幼兒戶外建構(gòu)游戲中深度學(xué)習(xí)的支持策略

惠潔

摘要： 深度學(xué)習(xí)關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容，和活動(dòng)中與他人的互動(dòng)，更關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。在戶外建構(gòu)游戲中，教師通過觀察幼兒的建構(gòu)行為，滿足幼兒的需要，同時(shí)指導(dǎo)幼兒合作制訂游戲計(jì)劃，運(yùn)用照片、視頻，以及幼兒繪畫、口述等表征形式豐富幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)。在師幼積極有效的互動(dòng)中推進(jìn)游戲，促使幼兒在富有成效的高水平建構(gòu)游戲中，發(fā)展幼兒解決問題的能力、與他人合作的能力以及享受著挑戰(zhàn)并獲得自我的拓展。

關(guān)鍵詞： 戶外建構(gòu)? 深度學(xué)習(xí)? 支持策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

幼兒心理學(xué)家認(rèn)為游戲是“幼兒學(xué)習(xí)的一種方式”“缺乏游戲的幼兒會(huì)錯(cuò)失學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)”[1]。然而，不是所有的游戲都能促進(jìn)幼兒的發(fā)展，只有那種高水平的、復(fù)雜的游戲才是對幼兒最有益的。在幼兒園戶外建構(gòu)游戲中，教師通過自己的觀察實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，往往會(huì)出現(xiàn)以下三種不同水平的游戲：混亂失控的游戲;簡單重復(fù)的游戲;有目的復(fù)雜的游戲。為幼兒提供支持，讓幼兒的游戲能夠到達(dá)一個(gè)更高的水平，顯然就成為教師支持幼兒在建構(gòu)游戲中深度學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)?！敖?gòu)樂園”是白鹿幼兒園戶外游戲的項(xiàng)目之一，教師是如何通過觀察幼兒的游戲，關(guān)注幼兒的需要，指導(dǎo)孩子制訂游戲計(jì)劃，與孩子互動(dòng)推進(jìn)游戲的發(fā)展，并運(yùn)用多種表征豐富孩子的游戲經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)他們在建構(gòu)游戲中的深度學(xué)習(xí)的呢？本文將從以下三個(gè)方面進(jìn)行論述。

一、計(jì)劃——自主計(jì)劃引發(fā)建構(gòu)興趣

計(jì)劃性是幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)中學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要內(nèi)容，學(xué)習(xí)制訂建構(gòu)計(jì)劃，有利于幼兒更好地規(guī)劃自己的游戲，與誰玩？怎么玩？

1.自主選擇分組

由于班額的限制，全班孩子不能同時(shí)進(jìn)行建構(gòu)游戲，這時(shí)“選擇”就成為順利開展游戲活動(dòng)的前提。孩子們喜歡自主做決定，教師尊重幼兒，按幼兒自主選組，并集體為兩組取名為太陽隊(duì)和月亮隊(duì)。每天來園之后，孩子們選擇其中一組，將自己的名片貼在所選的組。使用選擇板塊為幼兒選擇的過程增加了一些象征性的因素，并且能夠告訴孩子，自己做選擇是非常重要的任務(wù)。外出建構(gòu)活動(dòng)開始前，孩子們再自主決定和哪些同伴一組。當(dāng)孩子們有機(jī)會(huì)決定和誰一起游戲時(shí)，他們就被賦予了自主選擇的權(quán)力。對四五歲的孩子而言，這種經(jīng)歷很棒，它會(huì)給他們帶來更多社會(huì)性協(xié)商，與同伴分享與合作的機(jī)會(huì)。

2.合作協(xié)商計(jì)劃

確定建構(gòu)主題之后，制訂計(jì)劃是孩子們開展建構(gòu)活動(dòng)不可或缺的一部分。一開始可能出現(xiàn)能力強(qiáng)的孩子主導(dǎo)制訂計(jì)劃，其余孩子跟隨。漸漸地，孩子們發(fā)現(xiàn)分工合作的建筑隊(duì)建構(gòu)速度更快，于是在制訂計(jì)劃時(shí)學(xué)會(huì)了商量，將自己的想法畫出來，并在旁邊寫上自己的學(xué)號。每個(gè)孩子參與制訂建構(gòu)計(jì)劃，建構(gòu)的目標(biāo)明確，分工合作初顯成效。

二、工作——師幼互動(dòng)促進(jìn)游戲發(fā)展

《深度學(xué)習(xí)—走向核心素養(yǎng)》一書中這樣定義深度學(xué)習(xí)：深度學(xué)習(xí)是在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程[2]。

1.主題預(yù)設(shè)和引發(fā)

幼兒自身有一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師要以能啟發(fā)思維的方式幫助其參與游戲，并為孩子獲得建構(gòu)的成功提供支持、搭建支架。如近期班里正在開展以花為主題的活動(dòng)，那么孩子們商量建構(gòu)主題時(shí)，自然就生成了花園、花朵幼兒園、花園城市等。幼兒的興趣點(diǎn)和參與水平的易變化，對教師而言頗具挑戰(zhàn)性。教師需要認(rèn)真思考幼兒正在做什么，并運(yùn)用自己的學(xué)識和判斷作出決定，什么樣的主題能支持和引發(fā)幼兒的建構(gòu)熱情。另外，有些孩子需要教師去引發(fā)游戲，如在漫無目的閑逛，沒有參與任何活動(dòng)，教師可以走進(jìn)這樣的孩子，詢問他想要做什么。如果他沒有任何想法，教師可以提出幾個(gè)建議，或者牽著他的手，把他帶到一個(gè)已經(jīng)開始的游戲場地上。為了幫他融入游戲，教師可以指導(dǎo)他如何用語言、動(dòng)作、表情等方式參與同伴游戲，發(fā)展社會(huì)交往能力。

