小學英語教學的讀寫結合策略探究

解琴

摘要：就內(nèi)在特性來看，閱讀與寫作本身就是緊密融合、不可分割的。閱讀，是學生豐富認知積淀、吸納各類信息的重要途徑;而寫作，則是學生表達思想認識、進行創(chuàng)新創(chuàng)造的基本手段。同時，閱讀與寫作也是小學英語教學的重點與核心項目，更是促使學生素養(yǎng)塑造的必要手段。而以讀寫結合為統(tǒng)領，來開展小學英語教學，助推學生認知發(fā)展，則成為優(yōu)化小學英語教學方式，助推學生認知發(fā)展的必然趨勢。因此，教師在落實小學英語教學指導時，應以讀寫結合策略為統(tǒng)領，積極探尋實現(xiàn)閱讀與寫作緊密結合、深度銜接的有效途徑與科學手段，為學生提供更多在閱讀中寫作，在寫作中閱讀的機會與條件，以不斷提升寫生的語言運用、組織、建構能力，來助推學生認知提升，全面發(fā)展。

關鍵詞：小學英語;英語教學;讀寫結合策略;探究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

對于正處于認知起步期、奠基期的小學學生來說，其英語學習的方式方法與手段途徑，直接影響著學習興趣的激發(fā)、良好習慣的養(yǎng)成、認知基礎的夯實。而英語學科的工具箱、基礎性特性，又使得其教與學的開展，必須以學生認知規(guī)律、身心特性為基礎，方可真正凸顯其功能與價值，也更利于學生認知需要的滿足。而讀寫結合策略的應用，則可在英語閱讀與寫作間架設互通橋梁，更利于教學效能提升與學生素養(yǎng)塑造。因此，教師在借助讀寫結合策略組織、設計、開展小學英語教學時，應以切實轉(zhuǎn)變思想觀念、全面創(chuàng)新教學模式為統(tǒng)領，積極尋求讀與寫結合的銜接點與關聯(lián)點，營造出以讀促寫、以寫領讀的育人生態(tài)。使學生在讀中積累、吸納，在寫中展示、創(chuàng)造。以通過讀與寫的結合，來優(yōu)化學生英語學習方式，夯實學生英語認知基礎，塑造學生英語核心素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設讀寫結合情境，激發(fā)學生英語學習興趣

必要的用語情境創(chuàng)設，不僅對學生學習興趣激發(fā)有著積極作用，而且更是對英語工具特性的直觀體現(xiàn)。尤其對剛開始接觸英語學習的小學學生而言，讀寫結合情境的創(chuàng)設，更為貼近其認知訴求，也更利于教學效能強化。因此，教師在開展小學英語教學時，應以讀寫結合情境創(chuàng)設為鋪墊，將現(xiàn)實生活中學生比較熟悉的場景、素材、資源、實物等靈活遷移至課堂領域，促使學生在鮮活而生動、形象且豐富的認知體驗中去閱讀、去寫作、去表達，以不斷提升英語教學的趣味性與豐富性。讓學生在多元化閱讀體驗的引領下，按照預設話題，根據(jù)寫作任務，駕馭對應英語詞匯、句型、語法開展寫作，達到豐富學生認知體驗，助推讀寫深度結合的教學目的。例如，在開展與“shopping”有關的內(nèi)容教學中，可借助多媒體，就學生比較喜歡的購物場景、商品圖片順勢引入課堂，來創(chuàng)設情境，組織學生對照閱讀內(nèi)容找尋所對應的商品，在閱讀情境內(nèi)學習重點詞匯、句型。而在完成閱讀后，引入寫作話題：What do you like，讓學生根據(jù)閱讀所獲，利用所學詞匯，開展寫作。以通過讀寫結合情境的創(chuàng)設，來激發(fā)學生英語學習興趣，增強課堂教學實效。

