淺談情境教育下的初中語文寫作教學

李安芳

摘要：隨著新課改教育理論的不斷推動，出現(xiàn)了許多與時代發(fā)展相結合的新型教育模式融入到初中語文教學當中，推動了初中語文寫作教學的不斷發(fā)展，要想使初中語文寫作教學能夠跟上時代發(fā)展的步伐，滿足初中學生寫作的需求就需要對多種多樣的新穎的教學模式進行合理的選擇和創(chuàng)新，通過運用情境教學的方法給學生構建出與寫作內容相應的情境，讓學生在這種情境中不斷的探索和獲取。本文對情境教育環(huán)境下的初中語文寫作教學進行了分析。

關鍵詞：寫作教學;情境教學模式;教學模式

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

初中語文寫作教學受到素質教育的不斷影響，開始重視培養(yǎng)和鍛煉學生的語言表達能力、寫作思維能力和感悟能力等等。要想全面的推動學生寫作能力的提升就需要初中語文教師調整和優(yōu)化寫作教學的模式，通過情境教學的方式體現(xiàn)學生在寫作教學中的主體地位。并促進學生學生寫作能力的不斷發(fā)展。

一、適當指導啟發(fā)寫作思維

創(chuàng)設寫作情境就是圍繞某一個主題構建一個與之相關的寫作環(huán)境，把學生的情感帶入到這個模擬的情境中不斷的感受和體會，從而加強學生對內容的認識和感悟。促使學生更為深刻的理解寫作的內容，進而啟發(fā)學習的思維順利的表達出寫作的內容。初中對于學生來說是他們人生成長和發(fā)展的重要階段，在傳統(tǒng)的寫作教學中一般是根據(jù)指定題目、講解題意、提供數(shù)字和完成寫作這幾個步驟開展的。這樣的寫作訓練方式對于初中學生來說限制了他們想象思維和思考思維的發(fā)展，完成寫作教學的目標更無從談起。要想有效的改變這一問題，就需要利用情境教學的方式圍繞寫作的內容引導學生，并指導學生掌握文章寫作的核心，充分的調動學生寫作的思維，促使學生能夠燃起寫作的興趣和熱情?；诖碎_展寫作教學活動。生活能夠為寫作提供源源不斷的資源和靈感。生活和寫作之間具有密切的關聯(lián)。在進行寫作教學時要與學生的實際生活緊密的聯(lián)系在一起，給學生構建出寫作、生活和學生緊密結合的情境。從而保證學生寫出優(yōu)秀的作文。比如在學習完《春》這篇文章后，學生對課本中所描述的春景流連忘返，基于此開展語文寫作教學，仍然可以圍繞《春》這個主題讓學生表達自己對春的感受。在表述的過程中教師要引導學生以課本感受深入挖掘和體會大自然。并從中領悟到大自然的景色并感受到萬物復蘇的景象。從而使學生可以通過閱讀和實踐相結合從而深入到春當中更為深入的體會和感受。利用創(chuàng)設情境引導和啟發(fā)學生可以有效的喚醒學生的寫作思維。

二、角色扮演情境再現(xiàn)

初中語文教師結合寫作材料進行情境創(chuàng)設可以推動寫作教學的有效性。通過情境再現(xiàn)的方式可以使學生深入到寫作材料和主題中進行理解和探究，從而為寫作奠定更好的基礎。比如在學習《皇帝的新裝》這篇文中題目后，我摒棄了以往直接給學生講解分析題目的方法，而是采用的情境再現(xiàn)的方法將《皇帝的新裝》通過表演的方式表現(xiàn)出來，以此種方式讓學生理解相關的主題含義。在開展角色扮演活動的過程中我指導學生以課本中所體現(xiàn)的情感去感悟皇帝、騙子和大臣以及小孩的心理描寫。從而加強學生對這篇文章情感和內涵理解。這時我指導學生通過自己的表演和感受去分析課本中其他任務的感受和心理變化。通過表演情境的創(chuàng)設可以看出皇帝并不是沒有意識到被騙，而是在虛榮心的作用下不愿意承認自己被騙的事實。從騙子的心理分析，他們成功的原因是由于他們早已看透皇帝和大臣們貪慕虛榮和恐懼皇帝的心理。通過采用情境再現(xiàn)的方式讓學生更好的掌握課本中任務的心理描寫和神態(tài)描寫的方法。有效的推動學生寫作能力的提升。

