雙減背景下小學(xué)語文預(yù)習(xí)形式的實(shí)踐

梁惠娟

摘要：在雙減政策的形勢下，預(yù)習(xí)的各個環(huán)節(jié)都得到了合理的提升。由于小學(xué)生年齡偏小，需要通過預(yù)習(xí)的形式，才能更好地保障學(xué)生學(xué)習(xí)。教師要想有生命力，必須注重改進(jìn)預(yù)習(xí)計劃，具體分析預(yù)習(xí)現(xiàn)狀，確保新的預(yù)習(xí)方法能有效融入語文預(yù)習(xí)課堂提高預(yù)習(xí)水平激發(fā)自我?；诖耍恼轮饕治鋈绾巫寣W(xué)生活在預(yù)習(xí)實(shí)踐中，并闡述預(yù)習(xí)中的相關(guān)措施，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;預(yù)習(xí)對策;預(yù)習(xí)質(zhì)量;雙減政策

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言："構(gòu)建優(yōu)質(zhì)教育體系強(qiáng)化學(xué)校教育主戰(zhàn)場效應(yīng)，確保學(xué)生在校園內(nèi)學(xué)足、學(xué)好。""全面減少作業(yè)時間與總量，減輕學(xué)生繁重的作業(yè)量。"堅持，從嚴(yán)整改，全面規(guī)范校外培訓(xùn)行為。"因此，"雙減'的關(guān)鍵是義務(wù)教育學(xué)校，而"雙減"的基本含義是"從根本上構(gòu)建高質(zhì)量的教育體系"，提高教育質(zhì)量。

一、審視當(dāng)前小學(xué)生語文預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

1.預(yù)習(xí)形式單一

閱讀課文和臨摹詞句，大部分學(xué)生把預(yù)習(xí)理解為對課文內(nèi)容的細(xì)讀和訪談，但不會動腦筋，也不會分析。收集數(shù)據(jù)和提取記錄，沒有做進(jìn)一步的思考。如果老師規(guī)定學(xué)生預(yù)習(xí)的方法單一死板，學(xué)生預(yù)習(xí)的心態(tài)就會逐漸從新鮮變成無奈和疲倦。

2.預(yù)習(xí)規(guī)則模糊

每天的預(yù)習(xí)任務(wù)是“為明天要講的新課做準(zhǔn)備”。這份看似簡潔的作業(yè)包含哪些信息，學(xué)生應(yīng)該從中獲得哪些信息，比如預(yù)習(xí)的具體內(nèi)容是什么，預(yù)習(xí)的方法是什么？預(yù)習(xí)的目的是什么。能捕捉到信息的同學(xué)會做相應(yīng)的準(zhǔn)備工作;相反，不能捕捉信息的學(xué)生就不容易采取行動。

3、預(yù)習(xí)反饋效率低

老師檢查預(yù)習(xí)的時候，隨機(jī)性很大。如果想到了，就檢查一下，如果不記得就算了。學(xué)習(xí)情況不是很清楚，老師不知道學(xué)生是否在預(yù)習(xí)，促使這項(xiàng)任務(wù)存留于表面形式。

4.預(yù)習(xí)獨(dú)立課堂

在課堂教學(xué)中，以預(yù)習(xí)和脫教為題的預(yù)習(xí)作業(yè)最為常見。學(xué)生們用盡全力尋找材料，但老師沒有在課堂教學(xué)中給學(xué)生展示機(jī)會;學(xué)生提出的明確疑問在課堂上沒有得到處理。

二、建立預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)體系標(biāo)準(zhǔn)

1.建立良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣標(biāo)準(zhǔn)

預(yù)習(xí)應(yīng)該是語文學(xué)習(xí)生活的“第一餐”。少了這一餐，很可能影響語文的學(xué)習(xí)效果。然而，對于學(xué)生的可持續(xù)閱讀來說，卻是終生“缺乏營養(yǎng)”。習(xí)慣的培養(yǎng)和實(shí)施成為語文學(xué)習(xí)的第一步。在生活中，大家都將預(yù)習(xí)習(xí)慣的系統(tǒng)化，即“指定預(yù)習(xí)時間表-預(yù)習(xí)具體內(nèi)容文字化-預(yù)習(xí)檢查說明-預(yù)習(xí)即時反饋”，從預(yù)習(xí)時間分配到預(yù)習(xí)單的分發(fā)、預(yù)習(xí)清單的檢查等具體內(nèi)容，創(chuàng)建了詳細(xì)的培養(yǎng)規(guī)范。

2.建構(gòu)有效的預(yù)習(xí)體系標(biāo)準(zhǔn)

從詞匯文本內(nèi)容的“單一預(yù)習(xí)”走向“發(fā)展預(yù)習(xí)”，需要有可操作的實(shí)踐系統(tǒng)來支撐。閱讀的預(yù)習(xí)，不同于數(shù)學(xué)理科知識點(diǎn)的“一元破解”預(yù)習(xí)方式。相反，它是一個“開放閃點(diǎn)”的預(yù)習(xí)過程，其功能基本上取決于學(xué)生預(yù)習(xí)，在梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容、完成預(yù)習(xí)和教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，再利用課堂教學(xué)，利用教與學(xué)實(shí)現(xiàn)反饋預(yù)習(xí)行為，完成預(yù)習(xí)與學(xué)習(xí)的整體統(tǒng)一。

