高校英語課程思政：意涵、應(yīng)然、實然與反思

田艷艷

(湖南開放大學(xué) 人文學(xué)院，湖南 長沙 410000)

近年來，在國家“立德樹人”政策引領(lǐng)下，“外語教學(xué)”向“外語教育”理念轉(zhuǎn)變，高校英語課程思政改革也方興未艾。截止到2021年1月20日，在中國知網(wǎng)以“課程思政”為主題檢索出的文獻(xiàn)共10405余條，以“英語課程思政”和“外語課程思政”為主題檢索出的文獻(xiàn)共810余條。鑒于此，本文以SCI，北大核心，CSSCI和部分有代表性文章進(jìn)行梳理述評，為進(jìn)一步精進(jìn)英語課程思政改革提供參考。

一 、課程思政的意涵：如何全面認(rèn)識課程思

(一)起源

從國家政策演進(jìn)方向來看可以把課程思政發(fā)展分為三個階段：如表1所示：

表1 課程思程發(fā)展階段

續(xù)表

從表1可看出，“課程思政”經(jīng)歷了從“教育文件”到“廣泛關(guān)注”，從區(qū)域?qū)用嫔仙秊閲艺?，從理念走向?qū)嵺`，從雛形走向體系，從試點走向全面，學(xué)校從單一“思政課”到“思政課程+課程思政”協(xié)同效應(yīng)大格局的探索發(fā)展過程，證明了該教育理念與實踐活動的科學(xué)可行性。

(二)概念

思政是指“思想政治教育”，課程是指學(xué)校開設(shè)的所有顯隱課程，何為“課程思政”？高德毅、宗愛東最先對此進(jìn)行研究，他們認(rèn)為課程思政不是增開一門課，也不是增設(shè)一項活動，而是將高校思想政治教育融入課程教學(xué)的各環(huán)節(jié)，實現(xiàn)立德樹人[5]。后來有很多學(xué)者從不同角度進(jìn)行了詮釋。一是從育人角度，何紅娟 、陸道坤、朱廣琴等認(rèn)為“課程思政”是教育價值理性回歸[6-8]。二是從思維角度，王學(xué)儉、石巖認(rèn)為課程思政是一種科學(xué)創(chuàng)新思維[9]。三是從思政課程角度，邱偉光認(rèn)為“課程思政”是一種新的思想政治工作理念，即“課程承載思政”與“思政寓于課程”[10]。四是從課程觀角度，張敬源、王娜認(rèn)為是一種整體性的課程觀，也是各課程內(nèi)涵式發(fā)展的新課程觀[11]15。五是從教學(xué)方法角度， 劉承功、譚曉爽等認(rèn)為課程思政是一種基于價值驅(qū)動的柔性教學(xué)方法，能讓學(xué)生獲得持久學(xué)習(xí)動力[12]，[13]44。

綜合來看，學(xué)者們基本認(rèn)同的是：把 “立德樹人”作為教育的根本任務(wù)，除了思政課外，同時還要將思想政治教育融入到專業(yè)課程、通識課程、公共課程、實踐課程等課程中，構(gòu)建全員全程全方位育人體系。課程思政既是綜合育人理念，也是創(chuàng)新思維；既是新的思政教育理念，也是思政課程體系；既是一種有利于各科內(nèi)涵式發(fā)展的新課程觀，也是一種讓學(xué)生獲得持久學(xué)習(xí)動力的教學(xué)方法。