三、多媒體創(chuàng)設情境，燃起學生寫作興趣

隨著社會經(jīng)濟和科學技術的不斷發(fā)展，已經(jīng)將多媒體技術手段融入到初中語文教學當中，并且受到廣大教師和學生們的喜愛。多媒體技術中利用視頻、圖片和聲音的方式將所學的內容直觀和想象的展示出來，充分的調動學生的多重感官進行體會和感受。提高學生參與課堂教學的興趣。當學生們燃起寫作的興趣就會主動的去嘗試寫作，從而有效的推動學生寫作水平的提升。[1]比如在開展以“黃河”為主題的寫作教學中，要想降低學生寫作的難度，讓學生寫出豐富的作文內容，教師可以通過多媒體給學生播放出關于黃河的圖片和視頻內容。讓學生在觀看圖片或者視頻的過程中感受到黃河的趨勢磅礴、一瀉千里的景象。通過這樣的方式可以把學生帶入到視頻情境中了解黃河具有悠久的歷史。從而產(chǎn)生對黃色的情感激發(fā)出寫作的興趣。采用多媒體技術展示教學情境不僅可以有效的調動學生的寫作興趣，還可以讓學生將自己的情感和體會融入到寫作當中，對于推動寫作教學效率提升具有重要的意義。

四、創(chuàng)設故事情境培養(yǎng)語言能力

創(chuàng)設故事情境可以有效的豐富課堂教學的趣味性，初中階段的學生對于故事非常感興趣。隨著教育的不斷改革和深入，需要教師采用多種多樣的教學方式豐富課堂教學內容。利用創(chuàng)設故事情境的方法調動學生學習語文的積極性。不斷的提升學生的探索能力和創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)的語文寫作教學對于初中階段的學生來說具有非常嚴肅性，沒有認識到學生主動思維的作用。這樣的教學模式無法推動教學質量的提高[2]。所以在進行語文寫作教學時要重視教學模式的轉變，利用故事情境開展寫作教學。通過故事情境引導學生提高寫作的能力。比如在進行“記事作文”教學時，首先教師給學生講解關于記事文的基本知識，其次引導學生回憶生活中有趣的事情，不論是高興的、煩惱的都可以用自己的語言表述出來。將自己的事情以講故事的方式分享給其他同學。通過這樣的方式可以有效的鍛煉學生的語言組織和表達能力，使學生的寫出一篇內容豐富的作文。又如教師在開展關于“生命”的作文時，在教學前教師可以整理一些關于英雄人物的故事，在課堂教學的過程中生物情并茂的給學生講出來，學生可以從故事人物的身上學習到頑強不屈的精神和不怕犧牲的精神。還可以給學生講解一些關于植物頑強生命力的故事，透過故事內容讓學生感受到植物的堅強與倔強。從而引導學生形成正確的人身觀和價值觀。在故事情境中感受到生命的偉大。從而提高自己的寫作能力。

結語：

總而言之，初中語文教師可以通過多種方式創(chuàng)設情境，在相應的情境中提高學生的感悟能力、想象能力等，從而促使學生寫作能力的不斷發(fā)展。

參考文獻

[1]惠霞.情境教學在初中語文寫作教學中的運用[J].新課程，2021（39）：112.

[2]雍占云.情境教學在初中語文寫作教學中的運用[J].求學，2021（36）：47-48.