基于“就業(yè)導(dǎo)向”的中職語(yǔ)文教學(xué)改革探索

吳艷姣

摘要：本文將通過(guò)對(duì)中職教師如何在開展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中進(jìn)行改革優(yōu)化進(jìn)行討論，明確教師應(yīng)當(dāng)從不同的方面著手來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣愛(ài)好，提升學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)推動(dòng)專業(yè)能力能夠得到提升成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：就業(yè)導(dǎo)向;中職語(yǔ)文;教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言：

教師在對(duì)學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)意識(shí)到中職階段學(xué)生自身所存在的局限性以及當(dāng)前的心理特征和生理特征，有針對(duì)性的對(duì)自身的教學(xué)手段和教學(xué)方式進(jìn)行改革完善，以便于學(xué)生能夠得到更好的提升和成長(zhǎng)。

一、結(jié)合專業(yè)整合語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文授課的過(guò)程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)能夠?qū)⒄n堂的相關(guān)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況之間進(jìn)行結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的具體專業(yè)方向要求結(jié)合教材對(duì)于學(xué)生的要求來(lái)對(duì)課堂教學(xué)的方式和手段進(jìn)行調(diào)整以便于推動(dòng)學(xué)生能夠得到更好的提升和成長(zhǎng)。對(duì)于學(xué)生而言，語(yǔ)文專業(yè)的學(xué)習(xí)也并不僅僅是為了讓學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力得到提升，更重要的是由于語(yǔ)文作為我國(guó)傳統(tǒng)文化傳承的載體形式之一，需要教師能夠更好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行這一方面的教學(xué)，從而推動(dòng)學(xué)生能夠得到更好的提升和成長(zhǎng)。例如對(duì)于營(yíng)銷專業(yè)和旅游專業(yè)的學(xué)生而言，更加側(cè)重對(duì)于語(yǔ)言的感染力要求，而對(duì)于學(xué)前教育和護(hù)理專業(yè)的學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)能夠更加精準(zhǔn)的使用語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行表述，減少他人的誤會(huì)。

這也需要教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中，能夠更好的和學(xué)生的專業(yè)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，以便于推動(dòng)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力的提升，文化課程并不僅僅是對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，應(yīng)用能力和掌握情況進(jìn)行培養(yǎng)，更重要的是，需要能夠讓學(xué)生在這一過(guò)程當(dāng)中得到更好的提升和成長(zhǎng)，推動(dòng)學(xué)生專業(yè)課程得到進(jìn)步發(fā)展。這在一定程度上也能夠推動(dòng)教師教學(xué)手段和教學(xué)方式的改革創(chuàng)新，能夠更好地針對(duì)學(xué)生的具體情況開展教學(xué)工作，適應(yīng)學(xué)生當(dāng)前的狀況的同時(shí)，讓學(xué)生能夠得到更好的鍛煉和成長(zhǎng)。

二、更新教學(xué)手段，采用多種方式教學(xué)

（一）情景式教學(xué)

教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中，可以使用創(chuàng)建生活情境的方式，讓學(xué)生來(lái)對(duì)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，這在一定程度上也能夠更好的推動(dòng)學(xué)生進(jìn)入到某一環(huán)境當(dāng)中進(jìn)行當(dāng)中進(jìn)行模擬的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更加快速地進(jìn)行練習(xí)和應(yīng)用。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，可以從生活化的情景著手，也可以從教學(xué)的情景著手，不僅僅只能局限在某一方面，應(yīng)當(dāng)能夠和學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)行為習(xí)慣進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，能夠減少對(duì)于新知識(shí)的抗拒心理。這樣的情景模擬教學(xué)，需要教師自身能夠?qū)ο嚓P(guān)的教學(xué)情景進(jìn)行十分生動(dòng)的描述，從而推動(dòng)學(xué)生能夠進(jìn)入到某一特定環(huán)境當(dāng)中來(lái)，這在一定程度上也能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中能夠潛移默化的對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，讓學(xué)生自身能夠?qū)W習(xí)到應(yīng)當(dāng)如何用語(yǔ)言文字來(lái)對(duì)某一特征，特性和環(huán)境狀況進(jìn)行描述，從而幫助學(xué)生提升自身的語(yǔ)言運(yùn)用能力和文字描述能力。讓學(xué)生能夠在創(chuàng)設(shè)情景的過(guò)程當(dāng)中，更好地提升自身的語(yǔ)文專業(yè)知識(shí)和專業(yè)水平，推動(dòng)學(xué)生能夠得到更好的成長(zhǎng)，進(jìn)步和發(fā)展。