(三)價值

學(xué)者們主要從國家、高校、課程、學(xué)生四個層面對此展開了討論。從國家層面來看，韓憲洲認(rèn)為課程思政是實現(xiàn)新時代中國強國夢的需要，是實現(xiàn)新時代教育高質(zhì)量發(fā)展的需要[14]48。從高校來看，高寧、王喜忠認(rèn)為課程思政是建設(shè)中國特色世界一流大學(xué)的需要[15]。從課程來看，趙靜靜認(rèn)為課程思政實施有助于整合思想政治教育資源，是其他課程從教學(xué)轉(zhuǎn)向教育內(nèi)涵式發(fā)展的路徑選擇[16]。譚曉爽認(rèn)為課程思政能讓學(xué)科內(nèi)容更具深度，讓課堂氛圍更有溫度，讓思政教育更有力度[13]45。梁純雪、眭依凡認(rèn)為課程思政可以彌補“水課”低階性的缺點，有利于提高課程教學(xué)質(zhì)量[17]。胡華認(rèn)為課程思政是改變當(dāng)下思想政治理論課和其他課程教育教學(xué)“兩張皮”、思政教學(xué)“孤島化”等窘境的重要舉措[18]。從學(xué)生來看，韓憲洲認(rèn)為課程思政是更好滿足學(xué)生成長發(fā)展需求的有效選擇[14]50。

總之，課程思政有利于實現(xiàn)新時代中國強國夢，有利于建設(shè)新時代中國特色世界一流大學(xué)，有利于高校各課程內(nèi)涵式發(fā)展，有利于學(xué)生健康幸福成長。

(四) 思政課程與課程思政關(guān)系

為了更好理解課程思政意涵，有學(xué)者分析了“思政課程與課程思政關(guān)系”。

何衡、石書臣、王石、田洪芳等認(rèn)為課程思政與思政課程關(guān)系緊密，二者同向同行，各有側(cè)重[19-21]。

二者相同點主要體現(xiàn)在 ：第一，有共同的任務(wù)和目標(biāo)，都擔(dān)負(fù)著立德樹人的根本任務(wù)；第二 ，有一致的方向和功能，都堅持社會主義辦學(xué)方向和發(fā)揮育人功能；第三，有契合的內(nèi)容，都是思想政治教育內(nèi)容體系重要組成部分。二者關(guān)系體現(xiàn)在：“思政課程”為“課程思政”指引方向, “課程思政”為“思政課程”提供全面支撐；“思政課程”要為“課程思政”提供內(nèi)容服務(wù), “課程思政”為“思政課程”提供載體、情境和案例。二者互相補充, 協(xié)同發(fā)展,不是互相取代。

二者不同點主要體現(xiàn)在：第一，在思政內(nèi)容方面，“思政課程”側(cè)重于思想政治理論方面，是剛性的、不折不扣的;而“課程思政”側(cè)重于價值引領(lǐng)方面，是“彈性的”，量和度沒有嚴(yán)格規(guī)定。第二，在課程地位方面，“思政課程”在各類各門課程中, 是思想政治教育的主渠道, 在“同向同行”的課程定位中，是同向同行主導(dǎo)方面；而在“課程思政”思想政治教育多個育人環(huán)節(jié)中，其它課程是思想政治教育的育人主渠道，在“同向同行”的課程定位中，其它課程是同向同行協(xié)同方面。第三，在特點優(yōu)勢發(fā)面，“思政課程”是必修課, 具有鮮明的意識形態(tài)性, 是顯性的，是思想政治理論教育課程體系；而“課程思政”具有價值引領(lǐng)性，是隱形的，是一種整體性新課程觀。

二、英語課程思政應(yīng)然構(gòu)想：如何開展英語課程思政

課程思政的意涵和價值等觀點同樣適用于英語課程思政。楊修平認(rèn)為英語教學(xué)中的“課程思政”建設(shè)是高等教育“大思政”育人格局中不可或缺的一環(huán)[22]36，英語有工具性、人文性、國際性等特點，具備課程思政先天基因土壤，將思想政治教育融入英語教學(xué)中，既能落實立德樹人任務(wù)，又能使英語教學(xué)向英語教育轉(zhuǎn)變。如何適時開展英語課程思政？這些文獻(xiàn)展開了以下探討：

