“雙減”政策下初中課堂教學(xué)的實(shí)踐響應(yīng)

向小琴 何博

摘要：“雙減”政策的實(shí)踐推進(jìn)要求初中課堂教學(xué)變革，因而我們亟須厘清“雙減”政策下初中課堂變革的基本指向、立場邊界和教師的實(shí)踐操作策略。以“雙減”政策為指導(dǎo)的初中課堂變革的基本目標(biāo)是保證學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容高效完成，內(nèi)隱目標(biāo)是促進(jìn)實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心健康發(fā)展，根本目標(biāo)為助力立德樹人教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。相關(guān)各方要堅(jiān)持立場不缺位、邊界不越位。初中教師應(yīng)積極作為，課堂教學(xué)應(yīng)注意踐行單元教學(xué)，堅(jiān)持整體視角;構(gòu)建核心理論，把握學(xué)科概念;培育關(guān)鍵能力，重視情境任務(wù);把握評(píng)價(jià)導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)階，以順應(yīng)政策要求，提升教學(xué)實(shí)效。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策? 初中課堂? 課堂變革? 教師實(shí)踐

引用格式：向小琴，何博.“雙減”政策下初中課堂教學(xué)的實(shí)踐響應(yīng)[J].教學(xué)與管理，2022（01）：29-31.

“十四五”規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要提出“要建設(shè)高質(zhì)量教育體系”，強(qiáng)調(diào)我國教育事業(yè)要始終堅(jiān)持立德樹人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人[1]。2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡稱《意見》），明確要求切實(shí)提高學(xué)校教育的育人水平，有效減輕學(xué)生過重的作業(yè)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，即“雙減”政策[2]，對(duì)義務(wù)教育階段的初中學(xué)校教育實(shí)踐提出新的要求?！半p減”政策是社會(huì)層面的大變革，也是教育觀念的大變革。課堂是教育實(shí)踐的主渠道，“雙減”政策要落地，必然要求初中課堂順應(yīng)形勢變化，進(jìn)行課堂變革。

一、“雙減”政策下初中課堂變革的必然要求

“雙減”政策的導(dǎo)向要求初中課堂變革有明晰的目標(biāo)，以促進(jìn)教師、學(xué)生、學(xué)校及家長等各方精準(zhǔn)定位，導(dǎo)引課堂的組織方向。因此，我們要厘清初中課堂變革的價(jià)值追求。

1.基本目標(biāo)：保證學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容高效完成

初中學(xué)段有特殊性，學(xué)生有中考及學(xué)業(yè)水平考試的壓力，“雙減”后，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容并未減少，初中課堂變革中的相關(guān)學(xué)科的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程方案、具體內(nèi)容及評(píng)價(jià)指向并未減少。所以，“雙減”政策下初中課堂變革的基本目標(biāo)是要保證學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容高效完成。具體而言，每門學(xué)科在課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，都有學(xué)生必須掌握的必備知識(shí)，要習(xí)得能促進(jìn)自身終身發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力，達(dá)成學(xué)科核心素養(yǎng)的基本要求。如初中政治學(xué)科，包含個(gè)人成長與發(fā)展常識(shí)、法律常識(shí)、政治學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)常識(shí)等內(nèi)容，且中考及學(xué)業(yè)水平考試都要求學(xué)生“關(guān)注生活，了解并會(huì)分析時(shí)政熱點(diǎn)”。由此可知，龐大的學(xué)習(xí)內(nèi)容體系并沒有因“雙減”政策而減少，且對(duì)學(xué)生的思維及能力要求更高。

2.內(nèi)隱目標(biāo)：促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展

喚醒初中學(xué)生的“主體性”認(rèn)知是“雙減”政策下初中課堂變革的前提和保障。政策導(dǎo)向下初中課堂變革的內(nèi)隱目標(biāo)是促進(jìn)初中學(xué)生的身心健康發(fā)展。初中階段正是學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，只有學(xué)生真正有自律和內(nèi)省的意識(shí)和行動(dòng)，才能真正提升“雙減”政策下初中課堂變革的實(shí)踐效度。根據(jù)初中課程實(shí)施方案，初中生應(yīng)該是“德智體美勞”全面發(fā)展的，“雙減”政策減少了學(xué)生低效的重復(fù)、機(jī)械性的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，但對(duì)綜合素養(yǎng)有了更高的要求。

3.根本目標(biāo)：助力立德樹人教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)

