繪本閱讀在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究

吳略蘅

摘要：閱讀是小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)的主要內(nèi)容之一。然而在實(shí)際教學(xué)中，部分學(xué)生不喜歡閱讀，不能閱讀和不會(huì)閱讀。學(xué)生看到英文長(zhǎng)句或生詞就產(chǎn)生畏難情緒，除英語(yǔ)教科書(shū)外，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的材料很少。繪本在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中取得了良好的成效，因此，筆者將繪本引入小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);繪本;閱讀教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

學(xué)習(xí)語(yǔ)言是離不開(kāi)閱讀的，學(xué)習(xí)英語(yǔ)同樣也是如此。教師在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇相應(yīng)的英語(yǔ)繪本，并帶領(lǐng)學(xué)生閱讀英語(yǔ)繪本。以此開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，不但能夠提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力，還能鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。因此，下文針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)的策略提出幾點(diǎn)淺薄的看法。

一、繪本閱讀的意義

和以文字為主的書(shū)籍相比，英文繪本的特點(diǎn)包括形象性、簡(jiǎn)潔性和生活性。大量的圖片為英語(yǔ)繪本增添了栩栩如生的形象，能夠直觀地向小學(xué)生呈現(xiàn)故事的來(lái)龍去脈，菅造生活化的語(yǔ)境氛圍;因語(yǔ)言并不占書(shū)籍的主導(dǎo)地位，因此搭配的文字往往句式簡(jiǎn)單，勾勒要旨，語(yǔ)句簡(jiǎn)單，不會(huì)刺激學(xué)生的畏難心理;繪本中的故事情節(jié)往往取材于生活，使用的語(yǔ)言和詞語(yǔ)也是和生活息息相關(guān)的常見(jiàn)用語(yǔ)，不會(huì)過(guò)于晦澀和生僻。因此，英語(yǔ)繪本的種種特點(diǎn)都使得其十分適合用于輔助小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)。

興趣是孩子最好的老師，當(dāng)他們?cè)趫D畫(huà)的輔助下，成功地讀完一整本英語(yǔ)書(shū)，他們將會(huì)收獲到前所未有的滿(mǎn)足感，并激勵(lì)他們將閱讀持續(xù)下去。英語(yǔ)繪本中的語(yǔ)言往往是比較簡(jiǎn)單的，隨著故事的變化，往往會(huì)接連包含出現(xiàn)這個(gè)單詞的句子，通過(guò)重復(fù)的訓(xùn)練來(lái)加深讀者對(duì)英語(yǔ)單詞的記憶。

二、繪本在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用分析

（一）強(qiáng)化自主閱讀，培養(yǎng)文化品格

閱讀是讀者和作者間的相互交流，是作者的思想觀念在讀者心中產(chǎn)生的共振、共鳴，是讀者獲取知識(shí)、發(fā)展智力和培養(yǎng)價(jià)值觀的重要途徑，是作者語(yǔ)言與讀者思維互相作用、相互發(fā)力的過(guò)程。優(yōu)秀的小學(xué)英語(yǔ)繪本教材，里面的故事都充滿(mǎn)了深厚的人文情懷和感情導(dǎo)向，教師要在潛移默化中將知識(shí)體系加以深化，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。教師不但要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞，知曉文本的概念和外延，從而獲得人文引領(lǐng)，喚醒學(xué)生內(nèi)心深處對(duì)真善美的追求、對(duì)高尚情操的向往，使其在閱讀中體驗(yàn)生活，感受美好，獲得成長(zhǎng)。

（二）精心講授，讓閱讀能力最大化

教師在繪本教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能。例如猜讀詞義，根據(jù)前后兩句上下文表述的同義或反義關(guān)系猜等;快速瀏覽，教師可指導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)、有目的地快速獲取所需信息;感悟全文，教師可引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀中感知文意，體會(huì)繪本中所蘊(yùn)含的內(nèi)涵。閱讀封面，預(yù)測(cè)主題。教師展示繪本的封面，教師提出問(wèn)題“What can you see from the cover？ What do you think of Mr Parrot’s home？”，學(xué)生在班內(nèi)討論交流后帶著問(wèn)題閱讀繪本?！癉oes Mr Parrot like his home？”通過(guò)閱讀繪本，學(xué)生得知鸚鵡先生不喜歡它的家，他想尋找新家。引入問(wèn)題，聆聽(tīng)內(nèi)容。教師接著提出問(wèn)題“So，where will the Mr Parrot’s home？”教師介紹不同房子的英文詞匯，然后讓學(xué)生盡情展開(kāi)想象，用“Maybe he will go to the...”表達(dá)鸚鵡可能去的地方。在討論交流后教師逐頁(yè)播放繪本。

