核心素養(yǎng)下高中英語(yǔ)的德育滲透

楊晶

摘要：隨著現(xiàn)代化教育的不斷推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)已經(jīng)成為各學(xué)段教師的核心任務(wù)，高中英語(yǔ)教師更是要在充分發(fā)揮出學(xué)科的語(yǔ)言性、交際性特點(diǎn)的前提下對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革創(chuàng)新，在問(wèn)答互動(dòng)、語(yǔ)言交際、文化探究中，運(yùn)用情景教學(xué)法自然滲透德育思想，保證學(xué)生既能準(zhǔn)確理解課內(nèi)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵，還能實(shí)現(xiàn)自身綜合素養(yǎng)的發(fā)展，構(gòu)建出真正意義的高效課堂?；诖吮疚膶?duì)核心素養(yǎng)下高中英語(yǔ)德育滲透方法進(jìn)行深度探索，以供廣大同仁參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語(yǔ);德育滲透

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

英語(yǔ)是高中時(shí)期的重點(diǎn)語(yǔ)言學(xué)科，是新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的主要對(duì)象，新時(shí)期教師需及時(shí)轉(zhuǎn)換自身教育觀念，不僅重視基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，還應(yīng)明確德育教育的重要性，根據(jù)教材內(nèi)容充分使用情景教學(xué)法，設(shè)計(jì)多元德育活動(dòng)，充分尊重學(xué)生的主體地位，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)視為核心任務(wù)，在傳授知識(shí)的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生思維、強(qiáng)化他們的表達(dá)能力及文化意識(shí)，自然滲透多元化德育思想，在增加師生、生生有效互動(dòng)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)理想化教育目標(biāo)。

一、營(yíng)造英語(yǔ)情境，展開(kāi)德育教育

情境教學(xué)法是現(xiàn)代教育形勢(shì)下各學(xué)科教師構(gòu)建高效課堂的基礎(chǔ)方法，尤其是對(duì)于英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，既要保證學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)內(nèi)涵又要提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí)情境教學(xué)法的使用也能對(duì)學(xué)生展開(kāi)德育教育，在情境中引導(dǎo)他們思考問(wèn)題，在教學(xué)的過(guò)程中為他們塑造正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。高中英語(yǔ)教師對(duì)教學(xué)模式的改革也應(yīng)該從創(chuàng)設(shè)情境出發(fā)，借助現(xiàn)代化信息手段為學(xué)生還原最生動(dòng)、最真實(shí)的情境，讓所有學(xué)生都能在注意力被吸引的前提下產(chǎn)生身臨其境之感，逐漸端正英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度，同時(shí)促進(jìn)德育教育，為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)保障[1]。

例如在人教版必修第一冊(cè)《Teenager life》單元時(shí)，教師首先為同學(xué)們展示美國(guó)高中生活的視頻，視頻中介紹每一名美國(guó)高中生的作息時(shí)間、日?；顒?dòng)，由此完成對(duì)情境的創(chuàng)設(shè)，在情境中結(jié)合教材文本內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生思考“Do you think Ms Luo’s advice is useful？”學(xué)生在此情況下可以將中美兩國(guó)高中教育方法、形式之間的差異進(jìn)行對(duì)比，從而深化對(duì)文本內(nèi)涵的認(rèn)知，同時(shí)在此過(guò)程中教師也可以和學(xué)生共同討論關(guān)于“正確教育方法”的話題，讓學(xué)生在情境中暢所欲言，并通過(guò)對(duì)文化差異的解讀、父母及教師心理的分析來(lái)展開(kāi)激烈討論，就此滲透德育內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在發(fā)展個(gè)性的同時(shí)主動(dòng)與教師、父母分享自己的日常心得體會(huì)，在增加溝通的前提下構(gòu)建和諧的師生與家庭關(guān)系。

二、設(shè)置多元問(wèn)題，滲透德育思想

高中時(shí)期英語(yǔ)教學(xué)的有效展開(kāi)離不開(kāi)師生、生生之間的溝通、交流，教師只有在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)需求的前提下才能在課上設(shè)置針對(duì)性較強(qiáng)的引導(dǎo)性問(wèn)題，從而保證學(xué)生在注意力被吸引的前提下實(shí)現(xiàn)思維的高速運(yùn)轉(zhuǎn)，既提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量，又得到思維品質(zhì)的發(fā)展[2]。高中英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題的過(guò)程中還應(yīng)著重考慮德育問(wèn)題，由一個(gè)話題出發(fā)分析教材文本內(nèi)涵，在交流討論的過(guò)程中讓同學(xué)們感受到英語(yǔ)語(yǔ)言文化的魅力，同時(shí)還應(yīng)結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活因素，如文明禮儀、勞動(dòng)教育、愛(ài)國(guó)精神、法治觀念、社會(huì)公德等等，引發(fā)學(xué)生深度思考，實(shí)現(xiàn)德育教育目標(biāo)。

