小升初背景下學生語文閱讀能力提升策略探究

張原嘉

摘要：在語文教育體系中，閱讀是一個十分重要的模塊。但是，由于小學與初中是截然不同的兩個年級段，學生的認知水平會發(fā)生較大變化，所以語文教師的教學側重點、教學方法也會存在較大差異，這也就導致很多學生升入初中之后難以適應新的學習環(huán)境、學習節(jié)奏，不利于閱讀教學工作的順利開展。為此，小學六年級語文教師在日常教學活動中要加強探索，利用有效的方法對學生進行訓練，提前做好銜接工作，從而幫助學生打下堅實的基礎。

關鍵詞：小升初;語文閱讀;閱讀能力

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：閱讀教學是貫穿整個語文學習的重要教學過程，所以是否能完成學生小學到中學的閱讀教學銜接是初中語文教學中的重點。有初中生或者因為沒有良好的閱讀習慣或者沒有閱讀量的積累和閱讀能力的提升，他們的閱讀學習往往出現(xiàn)各種問題，從而導致了整個中學語文學習的困境。作為老師如何避免這種情況，幫助學生完后中小學閱讀教學的銜接問題，這是一個刻不容緩的問題。

一、關注學生主體地位，提前培養(yǎng)學生自主學習意識

信息技術為小學語文閱讀教學工作提供了強大的助力，不僅可以打破時空界限、豐富教學內容，還能夠改變教師與學生互動的方式，增強教學活動的有效性。因此，小學語文教師可以利用信息技術指導學生學習，進一步提升其自主閱讀的能力。比如，教師可以利用信息技術發(fā)布線上預習任務，要求學生于課下自主學習《開國大典》這篇文章，同時可指導他們觀看當年的視頻，然后讓他們將個人預習所得分享給教師。而教師可對其進行簡單指導，使之反思個人的預習過程與結果，不斷完善個人的學習思路。正式教學活動結束后，語文教師可在線上展示練習題，要求學生自主解答，同時建立交流論壇，讓他們互幫互助、互相啟發(fā)，以自學模式鞏固閱讀成果，同時獲得更多靈感，能夠從更多角度解讀文章。

二、記筆記，做批注

在閱讀學習活動中，學生不僅要通過“讀”來感知和體驗情感，還要通過“寫”來積累知識、提取要點、發(fā)表觀點，而記筆記、做批注就是最常用的方法。因此，要想使學生更高效地學習，小學語文教師就要注重培養(yǎng)他們記筆記和隨手做批注的習慣，并要求其將該習慣保持下去。具體而言，小學語文教師可以設計一個閱讀筆記的模板，將其劃分為如下模塊：優(yōu)美詞語及含義、重點句子及賞析、閱讀主題及感悟。然后要求學生每學完一篇文章，就按照這樣的模式記一次筆記。同樣的，在講解文章中的重要詞句時，教師可要求學生用橫線標注，然后將賞析的內容寫在旁邊，也可讓他們在課外閱讀中養(yǎng)成習慣，將自己有所感觸的語句圈畫出來并進行旁批。長此以往，學生的閱讀能力會進一步提升，而這樣的習慣也會讓學生升入初中后獲得更多益處。

三、繪制思維導圖，梳理文章

及時總結和梳理文章要點，也是一種良好的習慣，不僅可幫助學生回顧、鞏固所學，還能鍛煉學生的邏輯思維能力與整合信息的能力，推動其學科素養(yǎng)的發(fā)展。為此，小學語文教師可以在閱讀教學活動結束后，要求學生通過繪制思維導圖，展示文章的框架、標注文章的重難點。比如，教師可以讓學生以《京劇趣談》一文的題目為核心詞匯，然后根據(jù)行文思路標出第一層級的內容，即“馬鞭”和“亮相”，然后再分別引出這兩部分對應的內容，將其作為第二層級的要點，即“馬鞭的作用”“亮相的狀態(tài)”，再在第三層級分別解釋以上兩點包括的內容，由此可更為直觀地呈現(xiàn)京劇藝術的高妙之處，便于學生更完善、準確地把握文章主旨。這樣的習慣不僅會增強學生的閱讀效果與能力，也會讓他們在初中階段的學習中更加得心應手。

四、借助群文閱讀模式進行拓展教學

為增加學生的閱讀量、鍛煉其閱讀能力，小學語文教師可開展群文閱讀教學活動，并設計合適的問題，以拓展引導的方式對學生進行訓練。如，在講授《少年閏土》一文時，教師就可從初中課本中的《從百草園到三味書屋》《阿長與<山海經>》兩文中摘錄合適的語段，然后將其整合起來設計閱讀問題，以引導學生思考和分析，使之準確把握魯迅先生少年時期的經歷及其描寫人物、景物、趣事的方法，并從中挖掘其深刻的思想，了解作者對封建社會的厭惡、對童年和故鄉(xiāng)的眷戀以及對人性的思考等，由此可增加學生的閱讀量，同時使之在對比、拓展的過程中不斷強化自身的閱讀理解與鑒賞能力，獲得個性化的閱讀體驗。

五、深挖閱讀內容，提出延展性問題

一般來說，小學生在閱讀學習中需要關注的點都比較表面，不具備深入挖掘的意識和能力。所以為了培養(yǎng)他們的深層思維，語文教師可在閱讀教學活動中設計更多的延展性問題。舉個例子，在講授《兩小兒辯日》一文時，教師除了讓學生分析文中的重要字詞以及人物品質外，還可提出拓展性問題：兩個小孩的觀點聽起來很合理，但是他們這種依據(jù)經驗推測的結論究竟正確嗎？此時，學生們會主動發(fā)散思維，先尋找與“近大遠小”和“近熱遠涼”相悖的例子，然后查閱更多的資料，了解文中現(xiàn)象包含的科學知識。這有助于培養(yǎng)學生科學分析和探究的意識，同時潛移默化地提高學生的批判能力與深度閱讀能力。此外，在指導學生閱讀時，小學語文教師可設計分析重點詞語和句子，以及鑒賞文章寫作方法與情感內涵的問題，以此強化他們的綜合能力，為其之后的閱讀學習做好鋪墊。

結論：中小學是學生學習和發(fā)展的重要階段，做好這兩個時期的教學銜接工作，可以使學生在能力范圍內夯實基礎、不斷突破，并使之積累有效的學習方法、儲備豐富的文化知識、形成多樣化的學習技能，從而更好地適應初中生活。鑒于此，小學六年級語文教師要認真研讀新課程標準，了解初中階段的閱讀教學目標與任務，然后據(jù)此完善當前的教學方案，引導學生由淺入深地學習;并致力于創(chuàng)新閱讀教學模式，進一步培養(yǎng)學生的閱讀興趣、閱讀能力以及良好的閱讀習慣，由此切實提高他們的語文素養(yǎng)，從根本上增強教學銜接工作的有效性。

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