智慧課堂在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

于曉娟

摘要：簡單來說，智慧課堂就是通過數(shù)字技術(shù)為語文教學(xué)賦能，教師作為教育引導(dǎo)者，應(yīng)基于語文課本內(nèi)容，在閱讀教學(xué)中教會(huì)學(xué)生深入閱讀的方法，達(dá)到讀書識(shí)字這一基本要求的同時(shí)，使之在閱讀中產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)感悟。在此過程中，教師還應(yīng)基于自身的應(yīng)用，通過提供音視頻資料，結(jié)合圖片內(nèi)容進(jìn)行講解的方式，構(gòu)建線上化的閱讀教學(xué)體系。并且，在預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)階段，利用智慧課堂創(chuàng)設(shè)基于數(shù)字技術(shù)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，能夠確保閱讀教學(xué)的成效外，也有助于提高教育教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：智慧課堂;語文閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

通過對(duì)課本知識(shí)的比較，按照知識(shí)的難易程度，以及進(jìn)行閱讀教學(xué)的要求，運(yùn)用智慧課堂幫助學(xué)生了解更多的文化知識(shí)，在不同階段教學(xué)中，按進(jìn)程培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀方法，提供微課內(nèi)容的同時(shí)，引入正確的教育評(píng)價(jià)機(jī)制，有利于豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，使其完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，形成學(xué)習(xí)自驅(qū)力。此外，智慧課堂的構(gòu)建，以及閱讀教學(xué)理應(yīng)遵從學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，同時(shí)，閱讀與理解強(qiáng)調(diào)的是對(duì)文本內(nèi)容的理解，以及對(duì)相關(guān)表達(dá)意象的提取分析，就像學(xué)生學(xué)習(xí)寫字一樣，教師應(yīng)通過智慧課堂進(jìn)行閱讀教學(xué)實(shí)踐，配合思維導(dǎo)圖等方式使學(xué)生能夠在自主閱讀的基礎(chǔ)上，理解中心思想和作者闡述的感情。

一、引入多樣化的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生的自驅(qū)力

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自驅(qū)力，以及自主閱讀能力，首先需要順應(yīng)學(xué)生的興趣，在智慧課堂中提供多樣化的閱讀方式，以達(dá)到提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的目的，也只有這樣才能使閱讀能力的培養(yǎng)工作水到渠成。不過，上述理論往往需要在理想狀態(tài)下才能得到體現(xiàn)，這就需要教師以實(shí)際內(nèi)容為實(shí)例，通過引入思維導(dǎo)圖、錄制微課視頻、制作預(yù)習(xí)清單的方式，提高閱讀教學(xué)的成效。由此可見，閱讀教學(xué)工作需要建立在有效的教育方法之上，只有在此基礎(chǔ)上，結(jié)合課本中的知識(shí)，從更加理性的層面?zhèn)魇陂喿x教學(xué)的方法，才能避免閱讀中、文本內(nèi)容中抽象意象對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響。除此之外，具體的閱讀教學(xué)實(shí)踐工作，通常是復(fù)雜而瑣碎的，容易導(dǎo)致學(xué)生無法在微課視頻中、思維導(dǎo)圖的制作中，完成教師布置的閱讀任務(wù)，這將導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生沮喪的心理狀態(tài)，繼而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自驅(qū)力。