“雙減”政策下，初中課堂變革指向回歸育人本質(zhì)，在提升課堂教學(xué)效率中落實(shí)核心素養(yǎng)。這就需要教師優(yōu)化課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在掌握學(xué)科必備知識(shí)的基礎(chǔ)上，內(nèi)化道德信念，從國家、民族的家國情懷中形成行為自覺，促進(jìn)學(xué)生知行合一，助力立德樹人根本教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在實(shí)踐中，一方面要強(qiáng)化學(xué)生的自我管理，另一方面要求教師以更高格局、更大視野、更優(yōu)方法、更好評(píng)價(jià)來實(shí)施課堂教學(xué)，在長期實(shí)踐中創(chuàng)新育人方式，助力立德樹人根本教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、“雙減”政策下初中課堂變革的立場邊界

“雙減”政策下初中課堂變革中極為關(guān)鍵的是相關(guān)各方的立場和邊界問題。就當(dāng)前初中課堂變革實(shí)踐看，部分學(xué)校及教師并未意識(shí)到“雙減”政策與自己有關(guān)，也未有所行動(dòng)，對(duì)待政策落實(shí)，學(xué)?！翱谔?hào)喊起”卻沒有應(yīng)對(duì)態(tài)度，堅(jiān)持“按兵不動(dòng)”，呈現(xiàn)“邊緣性參與”或“沉默現(xiàn)象”，這背后呈現(xiàn)的是課堂變革中立場和邊界劃分不清的問題。因此，厘清立場邊界是“雙減”政策落地的現(xiàn)實(shí)要求。

1.保證課堂變革各方立場不缺位

“雙減”政策下的初中課堂變革涉及學(xué)校、教師、學(xué)生、家長等各方，共同指向育人目標(biāo)，各方理應(yīng)攜手前行，互相尊重信任，保證各方立場不缺位。教師是課堂變革的直接執(zhí)行者，處于核心位置，因而要明確教師的角色定位。課堂實(shí)踐中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)和組織學(xué)生深度參與高效課堂，著力提升培育初中學(xué)生核心素養(yǎng)和分析解決真實(shí)問題的能力，改變以“知識(shí)灌輸”“機(jī)械刷題”為主的教學(xué)方式，堅(jiān)持價(jià)值立意，做深度教學(xué)的引領(lǐng)與執(zhí)行者;優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè)，做深度課堂的發(fā)起與設(shè)計(jì)者;主導(dǎo)探究課堂，做深度活動(dòng)的推進(jìn)與策劃者;堅(jiān)持多元視角，做深度評(píng)價(jià)的實(shí)施與設(shè)計(jì)者[3]，樹立科學(xué)的“教育觀”與“育人觀”，在教學(xué)場域中做好初中課堂變革的前行者。學(xué)校是初中課堂變革推進(jìn)的主力軍。在引導(dǎo)初中學(xué)校課堂變革中，應(yīng)該制定完備的、適合本校的課堂變革實(shí)施方案，引領(lǐng)學(xué)科組、教研組解讀和細(xì)化內(nèi)容，并能高效進(jìn)行課堂變革的實(shí)施與評(píng)價(jià)，把脈學(xué)校整體思路，在知識(shí)、能力及人格培育上學(xué)校都要嚴(yán)守立場。此外，家長作為“雙減”政策的直接影響者，在學(xué)生考試測評(píng)、學(xué)習(xí)內(nèi)容并未改變的情況下，在焦慮情緒增加的同時(shí)也對(duì)初中課堂變革提出更高的要求。在此情況下，家校雙方應(yīng)加強(qiáng)溝通與交流，形成家校協(xié)同育人的合力。而初中生作為直接作用對(duì)象，需要端正學(xué)習(xí)態(tài)度，在教師的主導(dǎo)下不斷激發(fā)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，擴(kuò)寬自己學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度和思維的深度，提升自身的素養(yǎng)與能力。

2.堅(jiān)持課堂變革各方職責(zé)不越位

明晰的角色立場是初中課堂變革實(shí)踐推進(jìn)的前提條件，相關(guān)各方必須明確職責(zé)，做到邊界清晰。首先是學(xué)校與教師的邊界不越位。學(xué)校作為課堂變革實(shí)踐推進(jìn)中的管理者和過程監(jiān)控、評(píng)價(jià)者，必須明晰上級(jí)要求，在專家指導(dǎo)下制定和完善相關(guān)的課堂教學(xué)、課后作業(yè)、學(xué)校德育活動(dòng)、家校共育等工作的規(guī)則和制度，使教師課堂變革行為能在學(xué)校的整體框架下進(jìn)行，同時(shí)也要為教師的課堂變革所需要的素養(yǎng)提升提供充分有效的培訓(xùn)和指導(dǎo)。而教師須在學(xué)校的整體規(guī)程、經(jīng)過科學(xué)檢驗(yàn)的方案下具體執(zhí)行。其次要堅(jiān)持學(xué)生主體與教師主導(dǎo)的邊界不越位?！半p減”政策下初中課堂不是“一言堂”，而要做到真正“以學(xué)生為本”，教學(xué)實(shí)施始終圍繞學(xué)生認(rèn)知的起點(diǎn)開展，實(shí)施中充分發(fā)揮學(xué)生的自我思辨、同伴互助、實(shí)踐探究的作用。這并非弱化教師作用，而是突出教師的整體主導(dǎo)，對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)要求更高。此外必須把握課堂和課后的邊界不越位。雙減政策導(dǎo)向下教師要組織高效課堂，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生課下自主參與社會(huì)實(shí)踐，使學(xué)生在夯實(shí)學(xué)科的基本學(xué)習(xí)內(nèi)容基礎(chǔ)上走進(jìn)“社會(huì)實(shí)踐大課堂”，增強(qiáng)個(gè)人的社會(huì)參與和責(zé)任意識(shí)。

