初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的問題設(shè)計與思維能力培養(yǎng)

劉文憑

摘要：在課堂教學(xué)上運用的重要手段就是問題教學(xué)，問題教學(xué)在初中的教學(xué)之中，對于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)有著十分重要的地位，還可以對課堂上的教學(xué)效率加以提升。在課堂教學(xué)中問題的設(shè)計可以提高課堂的趣味性，促進(jìn)學(xué)生主動地加入到課堂的學(xué)習(xí)之中，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高學(xué)生思維能力的發(fā)展。文章從初中數(shù)學(xué)教學(xué)的問題設(shè)計進(jìn)行分析研究，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);能力培養(yǎng)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言：要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就需要教師創(chuàng)建一個良好的課堂情境，可以促使學(xué)生優(yōu)良學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，使學(xué)生的思維能力得到提高。教師就需要在教學(xué)的過程中運用多種教學(xué)手段，使學(xué)生的演繹推理能力得到鍛煉，促進(jìn)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的形成。所以在教學(xué)中，教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計合理的教學(xué)內(nèi)通，從而使學(xué)生的思維創(chuàng)新能力得到提升。

一、循序漸進(jìn)的問題設(shè)計，引發(fā)學(xué)生不斷思考

根據(jù)學(xué)生的接受能力以及實際的學(xué)習(xí)能力，教師在教學(xué)過程中設(shè)計問題形式的時候，要采用循序漸進(jìn)，問題難度由簡單到復(fù)雜逐漸提升，引導(dǎo)學(xué)生不斷主動探索，這樣學(xué)生的思維能力可以得到很好的發(fā)展。在設(shè)計這些問題的時候，教師要了解學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，要讓學(xué)生可以達(dá)到“跳一跳，摘桃子”的這個區(qū)間來設(shè)計問題的難易程度。

例如在有理數(shù)的教學(xué)中，由于學(xué)生剛剛進(jìn)入初中的學(xué)習(xí)當(dāng)中，各個方面還不是很適應(yīng)，教師首先要知道學(xué)生真實的知識掌握水平，從學(xué)生的實際生活中進(jìn)行問題設(shè)計，以此來慢慢適應(yīng)初中的教學(xué)方式。比如“今天本市的最高溫度是5℃，最低的溫度是零下4℃，則今天本市的溫差是多少？”，首先教師可以在多媒體上展示溫度計的圖片，并把最高溫度和最低溫度都標(biāo)記出來，然后再讓學(xué)生計算。這個時候可能會出現(xiàn)兩種不同的計算式：（1）5-（-4）=9;（2）5+4=9。讓學(xué)生觀察兩種算法的相同之處和不同之處，通過比較可以明白關(guān)于有理數(shù)減法的運算法則。

二、運用開放問題研究，提升學(xué)生思維能力

在運用開放問題的教學(xué)中，不但可以發(fā)展學(xué)生的思維能力，還可以在愉快的學(xué)習(xí)情境中逐漸增加學(xué)生的自信心。教師在開放式的數(shù)學(xué)題目講解過程中，教師需要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容讓學(xué)生分析里面的重難點，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽的假設(shè)猜想，如此一來，開放性問題才可以發(fā)揮真正的效果，讓學(xué)生的思維能力得到提升。除此以外，既然是開放性問題，那么答案自然不止一種，要讓學(xué)生從多個不同的方面去思考解決問題，這樣可以讓學(xué)生做到學(xué)以致用。

例如，在學(xué)習(xí)到“二次函數(shù)”的時候，在學(xué)生的心中認(rèn)為函數(shù)是一個比較難的知識點，因而產(chǎn)生懼怕的心理，那么教師在教學(xué)的時候就可以聯(lián)系實際生活中的例子進(jìn)行講解。教師可以給學(xué)生設(shè)定一個生活場景——商場購物，讓學(xué)生想象自己在商場買東西的時候，是不是都想要用最少的錢去購買更多的商品，然而商場的店家卻想用最少的成本獲得最多的收益。例如，在一家商店，每一件商品的單價是50元，一周能夠賣出200件，假如商品每增長1元的單價，一周就少賣出20件商品。但是，要把每件商品的單價降低1塊錢，那么一周就能夠多賣出30件的商品。假如商家商品的進(jìn)價為30元，則商家要怎樣對商品定價，才可以獲得最大的利潤？讓學(xué)生運用自己所學(xué)的知識，用一元二次方程來把較為抽象難理解的問題給具體形象化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，也可以對問題進(jìn)行快速的解答。

三、激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)基本原理探究的積極性

數(shù)學(xué)中的很多知識之間都有著相互關(guān)聯(lián)的特點，是一點一點地加大難度的，所以在初中教學(xué)中，讓學(xué)生知道這些知識之間的相互關(guān)系可以幫助他們學(xué)習(xí)和理解。在初中的教學(xué)中，教師不單單要對知識進(jìn)行講解，再做大量的課后練習(xí)，還要注重引導(dǎo)學(xué)生對這些數(shù)學(xué)的基本原理進(jìn)行深入的研究，這樣學(xué)生對于所要學(xué)習(xí)的知識就能夠靈活的運用，解題思路也可以靈活多變，不再是機械記憶解題方案。

例如，“一元二次方程根與系數(shù)的關(guān)系”的學(xué)習(xí)中，要先列舉兩組一元二次方程的算式，再讓學(xué)生來計算方程式的根。一組中2次項的系數(shù)是1，而另一組2次項的系數(shù)不是1。接下來讓學(xué)生先分析第一組算式，觀察第一組方程中根和系數(shù)存在的關(guān)系，接下來讓學(xué)生計算ax2+bx+c=0，分別寫出方程兩個根的和以及兩個根的積。最終，讓學(xué)生對第二組的方程式仔細(xì)的觀察，把剛剛計算的兩根的和與積帶入到第二組方程式進(jìn)行計算，可以讓學(xué)生自己進(jìn)行思考分析得出最終結(jié)果。用這樣的解題方式，不僅可以對學(xué)生的思維能力進(jìn)行鍛煉，還能夠引導(dǎo)學(xué)生一步一步自己探索思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)的效果。

結(jié)束語

總而言之，教師在教學(xué)的過程之中，要關(guān)注問題設(shè)計的內(nèi)容和展現(xiàn)的形式，讓問題的設(shè)計可以達(dá)到初中數(shù)學(xué)的教學(xué)目的，從而使學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得到有效的提升。除此以外，教師在教學(xué)時還要設(shè)計好每一個問題，一步一步地培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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