2.適時(shí)介入和退出

建構(gòu)活動(dòng)過程中，教師要注意觀察幼兒表現(xiàn)出來的細(xì)微變化，從而知道什么時(shí)候介入，什么時(shí)候退出。大多數(shù)時(shí)候，教師需要做好一名觀察者的角色。比如，安安在搭建高速公路的彎道下坡，幾次都沒有成功，木條不是過長就是太短，銜接總是不自然，希希遞過來一塊半環(huán)狀木塊，正好解決了這個(gè)問題，于是兩人合作搭建城市的高速公路，不過這條高速公路的輔路下坡轉(zhuǎn)彎后，基本被直接壓在高速公路下面，汽車無法通行。這時(shí)教師決定介入游戲，并以貨車司機(jī)的身份指出了這個(gè)嚴(yán)重的問題，至于怎么解決，這個(gè)問題留給高速公路的建造者。教師介入的方式會(huì)影響幼兒參與建構(gòu)的積極性，解決已經(jīng)出現(xiàn)的問題，并吸引幼兒重新回到游戲中來。退出游戲同樣重要，要把握好時(shí)機(jī)，停留太久，幼兒的成長就會(huì)依賴?yán)蠋煹慕ㄗh、想法。何時(shí)該進(jìn)何時(shí)該退，教師需要仔細(xì)觀察正在進(jìn)行的建構(gòu)活動(dòng)，進(jìn)入游戲后要敏銳關(guān)注幼兒的反應(yīng)。教師的目標(biāo)是促進(jìn)游戲的發(fā)展，幫助幼兒提高游戲水平或?qū)⒔?gòu)活動(dòng)維持在較高的水準(zhǔn)。

三、回顧——表征分享豐富游戲內(nèi)容

幼兒表征是幼兒通過大量的圖像和符號來表達(dá)自己的記憶、想法、設(shè)想和感受，并運(yùn)用這些圖像和符號來與他人進(jìn)行交流[3]。表征是一種記錄和記憶，也是一種回顧和反思。

1.展示建構(gòu)照片

給孩子拍照或拍攝視頻是一種方便可行的方式，能鼓勵(lì)他繼續(xù)這種行為。事實(shí)上，教師通過拍照或視頻進(jìn)行記錄時(shí)，常常會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子們在游戲時(shí)大喊：“老師來拍我！”照片是一種能捕捉幼兒建構(gòu)時(shí)靈動(dòng)時(shí)刻的表征形式，通常戶外建構(gòu)結(jié)束后，孩子們收拾碳化材料時(shí)作品就被拆開，用照片記錄這些游戲時(shí)刻，就能夠讓它們在未來仍然栩栩如生、回味無窮。拍照有助于幼兒安心游戲，并且使幼兒的游戲更具有目的性。交流分享的時(shí)候，由孩子來描述發(fā)生的事，通過照片或視頻來展示幼兒的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，同樣具有交流的作用。照片或視頻的展示，不僅讓孩子們了解了其游戲經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值，還能讓家長和幼兒園的其他老師了解幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值。

2.記錄建構(gòu)故事

建構(gòu)游戲結(jié)束后，孩子們會(huì)記錄下自己印象深刻的內(nèi)容，有可能是畫下自己的建構(gòu)成果，有可能是建構(gòu)時(shí)用到了哪些材料，也有可能是和好朋友建構(gòu)時(shí)發(fā)生的趣事。游戲分享時(shí)，孩子口述繪畫的內(nèi)容，教師在旁邊以文字的形式記錄下來，教師充當(dāng)幼兒語言的記錄者寫下幼兒所說的話，孩子們能看到自己說的話被記錄下來，口頭語言和書面語言的聯(lián)系被建立起來。在記錄建構(gòu)故事的時(shí)候，教師鼓勵(lì)孩子使用多種方式表征記錄活動(dòng)的內(nèi)容，他們會(huì)形象地繪畫游戲場景，嘗試用箭頭、問號、愛心等圖形或符號記錄自己的想法。在書寫時(shí)，幼兒需要小心謹(jǐn)慎的回憶和思考，認(rèn)真地選擇那些能夠幫助他們表達(dá)、交流自己意圖的符號，這些經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌虼龠M(jìn)和提高孩子的書寫技能。不管孩子用畫的方式還是寫的方式，或者寫、畫結(jié)合的方式，教師對他們表述行為的支持都是一樣的。通過孩子的各種表征，可以見證他們的游戲效果，同時(shí)可以挖掘藏在游戲中的教育價(jià)值和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

正如《指南》中指出，要重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)[4]。在戶外建構(gòu)游戲中，教師不斷促進(jìn)和支持，引發(fā)幼兒的深度學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中發(fā)揮最大的主動(dòng)性來建構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)，并發(fā)展解決問題的能力、與他人合作的能力以及相關(guān)知識技能。幼兒在富有成效的高水平建構(gòu)游戲中，享受著挑戰(zhàn)并獲得自我的拓展。

參考文獻(xiàn)

[1][美]蓋伊.格朗蘭德《發(fā)展適宜性游戲：引導(dǎo)幼兒向更高水平發(fā)展》[M].嚴(yán)冷.北京：北京師范大學(xué)出版社，2014.1：5.

[2]劉月霞 郭華.《深度學(xué)習(xí)—走向核心素養(yǎng)》[M]北京：教育科學(xué)出版社 2018.11：32.

[3]陳幗眉.《學(xué)前心理學(xué)》[M].北京：人民教育出版社 2015.5：162.

[4]李季湄 馮曉霞.《3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.3：288.