蔣園園
摘要:文言文閱讀是高中語文教學(xué)的主體部分。從目前來看,學(xué)生在文言文閱讀中主要存在著文本翻譯不夠準(zhǔn)確、意境體驗(yàn)不夠深入、思想感悟不夠深刻等困難。因此,在文言文教學(xué)的過程中,教師可以從語言、畫面和思想方面展開多種活動,讓學(xué)生借助豐富的資料和具體的情景進(jìn)行全面深入的文言文閱讀,有效提高文言文素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞:文言文;閱讀;能力;提升
中圖分類號:G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A
文言文是傳統(tǒng)文化的重要載體。學(xué)生通過對文言文進(jìn)行閱讀,一方面能夠積累豐富的語言知識,另一方面能夠獲取豐富的文化修養(yǎng),同時(shí)還能夠進(jìn)行深入的審美體驗(yàn),塑造自身的精神品質(zhì)。因此,教師要將文言文的文體特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行緊密的聯(lián)系,通過探究文言字詞、進(jìn)行情景設(shè)置、拓展文化常識等方法提高學(xué)生的閱讀深度。下面,筆者就具體談一談高中學(xué)生文言文閱讀能力的有效提升策略。
一、探究文言字詞,準(zhǔn)確理解文本
高中階段的文言文在含義上更具有深奧性。學(xué)生在閱讀的過程中會對于很多文言字詞的含義不能夠具體理解,因而造成閱讀效率過低,閱讀信心不足。因此,教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生借助工具書籍和網(wǎng)絡(luò)資源,對文言字詞的含義進(jìn)行探究,幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解文本內(nèi)容,提高閱讀的效果。
例如,在閱讀《陳情表》時(shí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生具體探究文言字詞含義,準(zhǔn)確理解文本內(nèi)容。首先,教師可以鼓勵學(xué)生自由發(fā)言,勾畫出在理解上存在困難的文言字詞。比如,在閱讀“既無伯叔,終鮮兄弟,門衰祚薄,晚有兒息”一句時(shí),學(xué)生會對于“祚”“兒息”等字詞含義難以理解。教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助《古漢語詞典》和古詩文網(wǎng)展開探究。學(xué)生能夠了解到祚是福分的意思,兒息是兒子的意思。從而對作者的家庭狀況進(jìn)行具體認(rèn)識。其次,教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮總結(jié)歸納能力,提升文言字詞的理解效果。比如,在閱讀“前太守臣逵察臣孝廉,后刺史臣榮舉臣秀才”“詔書特下,拜臣郎中,尋蒙國恩,除臣洗馬”等句子時(shí),可以讓學(xué)生了解到“察”“舉”“拜”“除”等字的含義都與獲得官職以及官職提升有關(guān)。學(xué)生可以將這些字的含義進(jìn)行歸類記憶,提高閱讀的效率。在這樣的過程中教師能夠幫助學(xué)生,細(xì)致,理解文言字詞的含義,培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的閱讀態(tài)度,提高文本理解的準(zhǔn)確性。
二、營造豐富情景,生動理解文本
文言文普遍具有語言典雅,意境豐富深遠(yuǎn)的特點(diǎn)。因此,在教學(xué)的過程中,教師還要將學(xué)生的視野從字面含義的解讀轉(zhuǎn)移到畫面情景的體驗(yàn)中來,通過借助互聯(lián)網(wǎng)資源和聯(lián)想自然場景,讓學(xué)生對文本意境形成生動的感受,有效豐富學(xué)生的閱讀趣味,熏陶學(xué)生的精神品質(zhì)。
例如,在閱讀《歸去來兮辭 并序》時(shí),教師可以營造豐富的情景,幫助學(xué)生生動理解文本內(nèi)容。比如,教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“陶淵明辭官回鄉(xiāng)時(shí)的生活狀態(tài)是怎樣的呢?”對此,教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源播放出陶淵明拄著拐杖,仰望著天邊潔白的云彩;看著小鳥從連綿的大山中飛過的紀(jì)錄片。學(xué)生能夠?qū)Α安叻隼弦粤黜?,時(shí)矯首而遐觀”等內(nèi)容獲得生動的感受,體會田園風(fēng)景的優(yōu)美與寧靜。又比如,教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“陶淵明在隱居后對人生獲得了怎樣的感悟呢?”對此,教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“登東皋以舒嘯,臨清流而賦詩”等句子,回想自己在自然界中游覽的經(jīng)歷。學(xué)生能夠想象到陶淵明觀賞著優(yōu)美的自然風(fēng)景,思考人生價(jià)值的場景,體會到陶淵明寧靜淡泊、追求高潔的獨(dú)特品質(zhì)。之后,教師還可以播放出其他畫面,讓學(xué)生尋找文本中的話語進(jìn)行描述,進(jìn)一步提高對文本意境理解的具體性。在這樣的過程中,教師能夠營造豐富的情境,幫助學(xué)生生動理解文本意境,提升學(xué)生的美學(xué)修養(yǎng)。
三、拓展文化常識,深刻理解文本
很多的文言文在寫作時(shí)會運(yùn)用到大量的文化典故,學(xué)生由于知識修養(yǎng)的不足,往往會難以具體理解。因此,在教學(xué)的過程中,教師還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文化常識的拓展活動,讓學(xué)生廣泛了解歷史與文學(xué)知識,對作者的人生經(jīng)歷和思想情感進(jìn)行深入的體會,獲得深刻的思想感悟。
例如,在閱讀《滕王閣序》時(shí),教師可以通過拓展文化常識,提高學(xué)生文本理解的深刻性。比如,在閱讀“馮唐易老,李廣難封”一句時(shí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生對馮唐和李廣這兩位漢代歷史人物的事跡進(jìn)行了解。學(xué)生能夠體會到作者對人生無常的感嘆和對自身艱難困境的感慨。又比如,教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“作者為什么認(rèn)為滕王閣是人杰地靈的呢?”學(xué)生可以對“徐孺下陳蕃之榻”這一則歷史典故進(jìn)行探究。同時(shí),還可以對與滕王閣有關(guān)的其他歷史人物進(jìn)行探究,深入體會作者在創(chuàng)作本文時(shí)表現(xiàn)出的欣喜之情以及對滕王閣的贊頌。在這樣的過程中,教師能夠引導(dǎo)學(xué)生借助豐富的文化常識深刻理解文言文本,有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。
綜上所述:在高中文言文閱讀教學(xué)中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文言字詞含義的具體理解、文本意境的深入感受和文本文化常識的拓展活動,從而由淺入深地提升學(xué)生的閱讀效果,強(qiáng)化學(xué)生的文言文閱讀能力。
參考文獻(xiàn)
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