學(xué)者梅強認(rèn)為在選點上，學(xué)?？蓮募顧C制、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式等改革上突破；在引線上，從英語課程教學(xué)大綱、教案、教材、線上輔助學(xué)習(xí)資料等方面全流程設(shè)置思政元素；在帶面上，提升教師立德樹人責(zé)任意識和課程思政能力, 深度挖掘課程思政資源, 拓展“教室+實訓(xùn)+網(wǎng)絡(luò)”立體化教學(xué)載體, 豐富“課堂+實踐+第二課堂”多元化教學(xué)模式[23]。陳雪貞認(rèn)為可從教學(xué)全過程出發(fā)，通過制定綜合課程思政教學(xué)計劃、精選富含思政元素的教學(xué)內(nèi)容、組織多元化的課程思政教學(xué)形式、推動課程思政實踐內(nèi)化、改善課程思政實施的外部條件、注重課程思政評價導(dǎo)向等六個方面構(gòu)建英語課程思政[24]。劉正光、岳曼曼認(rèn)為應(yīng)以重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容為抓手，全面推動教師教學(xué)理念與教學(xué)路徑更新，推進(jìn)教師專業(yè)知識系統(tǒng)更新，提升教師育人能力和專業(yè)能力[25]21。

在高職英語課程思政的應(yīng)然構(gòu)想方面，朱毅、魏懿、盛慧、楊修平等對此作了研究。例如：朱毅認(rèn)為可從四個方面來構(gòu)建高職英語課程思政體系: 一提升教師課程思政能力；二是調(diào)動高職學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；三是明確高職英語教學(xué)中的思政教育介體；四是創(chuàng)造有利于開展思政教育的校園人文環(huán)境[26]。盛慧認(rèn)為可從整合思政課程資源、改革教育方法、創(chuàng)設(shè)第二課堂等方面來加強英語課程思政的教學(xué)與實踐[27]。楊修平提出了基于基礎(chǔ)、行業(yè)、致用英語的“三三三”育人機制，一是落實落細(xì)高職英語教學(xué)目標(biāo)，使之與思政目標(biāo)同方向；二是整合和重構(gòu)高職英語教學(xué)內(nèi)容，使之與思政同內(nèi)容；三是改革和實施高職英語教學(xué)活動，使之與思政工作同行動；四是改革和調(diào)整高職英語課程評價體系，使之與思政評價同標(biāo)準(zhǔn)[22]42。

總之，在如何開展英語課程思政這一問題上，無論是高校本科還是高職英語課程思政都認(rèn)為應(yīng)從以下方面構(gòu)建：一是先進(jìn)理念引領(lǐng)；二是提升教師課程思政能力；三是開發(fā)基于思政理念的教材和基于教材內(nèi)容充分挖掘思政元素；四是優(yōu)化教學(xué)設(shè)計；五是加強課程思政實踐教學(xué)體驗；六是強化思政評價導(dǎo)向；七是加強機制建設(shè)。

三、英語課程實然探討：如何有效推進(jìn)英語課程思政

研究表明，近幾年高校英語課程思政改革取得了初步成效：一是英語課程建設(shè)樹立了立德樹人理念；二是在英語教學(xué)目標(biāo)上加強核心價值觀引領(lǐng)作用；三是英語教學(xué)中，知識傳授、能力提升等環(huán)節(jié)開始凸顯英語的人文性；四是英語教學(xué)實踐中，開始結(jié)合課程挖掘思政素材。但建設(shè)過程中出現(xiàn)了一些問題：一是內(nèi)涵理解不夠準(zhǔn)；二是育人角度不夠廣；三是育人深度不夠深；四是育人評價不夠?qū)崳晃迨怯⒄Z教師課程思政能力不夠強。針對這些出現(xiàn)的問題，學(xué)者們從頂層設(shè)計、教材編寫、素材挖掘、教學(xué)評價、師資能力、教學(xué)管理等方面提出了改進(jìn)對策和建議。

(一)頂層設(shè)計

張敬源、王娜認(rèn)為高校英語頂層設(shè)計要引領(lǐng)多維育人目標(biāo)互動協(xié)同，根據(jù)教學(xué)實際進(jìn)行靈活調(diào)整和及時更新[11]16。崔國鑫認(rèn)為在頂層設(shè)計時要考慮外語辯論賽、外語演講賽等豐富多彩的第二課堂活動和使用信息技術(shù)的第三課堂[28]37-42。韓玲提出基于文化自信視閾下高職英語課程思政頂層設(shè)計：一是教師和學(xué)生互為主客體，共同提升文化素養(yǎng)；二是豐富課程思政教學(xué)資源，多維度融入文化內(nèi)容；三是以課堂為主陣地，結(jié)合隱性教育培育文化自信；四是以評價為導(dǎo)向，增加文化性考核內(nèi)容[29]65。

