初中語(yǔ)文名著項(xiàng)目化教學(xué)對(duì)策

林開(kāi)芬

摘要：項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)學(xué)生以整體項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)，它作為一種全新的理念正在引起越來(lái)越多教師的關(guān)注。以項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)容為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主解讀分析，有助于對(duì)于課堂狀態(tài)做出調(diào)整，也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生后續(xù)思維的發(fā)展。本文探討了初中語(yǔ)文名著項(xiàng)目閱讀教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)項(xiàng)目化教學(xué)管理模式進(jìn)行協(xié)調(diào)發(fā)展。保證后續(xù)名著課堂開(kāi)展的有效性，由聚焦核心素養(yǎng)、確定項(xiàng)目目標(biāo)、延伸閱讀時(shí)間作為其后續(xù)的突破口。關(guān)注項(xiàng)目化閱讀教學(xué)內(nèi)容，在實(shí)踐中驅(qū)動(dòng)其活動(dòng)的發(fā)展，提高學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;名著項(xiàng)目化;教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

部編版語(yǔ)文教材推行整本書(shū)閱讀教學(xué)策略，這對(duì)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)提出了新的指引，給初中語(yǔ)文課程教學(xué)帶來(lái)極大的挑戰(zhàn)。面對(duì)目前初中語(yǔ)文名著課堂構(gòu)成內(nèi)容來(lái)看，以名著導(dǎo)讀板塊作為其分析關(guān)鍵，借助閱讀企業(yè)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)高效課堂的打造，能夠很好的對(duì)接學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行發(fā)展。名著導(dǎo)讀對(duì)學(xué)生的精神培養(yǎng)而言有著其重要的作用，在量化讀書(shū)策略的形成過(guò)程中，幫助學(xué)生進(jìn)行名著項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)的突破。按照學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)狀況，應(yīng)對(duì)名著閱讀難題，做好高效閱讀課堂的打造。

一、聚焦核心素養(yǎng)，利用項(xiàng)目化開(kāi)啟名著

語(yǔ)文核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言構(gòu)建運(yùn)用、思維發(fā)展提升、文化傳承以及審美鑒賞等等，從核心素養(yǎng)視角探究名著導(dǎo)讀教學(xué)，有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的積累。教師在預(yù)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，可針對(duì)于所學(xué)習(xí)的狀況進(jìn)行分析，基于名著導(dǎo)讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)?shù)陌才牛屆n程教學(xué)具備其新的發(fā)展空間。對(duì)于實(shí)現(xiàn)名著課堂教學(xué)內(nèi)容拓展而言，有著其積極的意義。這要求學(xué)生從不同角度把握人物，把握情節(jié)，提高自己的視野，也鍛煉自己的思維能力，讓名著課堂更顯高效化。

例如，在教學(xué)《童年》這一課時(shí)，教師圍繞書(shū)中人物寫(xiě)兩封信的故事開(kāi)展深度閱讀教學(xué)。學(xué)生從第一封信到第二封信的思維變化較大，他使學(xué)生從人物的認(rèn)識(shí)做出了轉(zhuǎn)變。從簡(jiǎn)單的共情到辨析分析，這時(shí)，書(shū)中人物的形象也變得更加立體。教師在教學(xué)時(shí)以批判性思維作為其引發(fā)突破口，通過(guò)不同維度的評(píng)價(jià)，對(duì)其進(jìn)行分析。以項(xiàng)目化閱讀讓學(xué)生了解到其中的人物評(píng)價(jià)、人物的觀點(diǎn)，進(jìn)而感受到名著背后所蘊(yùn)含的豐富人文內(nèi)涵，這也是思維突破的一種新模式。又如在教學(xué)《西游記》這一名著時(shí)，圍繞“西游記新書(shū)發(fā)布會(huì)”展開(kāi)熟悉的陌生人整本書(shū)閱讀，從多個(gè)角度對(duì)文本課堂進(jìn)行剖析，找出孫悟空變與不變的性格關(guān)系[1]。這樣的書(shū)中探索內(nèi)容，讓學(xué)生的創(chuàng)意思維得以發(fā)展，也實(shí)現(xiàn)了名著項(xiàng)目化教學(xué)過(guò)后的核心素養(yǎng)突破，這也是項(xiàng)目式語(yǔ)文課堂構(gòu)建的核心。

二、確定項(xiàng)目目標(biāo)，進(jìn)行有效教學(xué)

項(xiàng)目化名著導(dǎo)讀教學(xué)，要求學(xué)生在課堂上進(jìn)行多種思維的發(fā)散。項(xiàng)目性學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)的是以項(xiàng)目作為其指引，所以針對(duì)項(xiàng)目式教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用，也有助于目前學(xué)生對(duì)于所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中形成自主探索的品格。最終將所學(xué)習(xí)到的知識(shí)做好整理，這樣的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式有助于學(xué)生在名著討論環(huán)節(jié)內(nèi)將所有的知識(shí)進(jìn)行貫徹，也避免討論環(huán)節(jié)的無(wú)效化以及無(wú)目的性。

