略談初中英語(yǔ)如何提升口語(yǔ)表達(dá)能力

羅媛媛

摘要：語(yǔ)言表達(dá)能力的提升對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)是一門語(yǔ)言類的學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的就是可以自如的進(jìn)行表達(dá)，這是最原始的目標(biāo)，但因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)的局限性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出形式化、機(jī)械化的特征，使考試成績(jī)優(yōu)異成為學(xué)習(xí)的唯一目標(biāo)，無(wú)法使學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。而想要改變這種情況，教師需要嘗試著提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，讓學(xué)生能夠通過(guò)英語(yǔ)口語(yǔ)交流感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并借助興趣支撐學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);口語(yǔ)表達(dá)能力;培養(yǎng)教學(xué);方法策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

初中英語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生的書面表達(dá)能力的培養(yǎng)一直是教師頭疼的教學(xué)難題，對(duì)于大多數(shù)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)也是他們的短板與盲區(qū)，一些學(xué)生自身的原因，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中忽視了書面表達(dá)能力的培養(yǎng)與提高，加之在漢語(yǔ)環(huán)境下的漢語(yǔ)邏輯，學(xué)生很容易在英語(yǔ)寫作過(guò)程中，將腦海中的母語(yǔ)翻譯成英語(yǔ)形式的書面表達(dá)，不僅沒(méi)有英語(yǔ)特色，而且不利于學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的形成，基于這種情況，初中英語(yǔ)教師應(yīng)在學(xué)生書面表達(dá)能力教學(xué)中采取有效的培養(yǎng)與提高策略。

一、初中英語(yǔ)教學(xué)口語(yǔ)訓(xùn)練現(xiàn)狀分析

1.1 口語(yǔ)訓(xùn)練不受重視

雖然近年來(lái)英語(yǔ)課程改革一直強(qiáng)調(diào)從“聽、說(shuō)、讀、寫”四個(gè)方面做出努力，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)能力均衡性發(fā)展。但是在實(shí)際教學(xué)中，大多數(shù)教師和學(xué)生還是習(xí)慣延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)思路，將更多精力用于關(guān)注讀寫能力發(fā)展，這與“應(yīng)試思想”也有很大關(guān)系，這就壓縮了“聽”和“說(shuō)”的訓(xùn)練時(shí)間，口語(yǔ)表達(dá)不受重視，長(zhǎng)此以往學(xué)生也陷入“不會(huì)說(shuō)”、“不愛(ài)說(shuō)”的困境。

1.2 口語(yǔ)訓(xùn)練氛圍欠佳

小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)教育以“學(xué)以致用”為落腳點(diǎn)，倡導(dǎo)語(yǔ)言教育要回歸“人際交往”的工具本質(zhì)，要求學(xué)生既要會(huì)說(shuō)，也要會(huì)用，這才是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的根本思想。從日常學(xué)習(xí)以及生活情況來(lái)看，學(xué)生只有英語(yǔ)課堂能接觸英語(yǔ)知識(shí)，其它大多數(shù)時(shí)間還是用母語(yǔ)交流，英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境極度匱乏，即使課下進(jìn)行朗讀或者聽力練習(xí)也是敷衍了事，應(yīng)付完成課后作業(yè)，語(yǔ)言環(huán)境氛圍欠佳成為學(xué)生英語(yǔ)聽說(shuō)能力發(fā)展最大的“絆腳石”。

1.3 口語(yǔ)發(fā)音基礎(chǔ)薄弱

培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)興趣，鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力，這些都建立在標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音的前提下。然而從小學(xué)階段到初中階段，學(xué)生基本沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)性的語(yǔ)音訓(xùn)練，缺乏扎實(shí)的口語(yǔ)發(fā)音基礎(chǔ)，這為后期口語(yǔ)訓(xùn)練和英語(yǔ)表達(dá)帶來(lái)極大阻礙，也導(dǎo)致初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)壓力大、難度大，平時(shí)付出更多時(shí)間和精力用于讀寫訓(xùn)練，認(rèn)為口語(yǔ)訓(xùn)練可有可無(wú)，結(jié)果造成“啞巴英語(yǔ)”、“中式英語(yǔ)”各種尷尬現(xiàn)象。