大家緊緊圍繞自己開發(fā)的預(yù)習(xí)清單，基本構(gòu)建了校本學(xué)生閱讀文章預(yù)習(xí)管理體系。關(guān)鍵的做法是：圍繞文本內(nèi)容模塊建立一個預(yù)備列表?；I備清單包括籌備態(tài)度、具體內(nèi)容和預(yù)告。考慮很多部分，其中預(yù)習(xí)態(tài)度是檢驗(yàn)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度的關(guān)鍵。預(yù)習(xí)具體內(nèi)容的開發(fā)重點(diǎn)是“生詞語調(diào)、詞句理解、課文內(nèi)容通讀、書空筆順、知識拓展”，旨在讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。初步思考旨在改善技能的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生將問題帶入課堂教學(xué)，特別是在前期準(zhǔn)備中明確提出有價值的問題。在上面提到的所有預(yù)習(xí)列表中，家長將使用數(shù)量作為定量分析和評論，以便達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)獲得一定的獎勵。

三、語文預(yù)習(xí)中可以采取的做法

1.精心布置預(yù)習(xí)任務(wù)，形成自學(xué)模式

不同時期學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)能力不同。預(yù)習(xí)中任務(wù)的布局應(yīng)該是有目的的，并符合學(xué)生的具體情況。低年級的預(yù)習(xí)要以掌握為目標(biāo)，讓學(xué)生在“讀”、“找”、“畫”的環(huán)節(jié)中認(rèn)清學(xué)習(xí)內(nèi)容，為教學(xué)課堂預(yù)熱;隨著學(xué)生知識的積累和學(xué)習(xí)能力的提高，在此基礎(chǔ)上，語文課預(yù)習(xí)應(yīng)該逐漸與依靠教科書相結(jié)合，理解字、詞、句、段……

例如，預(yù)習(xí)任務(wù)的布置分為四個步驟： （1） 讀好課文，總結(jié)課文的具體內(nèi)容。 （2）在原文中畫出并獨(dú)立認(rèn)識生詞，依靠教科書理解和掌握單詞和多義詞的意思。 （3）教師根據(jù)課文的具體內(nèi)容預(yù)設(shè)試題，要求學(xué)生理解課文的具體內(nèi)容，并尋求問題的參考答案。到了五年級，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)有了很大的提高，對語文課具體內(nèi)容的個人目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法有了一定的把握，預(yù)習(xí)的任務(wù)也在逐步調(diào)整。 （4）教師不再提前預(yù)設(shè)問題。學(xué)生閱讀課文后，根據(jù)自己對課文的理解和分析進(jìn)行閱讀和評論，結(jié)合課后習(xí)題，了解課文的具體內(nèi)容并記錄疑問。

2.變教師講解為學(xué)生交流，查缺補(bǔ)漏

以五年級課堂教學(xué)為例，讓學(xué)生以小組為單位，在小組中交流自己的課前預(yù)習(xí)結(jié)果，并根據(jù)課文內(nèi)容談?wù)勛约旱睦斫夂涂捶?，同時也把有問題的部分分享出來，盡量在小組內(nèi)處理。這一步要由學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的組長來組織。為了更好的提高學(xué)習(xí)效果，團(tuán)組規(guī)模不宜過大，四人即可。

3.質(zhì)疑拓展，引課內(nèi)延課外

在師生之間的交流中，學(xué)生已經(jīng)對課文內(nèi)容有了比較全面的了解，進(jìn)而探索一些學(xué)生不理解的問題。如果在教學(xué)課結(jié)束時，學(xué)生仍有不明白的問題，將其作為延伸放在課后練習(xí)中，讓學(xué)生以“我的感悟”的形式寫在預(yù)習(xí)本上，由學(xué)生小組進(jìn)行探索，教師可選擇自習(xí)時間征求意見和反饋。一個好的教師必須懂得點(diǎn)燃學(xué)生的好奇心和探索的沖動，激發(fā)他們不斷勤奮學(xué)習(xí)和不斷發(fā)展。因此，在教學(xué)結(jié)束時，教師要對具體內(nèi)容進(jìn)行合理的延伸，以拓寬學(xué)生的語文視野?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，教師要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的出發(fā)點(diǎn)和學(xué)習(xí)培養(yǎng)的要求，以“學(xué)”定“教”。因此，提前讓學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)，讓每個學(xué)生都能充分參與到語文的學(xué)習(xí)中，才能完成以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)。

結(jié)束語

一般來說，在小學(xué)實(shí)際教學(xué)中，教師要分析小學(xué)生語文新課教學(xué)能否落地，積極開展教師設(shè)置的活動內(nèi)容，研究難點(diǎn)問題。語文課抓住了基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)重點(diǎn)積累了大量的知識，為后續(xù)的語文課教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。此外，小學(xué)語文教師要不斷思考當(dāng)前教學(xué)方式中存在的問題，注重預(yù)習(xí)計劃的改進(jìn)和完善，確保教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生，提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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