最后，鸚鵡先生兜兜轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)又回到了他的老房子，不禁感嘆道“East or west，home is best”。伴隨想象，創(chuàng)編繪本。繪本的閱讀過(guò)程是愉悅的，是思想之旅，不僅擴(kuò)充了詞匯，也體會(huì)到地道的英文表達(dá)，而學(xué)生自己制作繪本更是令人充滿(mǎn)期待。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅又一次進(jìn)行了有目的的閱讀，而且在無(wú)形中感知了繪本故事的語(yǔ)言邏輯順序，體會(huì)故事所蘊(yùn)含的趣味。帶著欣賞，分享繪本。學(xué)生會(huì)充分發(fā)揮想象力，用自己的語(yǔ)言描述鸚鵡可能到的地方。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)能有效為學(xué)生提供輸出語(yǔ)言的途徑，學(xué)生很樂(lè)意創(chuàng)編繪本，并為之配上喜歡的插圖。制作繪本的過(guò)程對(duì)學(xué)生而言是非常難得的體驗(yàn)。仔細(xì)品味，感悟繪本。學(xué)生在閱讀中感受到鸚鵡四處尋找住所的不容易，將所學(xué)內(nèi)容延伸到實(shí)際生活中，教師提出問(wèn)題“Do you like your home，children？”。在討論中，學(xué)生感受到家的溫馨與可貴，家不論窮富，永遠(yuǎn)是溫馨的港灣。繪本中沒(méi)有一句說(shuō)教，卻能引發(fā)學(xué)生深入思考。有的學(xué)生談道：“小到我們每位同學(xué)的家，大到我們的祖國(guó)，不論我們今后身處何處，祖國(guó)永遠(yuǎn)是最溫暖的家?！蓖ㄟ^(guò)閱讀繪本，學(xué)生進(jìn)行了情感體驗(yàn)，思維品質(zhì)不斷得到提升。

（三）教材與繪本相結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師可以根據(jù)教學(xué)知識(shí)選擇相應(yīng)的繪本，并將教材與繪本相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，以此不但能夠提升教學(xué)的趣味性，還能使學(xué)生直觀地通過(guò)色彩豐富的繪本理解教學(xué)知識(shí)。這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和理解能力，同時(shí)能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)和閱讀的興趣。例如;教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《On the farm》時(shí)，可以先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀繪本《I went walking》。在閱讀繪本后，教師可以將繪本中動(dòng)物的圖像展示在多媒體上，如：綠色的鴨子、粉紅色的豬、紅色的牛等等。接著，教師可以指著多媒體上的動(dòng)物提問(wèn)學(xué)生：“What ‘s this？”，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生以“It ‘s a…”回答。之后，教師可以在黑板上寫(xiě)上“what ‘t this？”和“It ‘s a…”，并在多媒體上寫(xiě)上動(dòng)物的單詞，如：green duck、pink pig等等，同時(shí)可以指著多媒體上的動(dòng)物向?qū)W生提問(wèn)，并引導(dǎo)學(xué)生回答。這樣能使學(xué)生掌握教學(xué)的單詞和句型。以此為學(xué)生示范能夠提升學(xué)生的積極性，并提升教學(xué)的趣味性。教師使用這樣的方式開(kāi)展教學(xué)，不但能提升教學(xué)的趣味性，還能使學(xué)生理解教學(xué)知識(shí)，更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總而言之，教師要最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)和培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，從而形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。英語(yǔ)繪本中淺顯的語(yǔ)言、精美的圖畫(huà)觸動(dòng)著學(xué)生心靈深處的真、善、美，極大地吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了閱讀熱情，提升了閱讀能力，讓學(xué)生享受到閱讀的快樂(lè)。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，研究有效的教學(xué)方法，在小學(xué)英語(yǔ)課堂中引入繪本資源，提高小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

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