總之，關(guān)于頂層設(shè)計改革方面，學(xué)者們都認(rèn)為課程思政要立體融入課程教學(xué)，除了教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方式、模式、活動等融合外，還要從教師榜樣、教學(xué)管理、課外實踐、線上線下等360度的融合。此外，還要考慮國家需求、學(xué)生學(xué)情、社會熱點以及課程點，制定和靈活調(diào)整頂層設(shè)計。

(二)重構(gòu)教材

針對這一方面，劉正光、岳曼曼提出了高校英語教材重構(gòu)的兩大原則：一是主題統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容；二是中西文化內(nèi)容并重[25]26。黃國文認(rèn)為教材編寫時可以從話語分析中去挖掘思政成分[30]。張敬源、王娜認(rèn)為在選用或編寫教材時,應(yīng)注意選擇政治方向正確、思想積極、具有時代活力和豐富育人意義的教學(xué)內(nèi)容[11]17。韓玲認(rèn)為高職英語教材編寫過程中應(yīng)有意識地添加中華文化的內(nèi)容，在深挖文化內(nèi)涵的基礎(chǔ)上拓展教材形態(tài)形成立體化教材[29]66。

總之，基于英語課程思政教材編寫或重構(gòu)方面，學(xué)者們都認(rèn)為：首先其宗旨是立德樹人；二是主題統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容體系化；三是加大中國文化比重；四是選擇政治方向正確，有時代意義的育人話題；五是加入幫助學(xué)生解決成長煩惱的內(nèi)容；六是從話語分析、語用分析、語言文字優(yōu)美等角度挖掘語言價值；六是借用技術(shù)平臺等構(gòu)建立體化教材。

(三)素材挖掘

張敬源、王娜認(rèn)為挖掘素材時，一是要具有超鏈接思維,通過人物、文化、新聞時事、失敗教訓(xùn)等相關(guān)性與主要素材中的重要育人元素進(jìn)行超鏈接聚焦；二是要具有跨學(xué)科性,對主要素材中的重要育人元素進(jìn)行跨學(xué)科拓展和延伸, 培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科的學(xué)習(xí)視野和能力[11]20。成矯林認(rèn)為可以將語言學(xué)習(xí)內(nèi)容與思政內(nèi)容深度融合，如通過語音訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的堅毅自信；通過語法講授,拓展思維方式；通過詞匯教學(xué),促進(jìn)跨文化認(rèn)知；通過修辭妙用,掌握國際話語之道；通過對接學(xué)生情感需求,解決困惑[31]30。楊金才認(rèn)為在外國語言文學(xué)教學(xué)中，可從國家社會發(fā)展需求、植入中華文化元素、講好新時代中國故事等方面挖掘思政元素[32]。肖瓊、黃國文認(rèn)為英語教學(xué)可從“國際化”維度、比較角度等方面去挖掘課程思政元素[33]1。

總之，在英語思政素材挖掘發(fā)面，學(xué)者們大部分從主題角度挖掘，有部分學(xué)者開始從這些角度挖掘：一是關(guān)照多維能力融合發(fā)展，結(jié)合聽說讀寫譯模塊，從語音、語法、詞匯、修辭、語用、學(xué)生心理等角度挖掘；二是結(jié)合國家社會發(fā)展、生活實事和熱點；三是結(jié)合學(xué)生專業(yè)特色。