例如，在教學(xué)《水滸傳》這一名著時(shí)，《水滸傳》是我國(guó)四大名著之一，它具有深遠(yuǎn)的教學(xué)意義。所以，從水滸傳的課堂教學(xué)視角出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深層次閱讀。以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自由感知以及自我認(rèn)識(shí)，這時(shí)名著導(dǎo)讀課堂會(huì)更具其方向性。教師結(jié)合學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展，在學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定方面包括如下。（1）讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。（2）針對(duì)人物形象，對(duì)于水滸傳中的大致故事以及人物性格特點(diǎn)進(jìn)行分析。（3）了解項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過(guò)程內(nèi)容，對(duì)于水滸傳進(jìn)行大致閱讀，也學(xué)會(huì)其中長(zhǎng)篇小說(shuō)的閱讀方法。在這樣的分項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程中，整個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)變得十分的明確。學(xué)生在學(xué)習(xí)流程方面也顯得極為積極有效，他們對(duì)于歷史故事進(jìn)行認(rèn)識(shí)。教師同樣還可以讓學(xué)生概括水滸傳中的主要人物關(guān)系，對(duì)于從故事到人物的發(fā)展環(huán)節(jié)進(jìn)行分析，讓學(xué)生自主講解水滸傳中的故事[2]。通過(guò)學(xué)習(xí)后的了解分析，自主講述故事。分享講述之后，則是學(xué)生的互評(píng)以及自評(píng)環(huán)節(jié)。找出其中的優(yōu)缺點(diǎn)，對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行完善。

三、延伸閱讀時(shí)間，拓展閱讀邊界

項(xiàng)目化名著閱讀教學(xué)與常規(guī)的課程實(shí)踐拓展內(nèi)容有著一定的區(qū)別，項(xiàng)目化閱讀教學(xué)內(nèi)容要求學(xué)生以課外閱讀作為中心，構(gòu)建師生的互助閱讀空間。名著閱讀效果不能夠在短時(shí)間內(nèi)形成，所以以自主閱讀為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)解讀，也具備著其發(fā)展意義。以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)內(nèi)容作為構(gòu)成關(guān)鍵，在項(xiàng)目教學(xué)的管理過(guò)程中，幫助學(xué)生進(jìn)行發(fā)展，同時(shí)也增強(qiáng)學(xué)生思維的靈敏性，讓名著導(dǎo)讀進(jìn)行線上線下進(jìn)行融合。

例如，在教學(xué)《朝花夕拾》這一課時(shí)，為拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)深度，教師就不能夠以傳統(tǒng)的名著課堂作為其構(gòu)成中心。在閱讀時(shí)，魯迅紀(jì)念館和魯迅故居就是一個(gè)不錯(cuò)的延伸點(diǎn)。在閱讀空間的打造過(guò)程中，基于合作探究類任務(wù)，教師可以讓學(xué)生以課后學(xué)習(xí)作為其基礎(chǔ)。增強(qiáng)學(xué)生思維的靈動(dòng)性，在閱讀環(huán)節(jié)內(nèi)學(xué)生能夠驚奇的發(fā)現(xiàn)——基于合作任的探究，學(xué)生不再拘泥文本的了解，并試圖將書(shū)中的內(nèi)容與學(xué)習(xí)知識(shí)進(jìn)行概括。通過(guò)項(xiàng)目化閱讀內(nèi)容，不僅僅局限于《朝花夕拾》這一部作品，而是從魯迅小說(shuō)與當(dāng)時(shí)魯迅所處的時(shí)代進(jìn)行分析，理解魯迅以筆作戰(zhàn)，熱愛(ài)國(guó)家那一種性格[3]。這時(shí)，小組內(nèi)也會(huì)針對(duì)于所學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行反思。小組成員會(huì)針對(duì)課堂上的展示環(huán)節(jié)，對(duì)朝花夕拾本部作品進(jìn)行剖析。名著導(dǎo)讀課堂的設(shè)定具備一定的創(chuàng)新化，教師在每一次進(jìn)行名著導(dǎo)讀閱讀教學(xué)時(shí)，都要以核心素養(yǎng)作為其支撐基礎(chǔ)。基于名著教學(xué)內(nèi)容展示出其學(xué)科教學(xué)的綜合性，在契合學(xué)生素養(yǎng)的情況之下，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

結(jié)束語(yǔ)

經(jīng)典名著常讀常新，每一次親近經(jīng)典，都能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有一種新的感悟。以名著導(dǎo)讀教學(xué)作為其中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維的發(fā)展，具備著其創(chuàng)新意義。面對(duì)目前名著導(dǎo)讀課堂教學(xué)的構(gòu)成狀況，必須對(duì)于其課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。從學(xué)生的思維點(diǎn)出發(fā)，體現(xiàn)出語(yǔ)文課程教學(xué)的核心素養(yǎng)。在對(duì)接項(xiàng)目化教學(xué)過(guò)程中，隨時(shí)隨地延伸閱讀時(shí)間、進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)確定、聚焦語(yǔ)文核心素養(yǎng)。在品讀與教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生的閱讀思維以發(fā)散。

參考文獻(xiàn)

[1]張勁.用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)推動(dòng)名著導(dǎo)讀——以《西游記》為例[J]. 中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2020（8）：3.

[2]張賢臣.基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的初中名著閱讀路徑與策略[J].上海課程教學(xué)研究，2021（7）：4.

[3]黃文琴.碎片化學(xué)習(xí)語(yǔ)境下初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)探討[J].? 2021（2020-8）：9-11.