié)刻畫不夠精準(zhǔn)，教師就可以讓其注意光影的變化和運(yùn)用來(lái)立體化動(dòng)物的細(xì)節(jié)，提高整幅作品的立體感;還有的學(xué)生喜歡用水墨來(lái)描摹小動(dòng)物，教師就可以教他通過(guò)暈染的手法來(lái)表達(dá)動(dòng)物“毛發(fā)”的蓬松感和柔軟的手感。通過(guò)這種方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生從自身的角度出發(fā)，去看待學(xué)習(xí)，看待成長(zhǎng)，就能更加有動(dòng)力，也會(huì)更加自覺(jué)地進(jìn)行自我完善和自我督促，提高學(xué)生的主體意識(shí)和自我管理能力。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)階段，小學(xué)生的自主創(chuàng)造性和藝術(shù)天賦的培養(yǎng)和開發(fā)尤為重要，教師在美術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，注重學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維邏輯建立具有非常重要的意義;在藝術(shù)鑒賞和創(chuàng)作的過(guò)程中，學(xué)生的大腦處于一個(gè)靈活、多維的思考狀態(tài)，因此，美術(shù)教學(xué)相對(duì)于其他學(xué)科來(lái)說(shuō)更有利于學(xué)生抽象意識(shí)的培養(yǎng)和訓(xùn)練，這也對(duì)學(xué)生的自主探索精神和實(shí)踐能力有著重要的意義。相信伴隨著素質(zhì)教育的不斷深入，小學(xué)美術(shù)課堂一定能夠發(fā)揮出更加多彩的教學(xué)價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

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