讓中職語(yǔ)文教學(xué)綻放更多育人光彩

汪云峰

摘要：教學(xué)改革思想已經(jīng)逐步融入到了學(xué)校的教學(xué)指引環(huán)節(jié)中，各學(xué)段的指引過(guò)程均應(yīng)通過(guò)策略的調(diào)整，迎合先進(jìn)的思想政策。中職語(yǔ)文教學(xué)也要如此，在課堂教學(xué)中達(dá)到育人的目標(biāo)。通過(guò)不同思維意識(shí)的引進(jìn)和思想策略的踐行，為學(xué)生提供有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境。中職學(xué)校在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上呈現(xiàn)出的不同特點(diǎn)。教師要依據(jù)學(xué)生的性格需求，做到教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整，增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)效性，保障學(xué)生能夠通過(guò)多角度完成認(rèn)知。實(shí)踐中教師要不斷嘗試更為新鮮的策略，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)?；诖耍恼轮兄饕治隽俗屩新氄Z(yǔ)文課堂綻放育人色彩的策略。

關(guān)鍵詞：中職語(yǔ)文;育人;綻放光彩;方式;分析

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

前言：語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，教師要首先分析學(xué)生呈現(xiàn)出的現(xiàn)狀。同時(shí)，分析語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的特色，讓學(xué)生通過(guò)文字的細(xì)致剖析了解教師講解的知識(shí)。教學(xué)實(shí)踐中，教師要秉承于對(duì)學(xué)生優(yōu)化指引的原則，讓學(xué)生在不斷的嘗試、探索中了解知識(shí)。課堂教學(xué)實(shí)踐主題氛圍下，教師通過(guò)不同策略的調(diào)整，實(shí)際上為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)指明了方向。在綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)的優(yōu)化創(chuàng)新中讓學(xué)生增加感知，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的生成，實(shí)踐中教師還要秉承于各項(xiàng)方法融合中職語(yǔ)文教學(xué)的方式，營(yíng)造優(yōu)秀的課堂氛圍，讓學(xué)生更好的了解知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，推動(dòng)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)形成正確價(jià)值觀。

一、中職語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較差，興趣不高

通過(guò)調(diào)查結(jié)果顯示學(xué)生在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中的興趣較低，主要由于學(xué)生的基礎(chǔ)能力相對(duì)較差。中職學(xué)校篩選出的學(xué)生實(shí)際上在能力和學(xué)習(xí)積極性上均呈現(xiàn)出較弱的狀態(tài)。表現(xiàn)為在課堂中注意力不集中、對(duì)于課堂以外的內(nèi)容相對(duì)感興趣[1]。

因此，在課堂內(nèi)會(huì)睡覺(jué)、講話、吃東西等。學(xué)生呈現(xiàn)出的狀態(tài)導(dǎo)致中職學(xué)生的基礎(chǔ)能力相對(duì)較弱，在實(shí)踐中取得的經(jīng)驗(yàn)也相對(duì)不足。進(jìn)而，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效性性[2]。

對(duì)于知識(shí)的探索意識(shí)較差，讓學(xué)生難以感受到自身在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中帶來(lái)的變化。致使學(xué)生喪失了參與實(shí)踐和互動(dòng)的激情[3]。

教學(xué)中教師難以增進(jìn)學(xué)生的人文素養(yǎng)，阻礙了學(xué)生的綜合全面發(fā)展。也大大降低了學(xué)生在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中的成效，不利于課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)的顯現(xiàn)[4]。

（二）沒(méi)有清楚的認(rèn)知語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的價(jià)值

中職學(xué)校學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的理解呈現(xiàn)出偏差化的狀態(tài)。即，學(xué)生僅認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)，只要通過(guò)背誦或者是字詞、古詩(shī)詞的填寫(xiě)，即可完成高效的知識(shí)探究。忽視了學(xué)習(xí)的本質(zhì)，忽視了文字背后的內(nèi)涵及影響[5]。