例如在新人教版必修第一冊(cè)中《Natural disasters》單元時(shí)，教師教師結(jié)合閱讀文本向同學(xué)們提出思考問(wèn)題，如：“What do you know about Tangshan earthquake？”、“What was people’s reaction to the strange things？”、“What shows the revival of Tangshan？”等，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題探索的積極性，還能學(xué)習(xí)到地震來(lái)臨時(shí)人們團(tuán)結(jié)堅(jiān)忍、克服困難的精神，再結(jié)合實(shí)際生活深化對(duì)“患難與共”“團(tuán)結(jié)與智慧”的探究，保證學(xué)生在未來(lái)的學(xué)習(xí)與生活中都能呈現(xiàn)出團(tuán)結(jié)、積極的精神狀態(tài)。

三、組織實(shí)踐活動(dòng)，呈現(xiàn)德育價(jià)值

英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，教師只有在為學(xué)生提供大量實(shí)踐機(jī)會(huì)的前提下才能保證教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在日常生活與學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的語(yǔ)用習(xí)慣，最終提高學(xué)習(xí)效率的同時(shí)也能實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。而在教育新形勢(shì)下教師還應(yīng)科學(xué)利用課內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)來(lái)滲透德育元素，首先根據(jù)課程內(nèi)容組織如情境表演、主題辯論、小組討論、趣味比賽等活動(dòng)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，讓他們能在積極、自主的狀態(tài)下參與各項(xiàng)活動(dòng)，其次教師應(yīng)該把握合適時(shí)機(jī)滲透德育教育，如鼓勵(lì)學(xué)生大膽實(shí)踐、積極創(chuàng)造，或是在實(shí)踐中滲透安全意識(shí)、民族精神、環(huán)境意識(shí)、法律意識(shí)、學(xué)科思想，從而在自然狀態(tài)下健全學(xué)生的人格，讓他們能逐漸形成良好的心理品質(zhì)[3]。

例如在新人教版必修二冊(cè)《Wildlife protection》單元時(shí)，教師可以在課內(nèi)組織小組合作活動(dòng)，要求同學(xué)們合作總結(jié)自己知道的處于困境中的動(dòng)物、植物，并且說(shuō)明他們當(dāng)下面臨的困難，在小組合作中全體學(xué)生都能集中注意力，他們會(huì)回憶自己的日常生活，深度挖掘自身知識(shí)儲(chǔ)備，并積極討論、大膽質(zhì)疑，他們?cè)谡Z(yǔ)言交際的過(guò)程中能進(jìn)一步明確保護(hù)野生動(dòng)植物的重要性，并且主動(dòng)提出日常生活什么樣的行為能保護(hù)動(dòng)植物，如不亂砍濫伐、不破壞水資源、不隨意捕獵等，小組合作活動(dòng)的展開(kāi)自然滲透了德育內(nèi)容，讓學(xué)生在實(shí)現(xiàn)綜合語(yǔ)言能力提升的同時(shí)得到自身人文素養(yǎng)的發(fā)展，起到一舉兩得的作用。

四、文化背景分析，解讀德育理念

文化品質(zhì)的培養(yǎng)是高中英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重點(diǎn)內(nèi)容之一，教師在授課的過(guò)程中不僅要講解詞匯、語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)，還應(yīng)該為同學(xué)們分析課程主題背后體現(xiàn)的西方國(guó)家的文化，從而在進(jìn)行中西方文化對(duì)比的過(guò)程中產(chǎn)生濃厚的跨文化意識(shí)，既能做到尊重他國(guó)文化，又能傳承與發(fā)揚(yáng)本國(guó)文化，教師在對(duì)中西方節(jié)日習(xí)俗、交際禮儀、地理地貌、文化歷史進(jìn)行對(duì)比分析的過(guò)程中也要積極滲透德育內(nèi)容，展開(kāi)愛(ài)國(guó)主義教育、心理健康教育、人道主義教育、人生觀教育等，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)人文素養(yǎng)的不斷發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高中英語(yǔ)教師在新形勢(shì)下必須重視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，期間必須要將德育教育滲透其中，既豐富課程內(nèi)容、提高教學(xué)質(zhì)量，又能為學(xué)生提供更多自主探索、自我展示機(jī)會(huì)，通過(guò)營(yíng)造英語(yǔ)情境、設(shè)置多元問(wèn)題、組織實(shí)踐活動(dòng)、分析文化背景等方式完成對(duì)現(xiàn)代化課堂的構(gòu)建，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的前提下增強(qiáng)他們的跨文化意識(shí)，并在交流、互動(dòng)中為學(xué)生樹(shù)立正確三觀，為他們未來(lái)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]曾倩. 德育教育在高中英語(yǔ)教育的實(shí)踐研究[J]. 中外企業(yè)家，2020（09）：227.

[2]李軍芳. 高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中德育的滲透[J]. 西部素質(zhì)教育，2020，6（04）：42.

[3]游新華. 讓“德育之花”盛開(kāi)在高中英語(yǔ)課堂[J]. 華夏教師，2019（21）：21.