二、設計讀寫結合活動，拓寬英語課堂教學路徑

小學學生的思維十分活躍，且模仿能力、求知欲望很強。而讀寫結合活動的設計，則為學生在讀與寫的基礎上互動交流、傾訴心聲、表達情感奠定了基礎。因此，根據(jù)課堂教學需要，教師可在閱讀與寫作教學中適當融入諸如角色扮演、親子閱讀、寫話比賽、即興演講等活動。讓學生將自己在閱讀中的收獲、認識、感想等，用英語進行表達、分享，寫出簡短的英文習作。以此來豐富學生的閱讀體驗與寫作積淀，促進其閱讀與寫作能力的全面提升。例如，在開展“My family and friends”閱讀中，可組織學生將閱讀內(nèi)容改編為對話，采用角色扮演的方式，由學生分別扮演A lice、爸爸、媽媽等角色。向爸爸媽媽介紹自己的同學：“Mom，this is Alice.She is my friend.”然后介紹自己的爸爸媽媽：“Alice，this is my father.This is my mother.”完成角色互動交流后，再組織其根據(jù)剛才的場景與體驗，開展寫作，加深學生對閱讀內(nèi)容的理解，達到讀寫結合，互促并進的教學目的。

三、搭建讀寫結合平臺，發(fā)展學生英語認知能力

為了幫助學生充分掌握讀寫結合的方法與技巧，并將其靈活運用至英語學習的各個領域。教師除了在課堂教學中全面踐行讀寫結合策略外，還應注重對學生駕馭讀寫結合方法開展英語學習的能力與意識培養(yǎng)。鼓勵其在課外多讀英文繪本，多聽英語故事，來感知異域文化的魅力與特色。同時，在日常生活中，則應鼓勵學生利用自己閱讀所獲進行表達、交流、分享，來寫英語小作文、小故事等，以確保讀寫結合策略的作用得以充分彰顯至小學英語教學的方方面面，并更好服務于學生認知發(fā)展。例如，索要物品時，可用：Give me;遞送東西時，可用：Here you are;進行提問時，可用：What is this？通過對學生基本日常用語意識的培養(yǎng)，來促使其讀寫結合能力的提高，強化其核心素養(yǎng)塑造。

四、注重思維導圖的教學理念，培養(yǎng)學生英語讀寫意識

傳統(tǒng)課堂模式下，學生經(jīng)常是當聽眾、做筆記、按照教師的思路去學習，去尋找答案。這種固定式的教學方法，學生跟著教師的思維走，缺乏自主創(chuàng)新和學習的動力，很少有機會或時間主動思考問題。而結合了“思維導圖”的教學課堂，有利于發(fā)揮學生自身的學習優(yōu)勢，幫助他們理清思路，打下基礎，更好地“讀英語”“寫英語”;教師也能在思維導圖的教學中，和學生互動交流、協(xié)作探究，幫助學生拓展學習思路。如果學生對于以往的教學方法接受程度不高，教師可以對課堂時間進行重新規(guī)劃，并聽取學生的建議，促進英語課堂真正向“思維導圖”的教學形式轉(zhuǎn)變。

四、結論

總之，閱讀與寫作本身就是相輔相成、相互影響、相互促進的。而且，學生的閱讀能力，必然也制約其寫作發(fā)展。尤其對小學英語教學而言，讀寫結合策略的應用，尤為必要，更加關鍵。同時，學生的閱讀所獲，便是對寫作發(fā)展的堅實鋪墊;其寫作能力，又是對閱讀提升的強勁助力。因此，教師在應用讀寫結合策略指引小學英語教學時，應以充分營造氛圍、適度創(chuàng)設條件、合理搭建平臺為鋪墊，結合具體教學內(nèi)容與預設教學目標，積極尋求實現(xiàn)讀與寫有機結合、深度融合的關聯(lián)點與銜接點，并將其即時反饋至學生認知發(fā)展的各個領域。使學生切實掌握讀寫結合的方法與技巧，并在讀中豐富寫作積淀、夯實寫作基礎，在寫中駕馭各類素材、表達思想情感。以通過讀寫結合策略作用的發(fā)揮，全面提升學生的英語閱讀能力與寫作能力。

參考文獻

[1]劉水霞.小學英語教學的讀寫結合策略探討[J].試題與研究，2020（26）：88-89.