教師沒(méi)有感到學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中形式的變化，阻礙了教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中學(xué)生整體的發(fā)展?，F(xiàn)實(shí)情況的合理考量，不利于學(xué)生綜合認(rèn)知語(yǔ)文學(xué)習(xí)，實(shí)際上學(xué)生忽視了學(xué)習(xí)的本質(zhì)，僅認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)科是依靠背誦和記憶即可完成。所以，主要將精力投放在專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，導(dǎo)致學(xué)生呈現(xiàn)出像偏差的狀態(tài)[6]。

由于學(xué)生缺乏基本能力、缺乏閱讀和文字深度剖析的意識(shí)，導(dǎo)致其在其他學(xué)科的知識(shí)探究中也未取得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成果?；A(chǔ)知識(shí)不夠夯實(shí)，限制了學(xué)生在課堂中的發(fā)展[7]。

（三）教師使用的教學(xué)方法較為落后

教師使用的教學(xué)方法會(huì)直接影響學(xué)生在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中的興趣。實(shí)踐中會(huì)發(fā)現(xiàn)教師與學(xué)生之間呈現(xiàn)出相背離的狀態(tài)。教師認(rèn)為自己使用的教學(xué)方法貼切、高效，有助于學(xué)生完成知識(shí)的細(xì)化探究。但是，實(shí)際上教師使用的方法較為落后，與學(xué)生喜愛(ài)新鮮事物、新鮮模式的特點(diǎn)不相吻合，阻礙了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的綜合發(fā)展。現(xiàn)實(shí)情況表明，教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際需求相違背，教師與學(xué)生之間呈現(xiàn)出“拔河”狀態(tài)。即，看似平衡。但是，學(xué)生并未通過(guò)語(yǔ)文課堂中的知識(shí)探究獲取發(fā)展。教師憑借傳統(tǒng)的授課形式，意圖增進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成效。但是，理念與實(shí)際相違背，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)呈現(xiàn)出偏低化的狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生和教師同步在課堂中喪失了信心。

二、語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的特色分析

（一）文字有助于學(xué)生心理意識(shí)的輔導(dǎo)

語(yǔ)文課堂中會(huì)涉及到不同的文字、不同的內(nèi)容，會(huì)對(duì)于學(xué)生的心理意識(shí)帶來(lái)一定的輔導(dǎo)作用。中職學(xué)生思維意識(shí)可能出現(xiàn)相對(duì)偏差的狀態(tài)，在學(xué)習(xí)中成為了學(xué)生的阻礙。部分學(xué)生也許會(huì)通過(guò)心理意識(shí)的變化感受到相關(guān)學(xué)習(xí)科目的重點(diǎn)。但是，由于某種“特殊的心理意識(shí)作祟”，導(dǎo)致其在課堂學(xué)習(xí)中故意與教師做對(duì)。因此，降低了其學(xué)習(xí)成果，文字內(nèi)容會(huì)幫助學(xué)生形成正確的心理意識(shí)，有助于促進(jìn)人才的綜合、全面發(fā)展。文字塑造的優(yōu)質(zhì)環(huán)境，學(xué)生在深度剖析中會(huì)加深印象，會(huì)了解相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的優(yōu)勢(shì)，便于學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)探究，會(huì)推動(dòng)學(xué)生發(fā)展。

（二）文字有助于學(xué)生審美意識(shí)的提升

語(yǔ)文教材中涉及到的不同文章、作者應(yīng)用文字描寫(xiě)了精美的畫(huà)面，或者是抒發(fā)了有力的情感意識(shí)，會(huì)將學(xué)生帶入到特定的學(xué)習(xí)氛圍中增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。作者用文字描寫(xiě)的畫(huà)面意境得到學(xué)生認(rèn)可之后，學(xué)生會(huì)感受到文字的力量和重要魅力。從而，學(xué)生的文字審美意識(shí)會(huì)有所提升。在實(shí)踐環(huán)節(jié)中，教師通過(guò)此方法讓學(xué)生深度剖析文字，理解文字，課堂教學(xué)的實(shí)際效果會(huì)有所凸顯。教師還會(huì)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的內(nèi)在優(yōu)勢(shì)，學(xué)生也會(huì)感受到文字美對(duì)于生活、對(duì)于周圍情感描寫(xiě)帶來(lái)的推動(dòng)力量。進(jìn)而，主動(dòng)將精力投放在文字積累和文化課的學(xué)習(xí)中，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的強(qiáng)化。