三、“雙減”政策下教師的課堂教學(xué)實(shí)踐

1.踐行單元教學(xué)，堅(jiān)持整體視角

單元教學(xué)是“以學(xué)科大概念為核心的，具有綜合性和整體性思維的教學(xué)模型”，初中學(xué)科教師聚焦單元教學(xué)能夠使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化和情境化，通過整體設(shè)計(jì)與整合性教學(xué)實(shí)施，可以形成對(duì)初中學(xué)科核心內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的基本思路[4]。例如，在初中政治學(xué)科“保障糧食安全”的時(shí)政熱點(diǎn)專題課教學(xué)中，教師聚焦單元教學(xué)，要從經(jīng)濟(jì)、政治、文化等多視角的整體性要求梳理有關(guān)“糧食安全”的學(xué)科基本知識(shí)，厘清“糧食安全”的時(shí)政背景與學(xué)科基本理論的內(nèi)在邏輯，從更高立意把握學(xué)科本質(zhì)。繼而通過逆向設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生深入探析“糧食安全”背后的學(xué)科內(nèi)容的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生能夠從零散知識(shí)的“點(diǎn)點(diǎn)清”到“重點(diǎn)清”，形成系統(tǒng)性知識(shí)，經(jīng)歷思維從“具體—抽象—具體”的過程。具體設(shè)計(jì)和開展時(shí)，要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的具體要求，通過設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的“任務(wù)群”，以任務(wù)為引領(lǐng)、情境為載體，整合學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境和方法、資源等要素，讓學(xué)生對(duì)“糧食安全”的學(xué)習(xí)由學(xué)科知識(shí)提升到學(xué)科本質(zhì)的內(nèi)容，達(dá)成整體目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下的深度學(xué)習(xí)過程。

2.構(gòu)建核心理論，把握學(xué)科概念

學(xué)科核心知識(shí)是“雙減”政策下初中學(xué)科課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，主要是從學(xué)科基本概念層面提煉，要求較高的學(xué)科綜合思維能力。教師在日常教學(xué)中須引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)科基本事實(shí)、思維和具體案例間的聯(lián)系，掌握程序性知識(shí)和陳述性知識(shí)，構(gòu)建學(xué)科的核心理論邏輯。如針對(duì)“糧食安全”的教學(xué)，建構(gòu)學(xué)科核心理論可遵循以下幾個(gè)步驟：首先，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“糧食安全”的基本內(nèi)容和概念進(jìn)行縱深的關(guān)聯(lián)性理解，歸納、提煉并有效運(yùn)用有關(guān)核心知識(shí)，掌握有關(guān)“糧食安全”的基本內(nèi)容的學(xué)理體系，厘清本質(zhì)性知識(shí)與現(xiàn)象性知識(shí)。其次，引導(dǎo)學(xué)生揭示“糧食安全”的現(xiàn)狀、舉措及意義等與相應(yīng)的生活實(shí)際之間的關(guān)系，在有效的把控中深度理解與闡釋。再次，學(xué)生在教師引導(dǎo)下對(duì)這一基本概念開展對(duì)話與互動(dòng)，激活師生之間、學(xué)生之間的思維寬度，提升學(xué)生對(duì)“糧食安全”的分析與綜合的能力。最后，教師應(yīng)引導(dǎo)遷移運(yùn)用，讓學(xué)生能夠舉一反三，真正從學(xué)習(xí)知識(shí)進(jìn)階到解決真實(shí)問題。通過幾個(gè)步驟，做到真正把握學(xué)科本質(zhì)概念，讓深度學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生，學(xué)生能夠靈活應(yīng)用。

3.培育關(guān)鍵能力，重視情境任務(wù)