二、豐富教學(xué)互動(dòng)方法，提高閱讀教學(xué)的趣味性

學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑和困難，都需要在教師的引導(dǎo)中以及師生互動(dòng)中逐一解決，在其中，教師需要結(jié)合自身的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過引導(dǎo)的方式，在同屏互動(dòng)、問題搶答中，簡化學(xué)生理解文本內(nèi)容的難度，從而逐漸加強(qiáng)學(xué)生的閱讀感受，使之能夠理解隱藏在文字下的人文內(nèi)涵。由此可見，智慧課堂的出現(xiàn)，解決了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)課堂，形式單一缺乏互動(dòng)的問題。除此之外，在智慧課堂中學(xué)生可以借鑒的閱讀方法眾多，這是因?yàn)橹腔壅n堂給予了學(xué)生更多的互動(dòng)機(jī)會(huì)，能夠從趣味搶答等“游戲”中，減少學(xué)生在傳統(tǒng)閱讀課堂面臨的壓力，成功提高閱讀教學(xué)的趣味性，使學(xué)生產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)感受，應(yīng)對(duì)未來的學(xué)業(yè)發(fā)展問題。在讀懂文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的閱讀量，并且在智慧課堂中給予學(xué)生更多的思考途徑，配合相應(yīng)的圖片和微課內(nèi)容，從視覺、聽覺刺激學(xué)生的感官，可使學(xué)生將內(nèi)容與感官聯(lián)系到一起，強(qiáng)化自身的理解外，能夠從多個(gè)角度研究教師提出的閱讀問題。由此可見，閱讀能力的培養(yǎng)并不難，其本質(zhì)上是通過思維邏輯的訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生的理解，而智慧課堂的出現(xiàn)簡化了這一過程。

三、轉(zhuǎn)變教育評(píng)價(jià)方法，豐富教育指導(dǎo)方式

文字雖然依托于文本內(nèi)容來表達(dá)，但實(shí)際上也是一套抽象符號(hào)，尤其是我國漢語文化，在文字背后往往還會(huì)蘊(yùn)含另外一種含義，需要靠經(jīng)驗(yàn)習(xí)得，也需要通過積累進(jìn)行理解，更需要通過學(xué)習(xí)和記憶，不斷加深印象。由此可見，語文閱讀教學(xué)是一個(gè)有難度的教育過程，很多小學(xué)生會(huì)在閱讀與理解中產(chǎn)生明顯困惑，在通讀全文后無法理解作者闡述的思想，以及表達(dá)的情感，這是因?yàn)殚喿x與理解需要從意象和表達(dá)兩個(gè)層面進(jìn)行理解。而智慧課堂的出現(xiàn)，有利于教師根據(jù)學(xué)生反饋的問題，基于線上學(xué)習(xí)平臺(tái)以及智能語音評(píng)測系統(tǒng)進(jìn)行教育評(píng)價(jià)，從中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀與理解，也可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)參與感更強(qiáng)，更容易根據(jù)教師的評(píng)價(jià)，去總結(jié)閱讀與理解方法，讓自身的閱讀過程變得具有邏輯、具有科學(xué)思維。由此可見，閱讀教學(xué)跟其他教學(xué)很不一樣的地方在于，閱讀跟文字、跟文本邏輯關(guān)系是關(guān)聯(lián)的，口語與書面用語的聯(lián)系并不一致，導(dǎo)致學(xué)生難于在閱讀與理解階段，掌握隱藏在文字背后的人文內(nèi)涵，繼而無法理解文字背后，作者抒發(fā)的情感。而智慧課堂的出現(xiàn)，使教師的教育評(píng)價(jià)方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，有利于進(jìn)行指導(dǎo)，也有利于對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)狀態(tài)進(jìn)行總結(jié)。

四、結(jié)束語

利用數(shù)字技術(shù)為閱讀教學(xué)賦能，體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)、教學(xué)引導(dǎo)以及教育評(píng)價(jià)三大方面，利用思維導(dǎo)圖等可視化教學(xué)工具，有利于逐漸為學(xué)生滲透正確的閱讀方法，結(jié)合微課內(nèi)容引入更多的知識(shí)外，還易于豐富學(xué)生的閱讀感受，使其通過視覺、聽覺的感受，從另一個(gè)角度理解教師講解的知識(shí)，以及書本中蘊(yùn)含的道理，逐漸形成學(xué)習(xí)自驅(qū)力。在其中，值得注意的是，教師需遵從學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，對(duì)文本內(nèi)容所表達(dá)的意象進(jìn)行提取分析，并且通過智慧課堂進(jìn)行閱讀教學(xué)實(shí)踐知道，幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容的中心思想和作者闡述的感情。

參考文獻(xiàn)

[1]龔燕鳳.智慧課堂在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].基礎(chǔ)教育論壇，2021（33）：67-68.

[2]吳轉(zhuǎn)香.翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].知識(shí)窗（教師版），2021（10）：124.

[3]施翩翩.翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].試題與研究，2021（27）：41-42.