（三）文字有助于讓學(xué)生完成知識(shí)梳理

文字實(shí)際上是學(xué)生完成各學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，閱讀過(guò)程學(xué)生會(huì)獲取自己想要的信息。實(shí)踐中學(xué)生也能夠感受到語(yǔ)文學(xué)科的特色魅力。為此，教師要保障學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文知識(shí)的細(xì)致探究，了解所學(xué)習(xí)到的知識(shí)，梳理知識(shí)，形成完整的思維脈絡(luò)。學(xué)生不僅在語(yǔ)文課堂中會(huì)取得優(yōu)異的成果，實(shí)際在其他科目中也會(huì)取得優(yōu)質(zhì)的成效。所以，語(yǔ)文學(xué)科的特色就在于會(huì)幫助學(xué)生梳理知識(shí)，讓學(xué)生加深對(duì)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象，彰顯出語(yǔ)文學(xué)科的特色和重要性。學(xué)生在相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容了解和相關(guān)重點(diǎn)挖掘之后，其能動(dòng)性意識(shí)會(huì)推動(dòng)其在課堂學(xué)習(xí)中循序漸進(jìn)地完成知識(shí)的深入剖析，掌握經(jīng)典，促進(jìn)學(xué)生的不斷發(fā)展。

三、中職語(yǔ)文課堂發(fā)揮育人光彩的路徑

（一）創(chuàng)造教學(xué)情境，起到育人作用

在中職語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，教師可以通過(guò)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生更加高質(zhì)量的理解知識(shí)。中職語(yǔ)文課堂教師應(yīng)明確語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)和特色，讓學(xué)生在不斷的實(shí)踐中了解知識(shí)。中職語(yǔ)文教學(xué)指引中，教師通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)會(huì)有效降低學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的抗拒感，也會(huì)有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。中職語(yǔ)文課堂，教師通過(guò)形勢(shì)的變化，在情境中教學(xué)文章，切合主題，深化學(xué)生的情感，學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效果會(huì)得到增強(qiáng)。

例如：在有關(guān)“胡同文化”的閱讀欣賞實(shí)踐中，教師可以組織教學(xué)情境，學(xué)生學(xué)習(xí)課文之后讓其將胡同文化演繹出來(lái)，穿著不同的服裝，演繹不同的人群，經(jīng)典的介紹胡同文化，學(xué)生與語(yǔ)文知識(shí)之間的距離會(huì)逐步的縮短。在此契機(jī)下教師教學(xué)相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生了解中國(guó)地大物博特色文化的精髓內(nèi)涵，推動(dòng)學(xué)生理解能力和學(xué)習(xí)實(shí)效性的不斷提升，讓情境活動(dòng)深化學(xué)生的情感意識(shí)。

（二）融合信息技術(shù)，彰顯育人本色

信息技術(shù)方法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，會(huì)推動(dòng)學(xué)生形成知識(shí)探索的基本動(dòng)力。以實(shí)踐為基調(diào)，學(xué)生還會(huì)感受到相關(guān)教學(xué)特色文化，通過(guò)實(shí)踐與探索的融合，學(xué)生會(huì)根據(jù)相應(yīng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)獲取發(fā)展。信息技術(shù)做到課堂中教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)踐的延伸和展示，學(xué)生會(huì)對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)充滿探究的興趣。以實(shí)踐和信息技術(shù)融合為基礎(chǔ)，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的情感意識(shí)和探索能力會(huì)被充分的激發(fā)。

