走進(jìn)文本世界 感悟語文之美

李楠

摘要：課程是促使學(xué)生成長的載體，一篇篇美文是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握方法，提升能力的重要載體。語文課程具有人文性，人文就在語言中，緊緊抓住“語言”這個(gè)抓手，深入體會(huì)語言的精神內(nèi)涵，領(lǐng)略語文之美。如何能通過美文使學(xué)生領(lǐng)會(huì)文意，掌握方法，提高學(xué)生的能力，體現(xiàn)語文的教育性和發(fā)展性功能，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)呢？

關(guān)鍵詞：悟文意

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、抓關(guān)鍵的字詞是理解文章內(nèi)容的重要方法，是學(xué)習(xí)課文的一種重要策略。

抓關(guān)鍵字詞欣賞文章，可以拓寬思維，欣賞到文章不一樣的風(fēng)景。我們要善于引導(dǎo)學(xué)生從作者的用字、用詞體悟文意，體會(huì)作者的思想感情。同時(shí)體會(huì)作者用詞的精準(zhǔn)性、精妙性和藝術(shù)性，給人無限的想象，從而創(chuàng)造經(jīng)典，感悟經(jīng)典。如，五年級(jí)上冊(cè)《桂花雨》中“桂花盛開的時(shí)候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里?！痹诮虒W(xué)中抓了一個(gè)“浸”字，欣賞作者用詞的藝術(shù)，讓學(xué)生體悟桂花香的濃郁性，為作者喜歡桂花添上了濃墨重彩的一筆，也為作者借物抒情，對(duì)物的情有獨(dú)鐘埋下伏筆。為學(xué)生平時(shí)寫作用詞的藝術(shù)給了很好的熏陶，使學(xué)生從小有遣詞造句的意識(shí)，真是妙??！抓一個(gè)“浸”字，仿佛使全班同學(xué)都沉浸在琦君所描寫的桂花濃郁的香味之中，同時(shí)使學(xué)生感悟博大精深的語言魅力。緊接著又抓了“沒有不”這個(gè)雙重否定句，把故鄉(xiāng)人們對(duì)桂花香味的情淋漓盡致表現(xiàn)出來。在理解“搖桂花”之樂時(shí)，抓住動(dòng)詞“幫”“抱”“搖”“喊”，配上學(xué)生形象的動(dòng)作和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)“！”，把作者搖桂花的生動(dòng)畫面浮現(xiàn)在讀者面前，隔著文字都能感受到作者搖桂花的興高采烈和欣喜若狂。

抓關(guān)鍵字詞就是給文字賦予生命，具有立體感，使靜態(tài)的文字呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)的畫面，具有身臨其境的感覺。

二、讀精美片段，想畫面

朗讀是把文字轉(zhuǎn)化為有聲語言、有聲畫面的一種創(chuàng)造性活動(dòng)，通過朗讀想象畫面，賦予文字力量，是理解課文的重要手段。如四年級(jí)上冊(cè)《普羅米修斯》一課，教學(xué)中抓關(guān)鍵片段一：“很久很久以前，地面上沒有火，人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過一個(gè)又一個(gè)長夜。”通過學(xué)生反復(fù)讀，想像一個(gè)個(gè)吃生食的場(chǎng)景和一個(gè)個(gè)伸手不見五指的漫漫長夜，以及猛獸隨時(shí)來襲的場(chǎng)景，從而感受人類對(duì)火的迫切性;關(guān)鍵片段二：“自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅(qū)寒取暖，并用火來驅(qū)趕危害人類安全的猛獸……”想像畫面，感悟火的重要性，享受火為人類帶來的光明與溫暖。通過兩個(gè)段落，兩個(gè)畫面地對(duì)比感悟?yàn)楹竺嫫樟_米修斯盜取火種以及英雄人物形象的刻畫奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，透過文本看到一個(gè)個(gè)生動(dòng)的畫面，也就是所謂的要用兩只眼睛看文章，一只眼睛看文字，另一只眼睛看到文字的背面。