(四)豐富方法

劉正光、岳曼曼認(rèn)為高校英語課程思政要整合不同教學(xué)方法的優(yōu)勢，如通過主題課堂討論、小組匯報關(guān)于本民族和其他國家文化、科技等不同領(lǐng)域的知識綜合起來進(jìn)行語言教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思辨、跨文化交際等能力；通過任務(wù)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生反思、解決問題和創(chuàng)造能力等；通過項目式教學(xué)，增強學(xué)生自信心與獨立性，增強社會交往、合作能力等；通過合作式學(xué)習(xí)，提升學(xué)生批判性與創(chuàng)新性思維能力，增強學(xué)生個體之間及其與社會成員的溝通能力；通過混合式教學(xué)，培養(yǎng)共同體意識[25]29。成矯林認(rèn)為高校英語課程可通過3CQ(compliment贊美、 comment 評論、connect 聯(lián)系、question問題)深入討論法，培養(yǎng)學(xué)生友善、包容、思辨、求新、好學(xué)等品質(zhì)；通過認(rèn)知性、理解性、應(yīng)用性、分析性、綜合性、評級性等問題驅(qū)動，培育求真精神；通過項目研究,促進(jìn)知行合一理念的培養(yǎng)；通過引入熱點,培養(yǎng)其大局觀[31]33-36。

總之，在教學(xué)方法怎樣融入課程思政方面，文獻(xiàn)中關(guān)于高校本科的研究已開始從豐富英語教學(xué)方法來落實課程政，而關(guān)于高職研究這方面還是一片空白。

(五)完善評價

從文獻(xiàn)分析中可得見，學(xué)者們分別在評價學(xué)生、老師、課程等角度探討了怎樣完善評價這一問題。在評價學(xué)生方面，張敬源、王娜認(rèn)為英語課程思政評價內(nèi)容要增加對語言形式所蘊含的思想性、內(nèi)容性、價值觀、態(tài)度等評價維度[11]29。韓玲認(rèn)為在高職英語教學(xué)評價時，可以在考試中增加體現(xiàn)中華文化內(nèi)容和跨文化語用能力的考查[29]67。在評價教師方面，肖瓊、黃國文提出外語課程思政教學(xué)評估時，既要看教師是否充分利用了教學(xué)內(nèi)容顯性思政資源，又要看教師是否挖掘、提煉、歸納了隱性思政元素[33]10-14。在評價課程和學(xué)校時，崔國鑫認(rèn)為要充分發(fā)揮各級各類教學(xué)指導(dǎo)委員會、學(xué)科評議組等專家組織作用，研究制定科學(xué)多元課程思政評價標(biāo)準(zhǔn)[28]77。

總之，無論是關(guān)于高職還是本科的思政研究，學(xué)者們都認(rèn)為要從評價學(xué)生，評價老師，評價課程等方面完善評價，才能更好激勵和推動英語課程思政落實落細(xì)。

(六)提升師資

韓玲認(rèn)為英語教師不僅要了解英語國家歷史文化、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式等，更要有意識地提升自身母語文化素養(yǎng)，培養(yǎng)對目的語文化和母語文化兩種文化的理解力；外語教師要自帶思政光環(huán)，教師教學(xué)態(tài)度和言行均是隱性課程思政內(nèi)容；外語教師自身要有用審視性、批判性眼光看待西方文化的意識[29]69。劉正光、孫玉慧、李曦從“五術(shù)”角度闡述了如何提升外語教師思政能力：道術(shù)上探索、發(fā)現(xiàn)、掌握外語教育教學(xué)規(guī)律；學(xué)術(shù)上理解一門課的價值、目標(biāo)與學(xué)習(xí)方法；技術(shù)上因材施教,有教無類；藝術(shù)上陶冶情操,潤物細(xì)無聲；仁術(shù)上情懷與堅守,言傳身教,引領(lǐng)學(xué)生追求夢想[34]。汪承平、胡玉明、陸秀東認(rèn)為外語教師首先要嚴(yán)于律己, 才能“學(xué)高為師, 身正為范”；其次, 要“曉之以理, 動之以情”, 不僅要讓學(xué)生在知識上誠服, 更要讓學(xué)生在情感上認(rèn)同[35]。