例如：在有關(guān)“鴻門(mén)宴”的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于古代文言文知識(shí)的理解可能會(huì)相對(duì)較少。此時(shí)，教師通過(guò)信息技術(shù)方法為學(xué)生介紹電影或者是視頻資料，播放相關(guān)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生理解能力。以信息技術(shù)方法介紹視頻的形式增添學(xué)生對(duì)于文字探索的基本動(dòng)力。實(shí)踐中教師還要結(jié)合于現(xiàn)實(shí)情況促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，電影播放結(jié)束之后，讓學(xué)生在文字探究中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找尋電影和文字之間的差別感。通過(guò)課堂內(nèi)的先進(jìn)技術(shù)融合，促使學(xué)生形成探究祖國(guó)傳統(tǒng)文化、熱愛(ài)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的思維意識(shí)。進(jìn)而，讓語(yǔ)文知識(shí)達(dá)到育人的效果。學(xué)生能夠弘揚(yáng)經(jīng)典，傳播特色，其愛(ài)國(guó)主義思想和傳統(tǒng)文化的升華意識(shí)會(huì)得到增強(qiáng)。

（三）創(chuàng)社主題活動(dòng)，升華育人精神

在實(shí)踐中教師可以通過(guò)主題活動(dòng)創(chuàng)設(shè)，調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。語(yǔ)文課堂中包含的不同文字內(nèi)容，教師若能夠以主題活動(dòng)為契機(jī)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，加強(qiáng)學(xué)生的理解，其育人本質(zhì)會(huì)以此得到彰顯。為此，實(shí)踐中教師要通過(guò)，創(chuàng)設(shè)主題活動(dòng)的方法，讓文字進(jìn)行課文學(xué)習(xí)，深化情感。在不同的主題活動(dòng)創(chuàng)建中，學(xué)生會(huì)主動(dòng)了解文字的內(nèi)涵，主動(dòng)嘗試不同的方法。以此，做到形式的優(yōu)化創(chuàng)新，讓學(xué)生更加高質(zhì)量的了解，在課堂中學(xué)習(xí)道的知識(shí)。

例如：教師可以以“表達(dá)和交流”為主題，讓學(xué)生首先進(jìn)行書(shū)籍的閱讀。隨后，根據(jù)閱讀到的相關(guān)文章描寫(xiě)讀后感。還可以采訪班級(jí)內(nèi)同學(xué)在日常課后實(shí)踐環(huán)節(jié)中閱讀到的經(jīng)典文章。以綜合整合的方式制作成匯報(bào)成果的PPT，或者是展示成果的相關(guān)文字資料，進(jìn)行演講式的匯報(bào)。通過(guò)上述主題活動(dòng)的創(chuàng)建，學(xué)生能夠形成實(shí)踐探索精神，取得成果，其思維能力也會(huì)以此拓寬。學(xué)生的思維的形成，會(huì)讓其在實(shí)踐中掌握知識(shí)，結(jié)合與現(xiàn)實(shí)存在的情況，教師指引學(xué)生完成閱讀文字欣賞和深度剖析的過(guò)程，會(huì)加速促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。以此，讓學(xué)生能夠感知文字特色。同時(shí)，讓文字育人、讓文字凈化學(xué)生的心靈，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

（四）挖掘教材內(nèi)容，凸顯育人價(jià)值

經(jīng)研究表明中職學(xué)校教學(xué)的學(xué)生會(huì)在一定程度上呈現(xiàn)出思維意識(shí)的偏差?？咕芄芾?、厭煩學(xué)習(xí)的情緒較為嚴(yán)重。解決上述問(wèn)題，教師可以指引學(xué)生在不斷的實(shí)踐中了解知識(shí)。結(jié)合文字內(nèi)容的深入挖掘，縮短學(xué)生與語(yǔ)文課文之間的距離，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，形成勤于學(xué)、愛(ài)學(xué)的思維狀態(tài)。以實(shí)踐為基調(diào)，教師指引學(xué)生參與學(xué)習(xí)、參與優(yōu)化的過(guò)程，實(shí)際上解決了學(xué)生的思維困惑，也會(huì)有效讓學(xué)生加深感知。育人的過(guò)程實(shí)際融合于課文學(xué)習(xí)教材知識(shí)，會(huì)彰顯出語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的本色。