教師在創(chuàng)設(shè)生活情境的時(shí)候，也應(yīng)當(dāng)能夠和學(xué)生的具體情況進(jìn)行結(jié)合，減少學(xué)生對(duì)于知識(shí)的陌生感，從而讓學(xué)生能夠更好地對(duì)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在授課的過(guò)程當(dāng)中，如果不能夠很好的和學(xué)生的具體狀況和認(rèn)知水平之間進(jìn)行結(jié)合，會(huì)導(dǎo)致在授課的過(guò)程當(dāng)中，有大量的時(shí)間被浪費(fèi)在解釋自身所模擬的情境當(dāng)中，這在一定程度上會(huì)造成課堂時(shí)間的浪費(fèi)，并且還會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的影響，不能夠讓學(xué)生進(jìn)入到教師所模擬的生活情境當(dāng)中，對(duì)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）參與式教學(xué)

教師在對(duì)學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)意識(shí)到，增加實(shí)踐活動(dòng)的比例，才能夠讓學(xué)生的能力得到更好的鍛煉，所以，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生能夠參與到課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)中來(lái)，這也能夠更好的做到學(xué)生作為教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中的主體，讓學(xué)生的具體實(shí)踐能力能夠得到更為充分的鍛煉。教師可以在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中開辦相應(yīng)的交流活動(dòng)大會(huì)，讓學(xué)生之間能夠更好地進(jìn)行溝通交流，了解其他同學(xué)在進(jìn)行語(yǔ)言表述和文字描寫的過(guò)程當(dāng)中是如何對(duì)此進(jìn)行思考的，并且對(duì)同學(xué)的溝通交流能力也能夠得到相應(yīng)的鍛煉和提升，讓學(xué)生增加自身的集體榮譽(yù)感。教師也可以開辦作文大賽讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行寫作，通過(guò)這樣的方式提升學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，能夠讓學(xué)生的專業(yè)和語(yǔ)文之間產(chǎn)生更為深度的融合和聯(lián)系，對(duì)學(xué)生而言，也能夠更好地對(duì)這一方面的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)于中職階段的學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，由于自身的自我約束力相對(duì)較差，需要教師能夠更好地對(duì)學(xué)生提出明確要求，以便于學(xué)生有具體的參考價(jià)值和參考意義，并且這一階段的學(xué)生自身的叛逆心理也相對(duì)較強(qiáng)，需要教師能夠根據(jù)學(xué)生的具體情況來(lái)對(duì)相關(guān)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，以便于推動(dòng)學(xué)生能夠得到更好的成長(zhǎng)和提升。

三、圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，改革考核模式

教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)注重對(duì)于教學(xué)方式和教學(xué)手段的改革，并且在對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生意識(shí)到自身在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中所存在的不足和誤區(qū)，以便于自我批評(píng)，自我改正推動(dòng)學(xué)生能夠得到更好的提升和成長(zhǎng)。這就需要教師能夠?qū)己说哪Ｊ郊皶r(shí)進(jìn)行調(diào)整和轉(zhuǎn)變，從不同的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，除教師評(píng)價(jià)以外，也可以通過(guò)學(xué)生自評(píng)，學(xué)生互評(píng)的方式來(lái)對(duì)學(xué)生的整體情況進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)。教師也可以圍繞著課堂教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，學(xué)生的具體表現(xiàn)情況來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且也可以根據(jù)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的掌握情況和提升情況來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，從不同的角度著手推動(dòng)學(xué)生能夠更好的對(duì)自身進(jìn)行認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生自身能夠培養(yǎng)對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣愛(ài)好和積極性，主動(dòng)性。

四、結(jié)束語(yǔ)

教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)意識(shí)到，讓學(xué)生能夠得到更好的提升和成長(zhǎng)的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)和就業(yè)的具體方向進(jìn)行結(jié)合，從而推動(dòng)學(xué)生專業(yè)能力提升和語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)掌握的深化，讓學(xué)生在未來(lái)就業(yè)的時(shí)候，能夠更加具有優(yōu)勢(shì)。

參考文獻(xiàn)

[1]黃建華.淺談以就業(yè)為導(dǎo)向的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式改革優(yōu)化[J].學(xué)園·學(xué)者的精神家園，2019，（02）：120-121

[2]楊銀.就業(yè)到導(dǎo)向下的中職語(yǔ)文專業(yè)化教學(xué)改革的思考和實(shí)踐[J].江蘇教師，2018，（05）：115-117