二、初中英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)策略

2.1注重語(yǔ)言積累，具備扎實(shí)語(yǔ)言功底

很多學(xué)生之所以無(wú)法熟練地完成口語(yǔ)表達(dá)就是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有積累相關(guān)的口語(yǔ)表達(dá)知識(shí)，他們?cè)诒磉_(dá)的過(guò)程中可能會(huì)按照自己在教材上所學(xué)習(xí)到的一些內(nèi)容來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的場(chǎng)景模擬演練。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生根本沒(méi)有靈活的學(xué)習(xí)意識(shí)，也沒(méi)有較強(qiáng)的主動(dòng)表達(dá)勇氣。因此，在當(dāng)前的英語(yǔ)課堂上，為了讓學(xué)生能夠更有底氣地來(lái)進(jìn)行口語(yǔ)的表達(dá)和交流，教師需要重視學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的積累，讓其具備更為扎實(shí)的語(yǔ)言功底，在積累的過(guò)程中，教師不要讓學(xué)生一味地去記憶不同的單詞或者是背誦不同的課文，而是要讓學(xué)生感受到教學(xué)和生活之間的聯(lián)系，比如教師在教學(xué)前可以對(duì)不同的英語(yǔ)句式進(jìn)行分類，讓學(xué)生意識(shí)到在什么樣的場(chǎng)景下使用什么樣的英語(yǔ)表達(dá)方式最為合理。通過(guò)這樣的方式，讓學(xué)生意識(shí)到短語(yǔ)和句式比單詞更為重要，而且，在教學(xué)中，教師一定要讓學(xué)生記憶那些高頻短語(yǔ)和句式，讓他們能夠積累更多有用的語(yǔ)句表達(dá)，學(xué)會(huì)在不同的場(chǎng)景下進(jìn)行運(yùn)用。這樣的方式就能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)形成有效的積累，避免學(xué)生出現(xiàn)做無(wú)用功的情況。

2.2培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力

根據(jù)有關(guān)研究資料顯示，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料的記憶僅能保持40%，因此在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，一定要注重復(fù)習(xí)計(jì)劃，鞏固學(xué)生記憶。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師也需要注重新知識(shí)的融入，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的過(guò)程中去了解新知識(shí)，組成新的知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。

想要更好的培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力，除了要注重復(fù)習(xí)之外，還應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，在研究資料當(dāng)中顯示，想要讓英語(yǔ)單詞在學(xué)生的腦海中留下深刻的記憶影響，需要對(duì)英語(yǔ)單詞大概重復(fù)100次，因此教師需要定下嚴(yán)格要求，讓學(xué)生每天記憶幾個(gè)單詞，養(yǎng)成好習(xí)慣，長(zhǎng)此以往就能夠讓學(xué)生記憶更多英語(yǔ)單詞，有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力。

但是教師也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平制定相應(yīng)的目標(biāo)，教師可以將學(xué)生分為ABC不同等級(jí)，針對(duì)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況采用分層教學(xué)。比如A等級(jí)學(xué)生可以制定每天記憶5～8個(gè)單詞的學(xué)習(xí)目標(biāo);B等級(jí)學(xué)生每日記憶3～5個(gè)單詞;C等級(jí)學(xué)生由于本身英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，所以每天只要能夠記憶2個(gè)英語(yǔ)單詞就可以。通過(guò)這種循序漸進(jìn)的方式，不僅能夠讓學(xué)生掌握和累積更多的英語(yǔ)知識(shí)，也能加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言使用和表達(dá)能力。

2.3善于鼓勵(lì)學(xué)生，促使學(xué)生“敢說(shuō)”

無(wú)論哪一階段的學(xué)生，都擁有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望。初中階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，常持有好奇心理，且樂(lè)于模仿他人[3]。但不可否認(rèn)的是，有些學(xué)生存在心理障礙，在英語(yǔ)聽力方面稍顯遲緩，模仿能力低下，很容易產(chǎn)生挫敗感?；诖耍⒄Z(yǔ)教師要善于鼓勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生解決心中的困惑，使其提高對(duì)英語(yǔ)的興趣。教師的鼓勵(lì)與幫助，是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一大動(dòng)力。在收獲英語(yǔ)教師的鼓勵(lì)與贊賞后，一部分學(xué)生會(huì)樹立學(xué)習(xí)自信，從而更加大膽地講英語(yǔ)。

學(xué)生在說(shuō)英語(yǔ)的過(guò)程中，難免出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，對(duì)于這些錯(cuò)誤，最佳的方式是讓學(xué)生進(jìn)行自我糾錯(cuò)，或者學(xué)生之間相互糾錯(cuò)，這可以減輕對(duì)學(xué)生心理方面的沖擊。同時(shí)，教師應(yīng)告訴學(xué)生，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤在所難免，面對(duì)錯(cuò)誤，千萬(wàn)不要害怕，而是要勇于改正錯(cuò)誤。在學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)時(shí)，即使發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的錯(cuò)誤，教師也不要立即打斷，否則會(huì)打斷學(xué)生的思路，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。為了鼓勵(lì)學(xué)生大膽用英語(yǔ)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，英語(yǔ)教師一定要善于運(yùn)用贊賞語(yǔ)言，如“OK”“very good”“wonderful”等鼓勵(lì)學(xué)生，為學(xué)生營(yíng)造更輕松、愉悅的說(shuō)英語(yǔ)的氛圍。

英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)、應(yīng)用英語(yǔ)的關(guān)鍵保障，作為英語(yǔ)教師，要根據(jù)學(xué)生的心理狀態(tài)，積極優(yōu)化和整合教學(xué)思維和教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的積極性和興趣，創(chuàng)新多種多樣的教學(xué)手段幫助提高學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，促進(jìn)口語(yǔ)表達(dá)培養(yǎng)的持續(xù)健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]肖萍.提高初中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的探索與研究[J].科技資訊，2020，18（03）：140-141.

[2]張美娟.口語(yǔ)交際教學(xué)在初中英語(yǔ)課堂中的運(yùn)用[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（03）：98-99.

[3]吳國(guó)琴.初中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2017（11）：55.