總之，高校本科和高職都已重視“如何提升教師思政能力”研究，都認(rèn)為教師要以德立身、以德立學(xué)、以德施教，通過教書與育人統(tǒng)一、言教與身教統(tǒng)一、潛心問道和關(guān)注社會統(tǒng)一、學(xué)自由和學(xué)術(shù)規(guī)范統(tǒng)一來提升思政能力。

四、反思與展望

(一)從理論研究看, 還不夠深刻，后續(xù)研究可深化理論對話

很多研究者已從起源、內(nèi)涵、價值、設(shè)計原則、教學(xué)設(shè)想等方面進(jìn)行了理論研究，但是大多數(shù)研究偏向在政策和文件上進(jìn)行“正確”解讀，理論建構(gòu)不夠，視野不夠開闊；研究內(nèi)容有重疊，不夠深刻，不夠思辨。理論研究是個動態(tài)過程，在詮釋中以下問題同樣值得深思：一是概念的厘清和關(guān)系方面，如：“課程思政”與立德樹人、三全育人關(guān)系怎樣？與德智體美勞關(guān)系怎樣？與英語核心素養(yǎng)關(guān)系怎樣？等；二是構(gòu)建框架方面，如：如何構(gòu)建英語課程思政育人最大化路徑？基于英語課程特殊性如何構(gòu)建課程思政內(nèi)容？基于學(xué)生未來工作場景怎樣滲透思政要素？等；三是在視野方面，可對多國課程思政進(jìn)行比較、系統(tǒng)整理，如：國外課程思政是怎樣的？哪些理論、設(shè)計原則我們可以借鑒？哪些問題我們要規(guī)避？等?？傊芯空咧挥薪Y(jié)合實踐反思進(jìn)行深層次理論對話與精髓挖掘，才能豐富它、創(chuàng)新它，進(jìn)而更好指導(dǎo)實踐。

(二)從實踐研究看, 還不夠力度，后續(xù)研究可強化實踐研究

“課程思政”是個新事物，英語課程思政研究也還處于探索階段。從實踐模式看, 英語課程思政具體運用模式尚未形成成熟、可復(fù)制的實用模式；從實踐環(huán)節(jié)看，很多環(huán)節(jié)還可深層挖掘，如英語課前課后、教學(xué)管理、教學(xué)方法、實踐體驗、教學(xué)評價、教師榜樣等環(huán)節(jié)如何融合課程思政等；從實踐方式看，研究者大多傾向于經(jīng)驗總結(jié)或一些淺層思辨。據(jù)此，后續(xù)實踐研究可從以下方面強化：一是除了結(jié)合國家社會發(fā)展時代背景外，還要結(jié)合辦學(xué)特色、區(qū)域發(fā)展背景，學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、能力傾向、心理特點、價值取向和未來職場要求等方面來探索可推廣的英語課程思政實踐模式。二是要對實踐中要素、環(huán)節(jié)、方法、成效及其相互關(guān)系等方面進(jìn)行深入挖掘，及時對經(jīng)過試驗驗證了的經(jīng)驗進(jìn)行有效總結(jié)提煉。三是進(jìn)行綜合研究，教學(xué)理論實踐化，教學(xué)實踐理論化，使實踐突破經(jīng)驗層面，以實踐驗證和修正理論，為理論提供個案，實現(xiàn)理論與實踐完美結(jié)合，積淀形成有價值的英語課程思政實踐模式。