三、換精妙詞語，促感悟

語言是創(chuàng)造生活美的前提，優(yōu)美的語言給人美的享受。精準(zhǔn)的詞語，巧妙的運(yùn)用是美文的精髓，是語文的生命，在特定的語境能彰顯出特別的美，美在妙，美在絕。如四年級(jí)上冊(cè)《夏日絕句》一課，“至今思項(xiàng)羽，不肯過江東”中的“不肯”，讓學(xué)生通過換“不愿”“不想”“不能”等詞語，都無法達(dá)到項(xiàng)羽不肯茍且偷生的骨氣和節(jié)氣，感悟作者用詞的精妙。一年級(jí)上冊(cè)《項(xiàng)鏈》中“快活的腳印落在沙漠上，穿成金色的項(xiàng)鏈，掛在大海胸前?！薄奥洹弊滞ㄟ^讓學(xué)生換成“踏”“踩”都無法達(dá)到想要表達(dá)的效果，一個(gè)“落”字仿佛看到小娃娃邁著輕盈的步伐快樂奔跑，嬉戲打鬧的畫面，這是語言文字的魅力，更是語文的學(xué)科魅力。

通過換詞語增強(qiáng)了課堂的深度和廣度，發(fā)散了學(xué)生思維，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的靈動(dòng)性;通過換詞語讓學(xué)生與作者的心靈碰撞，激發(fā)思考;通過換詞語使課堂上的師生互動(dòng)有趣有味，使課堂更富有挑戰(zhàn)性和趣味性。

四、變體裁句式，增情感

如：《普羅米修斯》一課，我們以詩的形式展示普羅米修斯被鎖在高加索山上的痛苦：

三萬年里的每一天

雙手和雙腳戴著鐵環(huán)

被死死地鎖在高高的懸崖上

三萬年里的每一天

他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺

三萬年里的每一天

……

同樣的內(nèi)容不同的體裁，帶給人不同的效果，以這樣詩的形式更突現(xiàn)出普羅米修斯的痛苦，更加高大了人物形象。

“為人類造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！”和“為人類造福，沒有錯(cuò)。我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！”老師可通過對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生感悟哪一種好？好在哪里？從而體會(huì)句式不同，表達(dá)的效果就會(huì)不同，使學(xué)生學(xué)會(huì)選用語氣表達(dá)強(qiáng)烈的句式表達(dá)想要的效果。

五、仿寫句子，促寫作

賞析文本就是學(xué)習(xí)作者的寫作技巧，從而內(nèi)化為自己素養(yǎng)的過程。通過學(xué)習(xí)作者的寫作手法，用詞妙藝，文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，句式的選擇運(yùn)用等積淀素養(yǎng)，通過仿寫內(nèi)化創(chuàng)造。語文課堂應(yīng)該盡力為學(xué)生創(chuàng)造仿寫的機(jī)會(huì)，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。如《桂花雨》一課，學(xué)完課文，老師可根據(jù)“桂花還是故鄉(xiāng)的香”仿寫。

（? ）還是故鄉(xiāng)的（）。

學(xué)生的仿寫的句子：

茶還是故鄉(xiāng)的濃。

人還是故鄉(xiāng)的親。

月還是故鄉(xiāng)的明。

六、總結(jié)

通過仿寫讓學(xué)生真正理解一件物一旦帶上情感，那么看物不是物，看物更是物，感悟特殊的故鄉(xiāng)情。通過仿寫還能提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力、聯(lián)想能力和創(chuàng)造能力?！胺e跬步以至千里，積小流以成江?！狈碌枚?，練得多，就會(huì)得心應(yīng)手，左右逢源。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從生活的體驗(yàn)，感悟中仿寫，仿寫中創(chuàng)造，創(chuàng)造中積累，從而創(chuàng)作出美文。

走進(jìn)文本，領(lǐng)略語文之美，感悟作者憑借文字營造出來的氛圍、意境、思想、情感;感悟作者流淌在文字中的生命;感悟作者的心靈;感悟作者憑借文字呈現(xiàn)出來母語自身的魅力;感悟語文形式的魅力;感悟文體不同的魅力。不同的風(fēng)格有不同的魅力，不同的表達(dá)方式也有不同的魅力，甚至不同的教學(xué)個(gè)性，不同的教學(xué)語境都會(huì)碰撞、生發(fā)、創(chuàng)造出不同的語文魅力，讓我們走進(jìn)文本世界，感悟語文之美！

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