例如：語(yǔ)文課堂實(shí)際被歸類為語(yǔ)言學(xué)科的教學(xué)，教師可以給予“圓明園是否需要重建”的話題，引發(fā)學(xué)生在課堂中的辯論。首先，介紹背景圓明園被毀滅的過(guò)程、以及圓明園對(duì)于中華民族的象征。在學(xué)生了解歷史背景之后，參與資料的準(zhǔn)備。最后，在課堂中完成相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的辯論。以此為契機(jī)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)熱愛(ài)和平、維持和平。同時(shí)，認(rèn)識(shí)到戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷性。討論的實(shí)踐過(guò)程中也會(huì)進(jìn)一步讓學(xué)生了解中華民族發(fā)展下的特色古建筑。同時(shí)，達(dá)到育人和警醒學(xué)生思維的效果，讓學(xué)生平和處理日常生活和學(xué)習(xí)中遇到的相關(guān)問(wèn)題。結(jié)合于現(xiàn)實(shí)情況推動(dòng)學(xué)生發(fā)展，讓學(xué)生明確成長(zhǎng)的重要性?；趯?shí)際需求讓教師與學(xué)生在課堂中獲取同步的進(jìn)步。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，在課堂教學(xué)實(shí)踐下，教師要明確語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)過(guò)程中會(huì)對(duì)學(xué)生帶來(lái)的指引作用，要善于克服困難完善教學(xué)計(jì)劃和策略，解決語(yǔ)文教學(xué)中現(xiàn)實(shí)存在的問(wèn)題和不足。擺正學(xué)生的心態(tài)，讓教師與學(xué)生利用多角度分析的方法，達(dá)到課堂教學(xué)的綜合化探究。實(shí)踐中教師還要明確學(xué)習(xí)的基本方向，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的重要魅力。實(shí)踐環(huán)節(jié)下，語(yǔ)文教師多種策略的嘗試，實(shí)際為學(xué)生完成高效的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)鋪平的道路。學(xué)生會(huì)掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的精髓，也會(huì)感受到相關(guān)學(xué)科知識(shí)探究的重點(diǎn)，有助于教學(xué)實(shí)效性的顯現(xiàn)，綜合促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。以此，讓學(xué)生更加明確知識(shí)探索的意圖和方向，為其成長(zhǎng)鋪平道路。

參考文獻(xiàn)

[1]肖蘭嬌，于宗炫.“樂(lè)學(xué)·明理·致用”教學(xué)范式下增值評(píng)價(jià)的教學(xué)實(shí)踐探索——以中職語(yǔ)文古代詩(shī)詞專題教學(xué)為例[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，22（08）：77-80.

[2]王輝平.基于“課程思政”的中職語(yǔ)文整體教學(xué)設(shè)計(jì)研究——以基礎(chǔ)模塊·上為例[J].中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（中旬刊），2021（08）：121-123.

[3]洪小.新課程標(biāo)準(zhǔn)下的“三教”改革實(shí)踐探索——中職語(yǔ)文應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)策略探究[J].文化創(chuàng)新比較研究，2021，5（20）：66-69.

[4]陳志雄.基于FBM行為模型、干預(yù)-反應(yīng)（RTI）模型的中職學(xué)生語(yǔ)文在線學(xué)習(xí)習(xí)慣干預(yù)策略研究[J].工業(yè)技術(shù)與職業(yè)教育，2021，19（02）：41-46.DOI：10.16825/j.cnki.cn13-1400/tb.2021.02.014.

[5]曹培娟.課標(biāo)視野下的中職語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)探討——以《將進(jìn)酒》教學(xué)設(shè)計(jì)為例[J].教育科學(xué)論壇，2021（15）：66-69.

[6]陳慧霞.啟發(fā)思考、重視體驗(yàn)、引導(dǎo)合作——基于中職語(yǔ)文課堂教學(xué)方式的反思[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報(bào)，2021，23（05）：49-52.

[7]林曉穎.還原與揭秘：現(xiàn)代抒情散文的閱讀教學(xué)策略——以《想北平》為例[J].職業(yè)教育（中旬刊），2021，20（05）：44-46.