(三)從研究內(nèi)容看, 還不夠聚焦，后續(xù)研究可細(xì)化研究內(nèi)容

從研究內(nèi)容看，大多數(shù)研究一般遵循背景起源、內(nèi)涵、價值、如何開展、如何評價與保障機制等這一邏輯思維，進(jìn)行宏觀公式化研究, 面面俱到卻又“蜻蜓點水”，對微觀層面關(guān)注不夠。如從研究層次看，目前少有學(xué)者把高職英語課程思政與高校本科和中職英語課程思政進(jìn)行比較研究。從研究角度看，現(xiàn)有研究從“立德樹人”角度探索居多，鮮有學(xué)者從融入社會學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、倫理學(xué)等跨多學(xué)科角度來研究。從思政融入角度看，雖有學(xué)者已從教師榜樣、素材挖掘、第二課堂、教學(xué)評價等角度融入，但不夠細(xì)化系統(tǒng)化。從推廣研究看，關(guān)注教師研究雖多，但也只是宏觀或中觀上來談教師面臨的挑戰(zhàn)與應(yīng)對方式，結(jié)果想法美好，而行動卻遲緩。據(jù)此，后續(xù)研究可從以下幾個方面細(xì)化：一是在理論和實踐研究時，以及在關(guān)注宏觀層面大問題時適當(dāng)聚焦，如英語課程思政怎樣評價？怎樣開發(fā)具有“課程思政”理念的教材？怎樣提升教師思政能力？等；二是在比較研究時，可與中職和高校本科做差異性比較研究，也可和其他國家做比較研究；三是在選擇研究角度時，可從跨學(xué)科、跨界等立體角度展開，如基于學(xué)生心理成長角度的英語課程思政、基于學(xué)生倫理道德的英語課程思政、基于學(xué)生工匠精神的英語課程思政、基于AI時代核心能力的英語課程思政等；四是在思政融入時，除了在教學(xué)內(nèi)容上融合外，可選擇一些棘手問題，如語法課怎樣融入思政？教學(xué)方法怎樣融入思政？教學(xué)管理怎樣融入思政？等；五是在提升教師思政能力時，可重視行動哲學(xué)、共同體構(gòu)建等，如：基于行動哲學(xué)如何提升英語教師課程思政力？如何跨界跨學(xué)科組建英語教師學(xué)習(xí)共同體？等。總之，后續(xù)研究可多學(xué)科多維度多層次，務(wù)求價值與實效。

(四)從研究方法看, 還不夠科學(xué)，后續(xù)研究可優(yōu)化研究方法

該主題研究通常采取綜合分析方法，主要是把課程思政理論與英語教學(xué)實踐進(jìn)行綜合分析， 一般都是談可行性、契合性、融合性， 或者結(jié)合實踐談實施路徑，觀點多集中于淺層思辨和經(jīng)驗總結(jié)，分析比較單一，定性分析為主，而定量分析相對較少，可信度不夠，不利于進(jìn)一步?jīng)Q策部署或廣泛推廣。雖然有少量實證研究，但多以進(jìn)行自編問卷數(shù)據(jù)分析為主，缺乏體現(xiàn)學(xué)生思政價值觀特點的問卷和量表，問卷可信度和有效度有待進(jìn)一步提升。那么，后續(xù)研究如何優(yōu)化研究方法？一是要根據(jù)各種研究方法特點和選題內(nèi)容，多種方法配合使用，取長補短。如在資料收集方面, 可在問卷調(diào)查、個案研究、深度訪談、教育敘事、反思日記、實驗實證中選擇幾種適合的配合使用；在資料分析方面，可采取文獻(xiàn)統(tǒng)計分析法、實地調(diào)查定性分析法、系統(tǒng)循證研究法、多變量分析方法等幾種配合使用。二是各種方法使用要嚴(yán)格遵守研究的規(guī)范化，從文獻(xiàn)綜述、提出問題(或假設(shè))、解決問題、驗證假設(shè)到不斷修正周而復(fù)始的循證探索，讓產(chǎn)出具有突破性和原創(chuàng)性。三是設(shè)計問卷或數(shù)據(jù)分析時，充分考慮英語課程思政目的，設(shè)計出充分體現(xiàn)思政價值特點的問卷、量表和數(shù)據(jù)分析等，從而實現(xiàn)英語課程思政從靜態(tài)研究向動態(tài)研究的根本轉(zhuǎn)變。

總之，當(dāng)前高校英語課程思政研究，呈現(xiàn)雨后春筍般態(tài)勢，為我們后續(xù)研究奠定了堅實基礎(chǔ)，但也存在一些不足，從接受到不斷應(yīng)用創(chuàng)新完善還有一個過程，這需要時間沉淀，需要理念往上走、實踐往下走、認(rèn)同往里走、行動往前走，才能真正實現(xiàn)英語的“工具與文起飛，語言共思政一色”。