“雙減”政策下的初中課堂教學(xué)突出學(xué)生能力，教師應(yīng)堅(jiān)持“真實(shí)情境”下的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)。典型真實(shí)情境是讓學(xué)生理解和掌握學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容的基本載體，具體應(yīng)用到初中學(xué)科要新穎并經(jīng)過序列化的創(chuàng)設(shè)，選用的素材應(yīng)是真實(shí)數(shù)據(jù)、案例和事實(shí)，并應(yīng)對(duì)照中考和學(xué)業(yè)水平考試要求，讓學(xué)生在課堂探究中提升關(guān)鍵能力。在“糧食安全”的教學(xué)中，教師除了前敘兩點(diǎn)基本策略外，創(chuàng)設(shè)情境并實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)是真正讓課堂變革發(fā)生，讓老師的“教”變成學(xué)生的“學(xué)”的關(guān)鍵點(diǎn)之一。結(jié)合學(xué)情及生活實(shí)踐，教師可綜合選用“我國糧食生產(chǎn)成就”、我國糧食安全現(xiàn)狀、中學(xué)生糧食浪費(fèi)等素材來進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，并可提出學(xué)習(xí)任務(wù)，如“圍繞情境和所學(xué)知識(shí)，分析中華人民共和國成立70多年來糧食安全取得巨大成就的原因”“你是贊同還是反對(duì)節(jié)約？請(qǐng)結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)評(píng)析”“結(jié)合情境，說明弘揚(yáng)勤儉節(jié)約對(duì)保障糧食安全的作用”等。學(xué)生在自我思辨、小組討論、師生互動(dòng)中完成任務(wù)，真正掌握學(xué)科必備知識(shí)，并在親歷探究過程中階梯性推進(jìn)關(guān)鍵能力的提升。在任務(wù)的設(shè)置與推進(jìn)中，教師要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)情境素材的學(xué)科解讀、對(duì)情境發(fā)展邏輯的分析、對(duì)任務(wù)完成過程的邏輯機(jī)理的分析、對(duì)任務(wù)不同維度的思辨與綜合。在任務(wù)引導(dǎo)和完成過程中，教師必須以學(xué)科內(nèi)容為基礎(chǔ)，以學(xué)情考量為關(guān)鍵，培育學(xué)生的學(xué)科關(guān)鍵能力[5]。

4.把握評(píng)價(jià)導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)階

在“雙減”政策下初中教師進(jìn)行課堂教學(xué)還必須堅(jiān)持以評(píng)價(jià)為導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)階。實(shí)際上，初中學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容突出學(xué)生價(jià)值判斷與選擇，要求學(xué)生能夠高效完成學(xué)科任務(wù)，因而教師要以“學(xué)科思維”為評(píng)價(jià)導(dǎo)向的基本依托，引導(dǎo)學(xué)生在分析、解答學(xué)科問題中提升學(xué)科素養(yǎng)水平。在日常教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施中，教師要側(cè)重把握和評(píng)價(jià)學(xué)生在完成學(xué)科任務(wù)中表現(xiàn)出來的闡釋觀點(diǎn)、思維方法、信息搜集提煉等方面的能力，演繹一手把握學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，一手把握學(xué)科思維的基本范式。在評(píng)價(jià)反饋中，需要及時(shí)作出過程性評(píng)價(jià)，以語言激勵(lì)等形式對(duì)學(xué)生的語言思維品質(zhì)和習(xí)慣加以引導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生有目的、有針對(duì)性地提升學(xué)科思維品質(zhì)，把握學(xué)科內(nèi)容內(nèi)核。另一方面，在課后反饋中，要留給學(xué)生遷移運(yùn)用的“精編”練習(xí)任務(wù)，做到既要關(guān)注學(xué)生已學(xué)學(xué)科內(nèi)容與現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，又要關(guān)注綜合整合學(xué)科理論知識(shí)與關(guān)鍵能力。此外，還要關(guān)注運(yùn)用學(xué)科知識(shí)的基本框架分析解決問題。

綜上，只有厘清“雙減”政策下初中課堂變革的基本方向，明確各方的立場邊界，并站在教師視角，尋找高效深度課堂教學(xué)的實(shí)踐策略，才能彰顯“雙減”政策下教育的尺度和溫度。同時(shí)，知易行難，變革并非一朝一夕之事，唯有多方合力的不斷探索和實(shí)踐，“雙減”政策下初中課堂變革才能真正落地，實(shí)現(xiàn)其應(yīng)有的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要[M].北京：人民出版社，2021：1-4.

[2] 中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳.關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見[EB/OL].[2021-07-24].http：//www.gov.cn/zhengce/2021-07/24/content_5627132.htm.

[3] 向小琴.劉忠.愛國主義教育視域下思政教師的角色定位[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2020（39）：77-79.

[4] 張志勇.“雙減”格局下公共教育體系的重構(gòu)與治理[J].中國教育學(xué)刊，2021（09）：20-26+49.

該文為2020年度四川省教育廳思想政治理論課青年教師專項(xiàng)課題、2020年度四川省高校思想政治理論課教師培訓(xùn)中心課題“基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中思政課時(shí)政教育的實(shí)踐研究”（SZQ2021150）的研究成果